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研修日志
  作者:夏志艳   来源:学员提交  发布时间:2013-09-24

一、我对教学评价的新认识

教学评价是教学活动的一个重要环节。在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,我们听课时关注的重点也要改变。新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展”,在新理念的指导下,课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转移到学生的“学”。体现“以学论教”的课堂评价理念。

1、新课程课堂教学评价的基本理念

⑴促进学生的发展

课堂教学要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标的形成;要激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究和置疑;要以评学为重点,并以此来促进教师转变观点,转变教学。

⑵促进教师成长

新课程课堂评价的主要目的是促进教师不断提高教学水平,评价方向是面向未来。其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学结果,而是诊断教师在教学过程中存在的问题和不足,以促进教师专业发展。

⑶以学论教

一直以来,课堂教学评价的关键点都是以“教师”为主,主要关注教师的课堂表现。即使关注到学生的行为表现,也只是看作是老师“教”的一种回应,或者成为教师“教”的点缀。新课程提出,关注学生在课堂上的表现应成为课堂教学评价的核心内容。因此,新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。

2、新课程课堂教学的评价原则

⑴导向型原则

课堂评价对教师有着重要的导向和激励作用,所以新课程评价必须充分体现新课程理念,切实发挥导向作用。

⑵人本性原则

新课程理念下的课堂评价必须重视学生的体验和潜能的发挥,只有这样才能使学生的个性在课堂中发扬。因此,评价课堂要把学生是否积极主动的动手、动口、动脑,是否人人都积极参与探究、交流、实践等学习活动作为重要的评价标准。

⑶开发性原则

开放性是课堂教学评价的一项重要原则,它要求课堂教学做到:一是在课堂教学中必须激发学生的活力,不断激起学生探究、感悟、体验、以及想象和表现的欲望,让学生的思维、心态处于开放的状态。二是创设有利于学生发展的开发性教学情境,通过教学时空的拓展变换,师生之间的多向交流,为学生营造一个开放的学习空间,三是不拘泥于教材、教案充分考虑学生学习过程中的多样性,以学生的反馈信息,不断调整教学过程,促进学生健康、和谐的发展。

⑷创新性原则

课堂教学评价要突出对学生创新意识、创新精神的培养的评价,通过评价可以激励教师和学生创造性,尤其是激励学生大胆置疑、大胆猜想、敢于探究、敢于逾越常规,尝试从不同的角度寻找解决问题的多种方法,培养学生思维的深刻性、批判性和敏捷性。

⑸多元性原则

注重学生综合素质的考察,不仅关注学生成绩,而且要关注学生的创新能力的发展,尊重个体差异,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

3、新课程课堂评价的具体内容

⑴教学目标评价:

看教学目标定位准不准。

教学目标既是教学的出发点和归宿,也是教学活动的指南,没有目标的教学是目标盲目的、随意的,是注定不能成功的教学。一节好课,首先要根据教学内容、课标、教参、学情设计好本节课的教学目标,教学目标的设计要指向学生素质的提高,包含有新课程提倡的三维目标,知识与技能是可以量化的显性目标,而过程与方法、情感态度与价值观却是隐形的,需要在教学活动中通过体验、感悟等方式潜移默化的培养。只有目标定位准确,才是上好一节课的前提。

⑵师生互动评价:

看课堂是否构建了多项交流渠道,教学中教师的主导作用和学生的主体是否得到充分的辩证统一,师生、生生的多向交流活动是否充满活力,老师、学生、小组的多维互动,这种课堂时空是动态的,是信息的流动和思维的碰撞,课堂真正成了学堂。

⑶教学方法评价:

看教学方法是否促进了学生学习方式的转变。教学方法的选择要教学内容、学生和教师实际情况。要在教学方法的多样性上下功夫,建立教学信息多向交流和反馈的途经。在新课程下,教师的使命不在是单纯的让学生掌握知识而传播知识,而是要创造条件为学生寻求知识的来龙去脉提供学习的时间和空间,让学生充分体验求知过程的快乐,并在探索中生成新知识和新能力,新课程允许学生学习方式的多样性和差异性,真正体现了“因材施教“的原则。

⑷教学手段评价:

看教学手段是否围绕教学目标对各种教学资源进行了有机整合。现代教学观认为,教育者、受教育者、各种媒体、图书资料、网上信息及教学环境都是教学资源。在新课程教学中,教材仅仅是研究问题的脚本和范例,教师要根据课标要求和教学需要,善于整合各种教学资源为我所用,使教学活动始终处于热烈、生动、有序的状态,极大的调动学生的思维状态,实现教学目标。我们应该树立“用最简单的教学手段达到最优化的教学效果是最成功的教学艺术”。现代化教学手段的运用是现在的大趋势,多媒体的使用也是现代化教学的特征之一,但教师要认识到现代化的技术手段不等于现代化教学,多媒体与教科书一样知识众多辅助教具之一,不应成为教学的唯一手段,是否用了课件不是评价一节课好与坏的标准,关键还应看是否有效地使用了课件。

⑸情感教育渗透的评价:

教学中既要注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的学习,还要结合教材内容适时对学生进行品德教育,给学生潜移默化的影响,不断提高学生的品德素养,达到教书育人的目的。

⑹教师素养评价:

从教学上首先要看教师是否具有先进的教学理念,能否熟练运用现代化教学手段。在课堂管理,组织教学上是否善于因势利导,充分调动学生的积极性、主动性,能否有效调控整个教学过程。从教师自身来讲,是否具有扎实的专业基础知识,是否具有广泛的文化科学修养和多方面的才能,教态是否亲切自然,语言是否生动、形象,富有情趣等等。

明确了新课程的评价理念,作为一线的教师我们在课堂上就能做到“与时俱进”,告别“华而不实”,“胸有成竹”的去追求为了学生发展的新课堂。

二、以往课堂教学评价存在的不足:

1、课堂评价的形式单调,令人生厌

课堂评价的常用手段是语言,这一点是无疑的。但我仅限于语言评价、鼓掌表扬,忽视其他手段的运用。如:对获得成功的孩子握握手,或一声隆重的祝贺,或摸摸头,或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法,忽视了这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。

2、评价渠道单一,主体受限,不能调动学生积极性

以往的课堂教学评价往往只限于教师评价学生,发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体,被动接受教师的评价,因而课堂教学往往处于沉闷状态。忽视了学生自我评价,生与生互相评价,生与师互相评价,小组评价等多种渠道的评价,从而调动学生的参与教学的积极性,自主性,增强课堂教学的活力。

3、课堂评价的内容单一,范围狭窄

目前,我的课堂评价的内容往往只注重学生的个体,忽视学生集体。我在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价,而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。偏重对学生口头表达方面的评价,而忽视学生在其他方面(如书写、观察等)的评价。注重学生学习结果的评价,忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖,而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。较注重学生获得的知识情况的评价,忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。

造成这些现象的原因很多。对此,我该怎么呢?除了在平时的课堂教学中重视并在实践中不断完善之外,还需要从以下几个方面改进。

三、改进措施

1、要加强修养,提高师德素质。热爱所教学的学科,积极投身教学工作之中,作好课前的准备,熟悉学生,熟透教材,课堂上才能应对自如。

2、不断加强学习,提高业务素质,增强教学机智,提高灵活运用教学媒体,手段的能力,加强语言积累,提高表达能力,提高自身素质。

3、多听课。从别人的好课中汲取养料,反思自己教学中的课堂评价,调整自己的教学。从别人失败的课堂教学中,吸取教训,引以为戒,为以后的教学工作打下良好的基础。

4、从社会生活中积累经验,灵活运用于教学之中,特别是从生活中善于极有协调能力的人中学习积累方法和语言,把生活中极有生命力的语言积累下来,恰当运用于自己的教学之中,为教学增加动力,为课堂增添活力。把生活中极富表现力的方法用于教学之中,让课堂更富有生命。

 
  相关评论 点击数:536     评论数:1    
游客     发表评论于:2013-9-25 8:29:38
夏老师对教学评价剖析的很到位具体!
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