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《工具与机械》单元教学
  作者:吉林省长春市宽城区天津路小学 赵军梅   来源:人教网  发布时间:2014-04-10

单元起始课要注重学生的前概念 
在《工具与机械》单元的起始课是“使用工具”。对于科学教学中的每一课起始课都在知识上比较简单,也相对的内容比较零散。但是起始课有它很重要的一方面就是让教师了解学生的前概念。 
在“使用工具”这节课中,我选择让学生进行头脑风暴的方式来整理自己的前概念。给大家十分钟的时间,以小组为单位,在科学档案袋上完成以下的表格: 

序号
工具名称
工具在生活中的用处
 
 
 

大多数小组都可以写出30个以上的工具。 
小组完成头脑风暴后,根据每个小组写的数量作为评选标准,把他们写个工具任意选择两个填写到黑板老师画好的表格内。填写完后,让学生发现这么多种的工具用处却不相同,以此总结出工具的重要作用。 
最后,教师拿出定有不同钉子的木板,让学生分析可以用哪些工具把钉子起出来,以此检验学生的工具应用能力也发散了学生的思维。 
在八个班级上完了这节课后,我进行了一个递进性的反思,因为每个班级的教学设计都有所区别,可以说教学活动是在我不断的改进下开展的。而不断改进的过程也使教学效果更加突出。 
科学要严谨  
在“杠杆的科学”一课中,我更多的考虑是科学的严谨性的问题。所以每个教学环节的设计都再三的思考,尽量不要有什么漏洞。
在导入环节,我设计了这样的模拟情境:我们正在进行灭鼠工作,但是在学校操场上有一个很重的大石头的下面有一个老鼠洞,我们要向洞下面投药。但是,操场上只有你一个人,你的手里还有一个木棒,你能想到什么办法搬起大石头,完成工作。然后,我们利用桌子模拟大石头,同学们各抒己见,模拟操作。最后,利用杠杆原理的方法得到了大家的认同。以此引入了教学新课内容。 
通过导入,大家普遍认同了杠杆省力的这一作用。这时,教师在模拟实验(用木棍撬桌子)中动了些小手脚(把支点移到用力点附近),再让同学去撬这个桌子,结果同学用了很大的力气也没有撬起来。以此让学生发现杠杆费力了,主要原因是因为支点的移动。 
然后,在讲解完杠杆尺的应用方法后,让学生分组利用杠杆尺进行更加详细的认识和严谨的实验。结合科学书第六页的表格进行实验记录。 
本节课可以说是比较难让学生理解的课程,不只是杠杆的作用难以记忆,而且实践的准确性也很重要。所以,教师严谨科学的教学态度和给学生留有充足的实验时间就显得尤为重要了。  
走弯路的意义 
教学中,教师根据教学内容设计着一条条适合学生走的路,大多数的路我们都会注意把学生向正确的方向引导,尽量简洁笔直。但是,我认为教学中也有必要让学生走一些弯路,经历一些错误,这样利于他们的记忆和分析问题的能力提高。  
所以,《杠杆类工具的研究》一课,我选择让学生走弯路经历错误。 
因为,经历了错误会让学生更会增强记忆力。在这一课中,教师向黑板上画了很多的杠杆类工具,然后让小组讨论找到每个工具的支点、用力点、阻力点,并分析是省力杠杆、费力杠杆还是不省力不费力的杠杆。之后,老师随机选择每个小组要完成的工具图,在老师没有讲解的情况下,学生的正确率只能达到60%。大多数的小组都写错了,在学生经历错误后,教师和学生们再研讨,实验得到正确的答案。虽然这样耽误的一些时间,但是,效果很好。学生在自己做错的图上听得很认真,也经历了错误──辩论──正确的过程,可以说是收效不错的一个方法。   
两课合为一课讲 
因为前一段时间学生有活动,所以落了几节课,一直在想,怎样把进度赶上的问题。正巧,今天讲到《滑轮》一课。根据去年的经验,定滑轮和动滑轮讲完后,到了下一节课讲《滑轮组》,学生对于定滑轮和动滑轮的知识和操作又会出现模糊现象,所以,讲《滑轮组》之前要复习很长时间才能有好的效果。因此,我在课上做了这样的调整,把《滑轮》和《滑轮组》合为一课来讲。 
课的导入我从有趣的拔河游戏开始,学生对于拔河的结果产生了很大的疑惑,不知道为什么两个大个子男生会被一个小个子女生打败,教师暂不解密,告诉学生在这四十分钟里他们会找到答案。 
然后,讲解定滑轮和动滑轮的知识和实验操作方法。之后,给学生以下的实验用具:两个滑轮、一根绳子、一个钩码。完成的任务:做一个即省力又向下用力的滑轮组合。这时,学生探究实验的氛围很浓,觉得很有趣也很有挑战性。接下来,教师又设计了几个这样的探究要求。《滑轮组》的概念和组合等科学知识就在学生自主探究的情况下迎刃而解了,这时学生的自己设计实验,整理数据,研究分析的能力也得到了提高。 
所以,这样的“两课合为一课讲”,效率大于数量。 
发现  
让学生在课中“发现”,是课程学习的捷径。 
所以,在讲《轮轴》一课时,我采取了这样的教学方法。选出几种学生易于观察到和熟悉的物品:钥匙、水龙头、螺丝刀、方向盘。然后让学生发现这些物品都有哪些共同处,学生说的很多:可以转、有轴、上面转后形成一个大圆等。之后,总结出:轮、轴的科学概念,并根据学生的发现来讲解这些都是简单机械轮轴类工具。  
看似很简单的提问,但是,这里教师把学生的前概念放在了第一位,把学生对于“发现”的好奇心放在了第一位。这时学生不再需要教师的过多讲解和情境创设,整个的科学内容,就在他们的不断发现中完成了。 
对比实验
在我们的教学中经常利用对比实验的方法,来解决科学问题认识科学规律。大多数课例,我采取让学生先设计出对比实验的条件,然后再进行实验。但是,我发现存在着以下的问题,学生的参与面很窄,很多学生不会跟着进行思考。 
今天,在讲《斜面》一课时,我采取了“倒置”的方法。我给学生以下的实验工具:钩码、测力计、和桌面,让学生按着要求结合书上的实验记录表进行实验。在实验完后,让学生汇报自己小组的数据,老师归纳到黑板上,之后学生发现,每组的数据不一样。学生继而自主的分析这里的定量为:钩码的重量、测力计和桌面的材质不变,那么,问题一定出在变量上:每个组桌面的倾斜度。在本课通过先实验后总结的方法,使学生的思考参与面达到了95%以上。
在教学中,对比实验的方法选择应该是选择最适合学生和课型的,不应千篇一律的科学研究过程:提出问题—设计实验—实验操作—汇报交流。有时我们可以选择颠倒程序,删减程序、增加程序的方法,以此达到教学效果最大化。

 

 
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游客     发表评论于:2014-6-18 9:47:13
对比实验的方法选择应该是选择最适合学生和课型的,不应千篇一律的科学研究过程:学生不再需要教师的过多讲解和情境创设,让他们的不断发现中完成了。
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