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预习作业设计及课堂组织
  作者:杨慧娟   来源:小学数学网  发布时间:2014-04-11

 

摘 要:预习可以最大限度地调动学生学习的积极主动性,让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论,真正成为学习的主人。预习应根据不同的课型、内容精心设计作业,预习后的课堂也应该更加开放,更加自主。
关键词:预习  设计 开放 自主   

在小学数学课堂教学中,关于课前需不需要预习,许多教师仍心存疑虑。他们认为:预习了,学生会对将要学习的内容失去新奇感;预习了,学生知道了相关数学知识和结论,上课教师讲什么?……怎样看待预习,对于预习的恰当定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面,更应该结合教学实践进行探索,努力提高预习在学生学习数学过程中的价值。
一、什么是预习
狭义的预习是指,在教师讲课以前,学生自己先独立阅读新课内容,做到初步理解,做好上课的准备。
广义的预习是指,学习个体所有独立的探索活动。从学习者的角度来看,它是学生的一种独立学习活动,是一种学习的心理准备过程。
用新课程理念来分析,预习不再是单纯为掌握知识技能而设置的学习活动,学生在预习中借助已形成的知识、经验和方法,自主学习、探索与思考,并尝试提出问题、解决问题,从而激发学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。预习可为新知学习探路,学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论,真正成为学习的主人。
二、怎样的预习才是有效的
有教师认为:预习就是告诉学生明天要讲什么内容,今天你们回去看书预习。这样的任务,听话的学生回去后能认真看看书,而另一部分学生可能连书都不翻,有的翻了也不知道要看什么。这样的预习没有目标,通常会流于形式,没有实效,教师也无法准确获得学生预习的反馈信息。因此,教师应针对不同的课型、内容精心设计预习任务。在实践中我们通常是以预习作业的形式来引导学生开展预习的。
1.复习类的预习作业。
复习类的预习作业与要学习的新知有着某种联系,主要是帮助学生复习以前学习的知识,并作一定的思考和整理,以激活某些知识经验和生活经验,为新知的学习和迁移做好铺垫。
如,五年级(上册)《小数乘小数》,可以布置这样的预习作业:
做做比比:
472×3       28×1.3     124×7
472×0.3     2.8×13   12.4×7
                1.24×7
你有什么发现?写下来。
计算下面各题。
3.6×28   28×1.3   3.6×2.8
最后一题跟前两题有什么不同?
 “小数乘小数”的计算方法是“小数乘整数”的计算方法上迁移过来的,所以让学生复习和回忆“小数乘整数”的计算方法是很有必要的。这样的预习作业在知识的迁移上作了铺垫。
2.自学类的预习作业。
仍然以五年级(上册)的《小数乘小数》一课来说,我们还可以设置这样的预习作业:
初步阅读书本第86~87页,做上相关记号并思考:
1.计算小数乘小数,可以转化成(     )来计算。
2.计算小数乘小数,积的小数位数是怎么确定的?
此类预习作业是学生通过自学书本,对即将学习的新知能有大致了解,并有所思考,这样的预习作业比较适用于高年级。平时,教师对学生的预习方法要进行详细的指导,如预习过程中如何边读边思考,如何做相关记号(着重号、问号、理解号等),如何读进去,如何找重要内容……通过这类预习作业的有效实施,提高学生的自学能力。
3.探究类的预习作业。
这样的预习作业,一般不要求学生看书,教师只向学生提出一两个有挑战性的问题,让学生尝试解决。学生的解答无论是对是错,教师都要给予肯定,并努力透过学生的思考了解班级的学情,在教学时更有针对性地采取策略,从而提高课堂效率。
《小数乘小数》还可以这样来设计预习作业:
这样一来,教师就能更准确地了解学生原有的知识经验,有效地引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验,而不再像以往那样无视学生的知识经验,简单地从外部对学习者进行“填罐”。
4.阅读型的预习作业。
如,四年级(上册)的《加法运算律》一课,我们可以设计以下预习作业:
课前阅读与思考
战国时代,宋国有一个养猴子的老人,他在家中的院子里养了许多猴子。日子一久,这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。
这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗(lì)子。几年之后,老人的经济越来越不充裕(yù)了,而猴子的数目却越来越多,所以他就想把每天的栗子由八颗改为七颗,于是他就和猴子们商量说:“从今天开始,我每天早上给你们三颗粟子,晚上还是照常给你们四颗栗子,不知道你们同不同意?”
猴子们听了,都认为早上怎么少了一个?于是一个个就开始吱吱大叫,而且还到处跳来跳去,好像非常不愿意似的。
老人一看到这个情形,连忙改口说:“那么我早上给你们四颗,晚上再给你们三颗,这样该可以了吧?”
猴子们听了,以为早上的粟子已经由三个变成四个,跟以前一样,就高兴地在地上翻滚起来。
※读完后思考:同学们,你认为小猴子们的想法对吗?从数学的角度来说说。
 
学生通过阅读与思考,认识到4+3就等于3+4,这两道算式实际上都是表示把4个栗子和3个栗子合并在一起,这是加法的意义,借助故事直观地感知交换两个加数,和不变。学生在阅读中培养了独立思考的能力,为新课学习积累初步的经验。
5.整理类的预习作业。
单元复习和期末复习前,我们首先要安排学生自主整理和复习。在中年级,教师可以让学生先跟着老师提供的材料整理,再慢慢地掌握知识整理的方法。从而培养学生知识梳理的能力和经常整理反思的习惯。
如三年级(上册)学完《长方形和正方形》这个单元后,单元复习前可以为学生设计这样一份预习作业:
阅读书本第58~69页,边思考并整理。
图形
特征
周长计算方法
长方形
 
 
 
正方形
 
 
 
不论是哪种预习,真正有效的预习作业,是从学生出发设计的,使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。但预习的布置并不是越多越好、越细越好,要从实际教学内容出发,考虑学生年龄特点,有侧重地设计。
三、预习后的课堂怎样组织
预习以后,学生的思维该如何发展,学习能力该如何提高?
1.预习作业的处理。
学生预习作业完成的情况将直接影响课上学习的情况,教师首先要对学生的预习作业情况充分了解,然后才能做出准确的引导。教师可以把预习作业全部收上来了解情况,也可以通过课前提问、让“小老师”帮忙等形式检查预习成果,还可以把全班大致划分为几个层次,在从不同层次的作业中抽取部分进行分析。对学生的预习过程或是结果,教师都应采取多种方法及时检查、评价、反馈,积极调动学生阅读的积极性、思考的主动性,及时给予评价激励。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生,教师要及时给予帮助,使其尝到课前预习的甜头。
2.教学预案的调整。
预习后的课堂应一切从学生的“学”出发,确定适合学生发展的教学思路。这时的课堂应是学生的,学生通过复习、自学、质疑问难,心理有了充分的学习准备,学习的盲目性和不确定性已大大减少。如果是大部分学生都已会的内容,教师只要顺水推舟,组织学生同伴交流、集体交流,这样可以有效地提高课堂效率;如果是大家都感到迷惑的地方,教师就要不惜笔墨,发挥主导作用,为学生解答疑难;如果是重要的地方,教师就要引领学生多加关注。教师要充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式,让学生进入多想,多说,多交流,多体验的课堂,使学生个性充分发挥,思维更加开阔。
3.预习后的教学策略。
学生预习后会做题了,有时不等于学生都理解、掌握了。不少学生往往只是知其然而不知其所以然,因此要发挥教师的主导作用。
比如,五年级(上册)的《小数乘小数》,有位教师在学生预习后采取了这样的教学策略:通过让学生尝试计算1.8×4.3 3.45×1.2这两题来了解情况,学生错误很少,所以教师直接让学生回答,“你是怎么确定积的小数位数的?”然后通过各种练习训练学生说计算的方法和怎么想的。因为预习,新授课演变成了练习课,学生的思维训练如何落实?其实教师要在学生尝试计算后找到错例,并引导学生进行比较和追问,就能帮助学生更好地理解算理,发展数学思维。这样的教学也就抓住了重点和学生学习的难点。无视学生的错误就失去了引导学生深入理解数学知识的极好时机。
预习是培养学生自学能力的重要途径,也是教师了解学生改进教学的信息来源。教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。

 
  相关评论 点击数:907     评论数:8    
饶菲菲     发表评论于:2014-9-24 8:41:57
预习是培养学生自学能力的重要途径,也是教师了解学生改进教学的信息来源。教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。
尤艳     发表评论于:2014-10-30 15:32:47
预习是培养学生自学能力的重要途径,也是教师了解学生改进教学的信息来源。教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。
胡全进     发表评论于:2014-11-5 21:39:32
预习作业的处理。 学生预习作业完成的情况将直接影响课上学习的情况,教师首先要对学生的预习作业情况充分了解,然后才能做出准确的引导。教师可以把预习作业全部收上来了解情况,也可以通过课前提问、让“小老师”帮忙等形式检查预习成果,
徐玉玲     发表评论于:2014-11-25 20:37:15
预习可以最大限度地调动学生学习的积极主动性,让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论,真正成为学习的主人。预习应根据不同的课型、内容精心设计作业,预习后的课堂也应该更加开放,更加自主.在今后的教学中教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。
游客     发表评论于:2014-12-3 20:15:56
预习是培养学生自学能力的重要途径,也是教师了解学生改进教学的信息来源。教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。
游客     发表评论于:2016-4-22 11:01:36
预习是培养学生自学能力的重要途径,也是教师了解学生改进教学的信息来源。教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。
李俊     发表评论于:2014-5-23 10:06:17
预习是培养学生自学能力的重要途径,也是教师了解学生改进教学的信息来源。
王迎新     发表评论于:2014-8-23 22:01:28
说的好,值得借鉴。很惭愧,过去的教学中不太重视,今后不但要重视还要设计好预习的内容。
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