英语
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 英语 >> 专题研修 >> 查看文章
“支架”理论在初中英语课文记忆中的运用
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2014-04-17

一、问题:学生记忆英语课文困难

    《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)规定:初中学生要能就课文内容等学习材料进行问答、简单复述、角色表演、讨论及发表意见;能在日常生活的不同情境中与他人(包括英语国家人士)进行初步的交际;能讲述简单的英语故事,朗诵、背诵英语诗歌等。要达到这些标准,就必须充分利用教材,因为教材提供了标准的语言素材;同时,在教材的运用上,要从课文的背记抓起,因为课文的有效背记是学生识记、掌握语言知识,并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。

    但是,在多年的教学实践中,笔者发现很多学生背记课文有困难。究其原因,主要是一些学生基础较差,没有掌握学习方法,主观上有畏难情绪等。如果不寻找方法帮助学生,而只是要求他们机械地完成背记任务,不仅会使学生花费很长时间,降低学习热情,而且还不能学以致用。因此,如何教会学生一些好的方法,帮助他们从费时费力却收效甚微的枯燥记忆中解脱出来,在理解的基础上快速记忆,需要教师在教学实践中加以研究解决。在实践中,笔者借鉴和运用“支架”理论,帮助学生掌握背记课文的方法,取得了一定的效果。

    二、理论依据:“支架”(Scaffold)理论

    根据“支架”理论,学生可在教师和同学的帮助下,将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念。这样学生在“支架”的帮助下能较快地迈向更高台阶,思维积极活跃,并且能够在完成学习任务的同时提升能力;在“支架”撤离后,也能独立思考,解决问题。因此,针对学生背记课文的困难,笔者认为提供相应的“支架”能有效地帮助学生理解记忆课文。

    “最近发展区”理论也指出:学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区,教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的区域。所以教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平,根据学生的“最近发展区”来建构“支架”,将学生的智力从一个水平引领到另一个更高的水平。因此引领学生背记课文时,要考虑到学生的现有水平,找到他们的最近发展区,架构合理的“支架”,从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

    三、为学生的课文记忆提供什么“支架”

    在从事一线教学的过程中,笔者注意研究探讨,归纳出以下六种“支架”记忆法帮助学生记忆课文。

    “支架”1:空缺填空式记忆

    如果学生基础较差,一开始让他们全文记忆较为困难,可通过空缺填空式记忆法给学生提供一个支架,让学生在填空的过程中逐步完成对课文内容的背记。

    Tina and Yu Bo are talking about their _during the______English day of the new. Both Tina and Yu Bo like playing______ ______.Tina plays computer games______at home. But Yu Bo thinks______computer programs is more and______, Besides, it can enrich his _. He took it up______ago, and he won______ ______in the computer______ ______.

    随着学生能力的逐步提高和最近发展区的变化,空缺填空可以适当增加难度。如《新世纪英语》(下同)U2 L2Spring Festival”一文讲到People's activity,考虑到学生对于春节活动有亲身体验,笔者提供动词让学生记忆、巩固有关春节活动的语言:

    Give__________________

    Decorate__________________

    Put up__________________

    Cook__________________

    Get together__________________

    Watch__________________

    Set off__________________

    Give__________________

    Telephone, send text messages or e-mail__________________

    空缺填空降低了背记难度,学生愿讲、想讲,全班85%的学生能背记出课文内容,增强了学生的信心。

    “支架”2:绘制简图法记忆

    绘制简图或运用直观图片能帮助学生形象地创设运用语言的环境,将语言和画面结合起来,增强感官印象,培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力,激发说和写的兴趣。有了图片的帮助,课文中抽象的单词、句子就生动起来。如:The playground consists of a 400-meter track, a football field and two courts for basketball and volleyball. Next to the play ground are a swimming pool and a gymnasium.

   

    通过基本词汇与图片的结合,学生对课文内容有了直观的理解,建立起清晰的影像,背诵起来流利、顺畅,就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。但教师备课时要准备充分,避免信手涂鸦,尽量做到图片的准确性,以免误导学生。当然,如让学生预习时先画一下,这样通过他们主动、积极的思考,效果会更好。

    “支架”3:表格式记忆

    表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织,把其编制成表格,然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强,便于揭示事物之间的联系,使教学内容新颖突出,有助于激发学习者的兴趣,提高记忆的效能。如在教U1 L3Making Our Home Greener”时,笔者设计了下面的表格:

   

    在听、读完课文后,笔者将表格与问答结合起来,通过提问“What's the date tomorrow? When will the students set out? What will Group One do? Where will they plant trees? How about Group Two? What about Group Three?”,让学生用完整的句子回答。经过两轮(问与答)的Pair-work操练,近90%的学生能顺利地将课文背出。

    “支架”4:提取关键词记忆

    即抽取与课文的主要内容有密切联系的重点词汇和短语,用这些词语作为记忆提示的线索,学生根据这些线索用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。教师可以利用多媒体或板书将这些Key wordsKey points展示给学生。以U1 L3An English Evening”的课文为例,笔者展示的关键词、句如下:

   

    有了这些关键词的帮助,近75%的学生能当堂背记出课文,效果比较好。

    关键词的提取以适合学生记忆为佳,笔者认为可全为英文,也可部分为中文;而且部分使用中文更简洁明了,对于学生的中英文的转换能力也有所提升。

    另外,对一些人物传记类的文章,可根据时间顺序设计关键词进行背记。

    “支架”5:表演法记忆

    某些课文故事性强、篇幅长,时空跨度大,人物关系复杂,背记费时费力,而且教师没有时间逐个检查。如果采用表演的形式就能较好地弥补这一缺陷。

    角色表演时,学生根据课文的内容,合理地进行创造想象。表演前,学生准备方便、合适的道具;表演时,学生声情并茂地把文中内容、人物形象、心理活动表现出来。

    角色表演活动不仅能满足学生好表现的欲望,还能创造出轻松愉快的学习氛围,在一定程度上消除学生的紧张情绪,激发学生的学习兴趣,增强他们学好英语的信心。如U4 L1Snow White and the Seven Dwarfs”是一篇大家耳熟能详的童话故事,在呈现简单的剧本后,学生以小组形式自分角色,同时进行适当的台词修改,几天后展示,并评出The best actorThe best actress。课后学生非常积极,每个人都尽力而为,扮演好自己的角色。他们自制道具,表演时声情并茂。有些句子较长,但出乎意料,他们基本都能记住。这样的课文背记对知识点的掌握自然就水到渠成了。

    “支架”6:学生自创方法记忆

    由于每个学生的学情不同,教师在提供“支架”的过程中要注意对学生进行理解记忆的方法指导,并多加训练,鼓励他们寻找适合自己的方法。背记课文时,他们可寻找适合自己的“支架”,大多数学生运用了图片及部分提示词的方法。下面是一个学生在背记“Spending Habits”课文时自己整理的提示。课文内容共两段,每段长度相当,现呈现第一段:

    My allowance is 20 a week. I used to spend 40percent on sweets, but now I have to cut it down to 15percent,because I need to spend about 50 percent on mobile phone cards. I spend about 20 percent on books or cosmetics. The rest is saved in a piggybank. so far, I've saved 30. I want to buy a pair of name-brand jeans with my savings. I think pocket money gives a kid a sense of independence. If kids have their own money, they feel happier and safer. They don't have to keep asking their parents for money all the time.

   

    第一段整理图示

    这是一篇较长的课文,如果不借助于各种方法,要记住全文要花很长的时间,但采用了合适的方法(上图显示该学生采用了画图、加数字、标注等多种方式)对课文加以理解,该生在整理完毕后几分钟就将课文流利背出。

    背记时,教师可建议基础好的学生运用不同方式进行表达,如主动语态与被动语态、添加一些连词等,这样学生在背课文时,就能较为流畅,同时又有自己的思考和运用。

    四、课文记忆中怎样提供“支架”

    记忆方法多种多样,但找到真正适合自己的才是最好的。平时教师应灵活向学生演示各种记忆方法,让学生加以效仿运用。但各种方法的运用都建立在多用心思考、钻研的基础上。笔者认为,在教学中应尽量做到以下几点。

    (一)适当整合教材

    备课时要通读全册教材数遍,尽量做到前后融会贯通,突出每课每单元的重难点,想方设法引导学生结合课文,以语块来记忆单词及词组,为搭建合理的课文背记“支架”做准备。

    如在教U1 L1National Holidays”一课时,笔者把课文分成三个部分:邀请(发出邀请、拒绝邀请),学生如何迎接国庆,大多数人如何做。在词汇学习过程中,尽量引导学生将国庆节的活动分为学生做什么和成人做什么,跟课文联系,而不是将参考书上的词组一一呈现让学生背记(这对于基础不太好的学生负担较重,甚至目前该掌握的要点都不能记清,更谈不上对课文的背记有帮助,因此对知识的拓展要考虑学生的基础和接受能力,因人而异)。

    再如教U2 L2Spring Festival”一课时,笔者发现课文及后面的Developing skills主要针对两个问题:When is Spring Festival? What do people do during the festival?因此,在单词教学中我引导学生提出并解答这些问题,同时以板书形式突出重点,这样学生在学习词汇的过程中,已经对课文大部分内容产生印象,记忆就水到渠成了。

    (二)营造英文语境

    在课堂教学中,教师要注意尽量用英文,同时注意表达正确,避免太过随意。如果教师表达经常有误,并不断地纠正错误,学生听得莫名其妙,不清楚哪个对、哪个错,就会降低课堂教学的有效性。另外,教师课堂用语应随着学生词汇量的增加而调整,让学生在每一节课都能温故并知新。如学生学习过Visit后,呈现“During my visit to BeijingI visited some interesting places.”,甚至可让个别学生复述该句,下次又可以换一种方式:How about a visit to the museum?/How about visiting the museum?经过几次这样的表达,学生背课文时对Visit的用法基本表述正确。

    因此备课时,教师要用心揣摩何种方式表达最恰当,以提高教学效率,提升学生的能力。

    (三)整理课文结构

    《新世纪英语》课文较生活化,而且层次清晰、结构简单,因此帮助学生理清文章的布局谋篇对课文记忆有很大帮助。但很多教师侧重课文的意思理解和词组的掌握,在将课文词组讲解并划线后,就让学生背诵课文,这对一部分基础好、能力强的学生没问题,但对于基础较薄弱的学生而言,则存在较大困难。在尝试了帮助学生理清课文的逻辑关系后,笔者发现大部分学生能在规定时间内完成背诵任务,效果比以前好了很多。

    U2 L3Christmas”为例,在帮助学生进行文本“Christmas Day: My Favourite Holiday”的结构分析后,笔者将其逻辑关系整理如下:

   

    可见这是一篇层次清晰、结构简洁的文章,经过整理后,学生背记出课文的速度大大加快,全班30个学生中有5个学生一下课就背完了课文,有33%的学生在当天完成了任务,第二天达到了90%的通过率。

    五、结论

    课文的记忆对学生的能力及成绩提高有很大的帮助,在教学中,如果教师能根据学生的最近发展区,提供适当的“支架”帮助,那么学生的记忆能力会不断地提升,同时运用语言的能力也能得到锻炼。随着学生能力的发展、最近发展区的变化,教师应该因势利导,提升“支架”的高度,这样学生才会在动态的过程中不断发展。通过几年的教学实践,笔者发现英语基础较差的学生能通过“支架”的提示基本正确表达课文内容,基础一般的学生能顺利背记课文内容,基础较好的学生能创造性地使用支架或自我创设支架来记忆。另外,学生在理解的基础上进行记忆并加以模仿,语言运用能力也有所增强,部分学生在“每周一记”中也会尝试用英文表达。在以后的教学中,笔者将继续钻研,努力寻找更好的方法帮助学生记忆。

 

 
  相关评论 点击数:549     评论数:2    
游客     发表评论于:2014-7-30 10:55:24
空缺填空式记忆,提取关键词记忆,表演法记忆。
游客     发表评论于:2014-7-30 10:55:25
空缺填空式记忆,提取关键词记忆,表演法记忆。
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: