英语
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 英语 >> 专题研修 >> 查看文章
例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用的策略
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2014-04-17

 朱永举,江苏省宝应县氾水镇中心初级中学教科室(江苏 扬州 225819)。

 

写作是语言输出的重要方式之一,也是评价学习者学习成效的手段之一。然而,写作教学一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在写作教学中,重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈的现象普遍存在。因此,如何提高初中英语写作教学的实效性,切实提高学生的英语写作能力,就成了初中英语教师必须深入研究的一项重要课题。初中英语写作教学只有将建构主义的支架式教学模式恰到好处地运用于其中,为学生搭建支架,创造小组合作写作的契机,才能有效提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力。

一、支架式教学模式

(一)理论基础

支架式教学模式是基于建构主义理念的核心教学模式之一(李玉苑,2011),源于前苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论。Vygotsky1978)提出了确定儿童发展的两种水平:一种是实际发展水平,指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平;另一种是最近发展区,指儿童正在发展的过程,表现为儿童在这一阶段尚不能独立,但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域,也就是要解决的问题和儿童原有能力之间的差异,而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架(康艳,2011)。根据以上理论,教师要依据学生的具体情况直接或间接(包括鼓励有能力的同伴)提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道,随着学生的进步与发展,逐步减少帮助,发展其独立解决问题的能力。

(二)实施阶段

基于鲁子问和康淑敏(2008)及嵇敏(2008)等学者的研究成果,笔者将支架式教学模式归纳为前后六个阶段。

第一,确定最近发展区。这是实施支架式教学的前提,教师应根据对学生的学习现状和学习需求的分析,客观评价学生的背景知识、思维水平、兴趣爱好,以确定其最近发展区。第二,选择学习任务。选择的学习任务要适应学生的发展水平,但又要略高于学生的实际发展水平,这样才能为达到学生的潜在发展水平提供空间。任务要镶嵌在有意义的情境中,使学生明确任务的性质和目标指向。第三,提供支架。围绕当前学习的主题内容和知识,按照最近发展区的理论要旨,帮助学生建立与所学知识相关的概念框架。概念框架是帮助学生发展的包括知识、技能、情感、文化为一体的支架,是小组合作学习顺利实施的重要保证。第四,进入情境。基于所建立的概念框架,教师启发和引导学生进入概念框架中的某个层次,将学生引入一定的问题情境。第五,合作探究。学生的任务学习和与同伴间的合作学习是对所学知识实现意义建构的内驱力。在这一过程中,教师需适时地通过示范、提示等手段,帮助学生积极地沿着概念框架逐步攀升。第六,效果评价。效果评价不仅针对课堂学习任务的有效性,还要追踪评价学生课后独立解决问题的潜在发展水平,综合评价支架式教学模式的运用效果。

二、例谈支架式教学在写作教学中的运用

《牛津初中英语》(译林版)8A Unit 1Friends”中的一项任务要求学生为学校时事通讯写一篇介绍好友的文章以参加作文竞赛(Write an article for your school newsletter about your best friend for a writing competition.),用合适的形容词描述好朋友的相貌、品质、能力等。笔者结合支架式教学模式的六个阶段,谈谈如何在写作教学中实施支架式教学。

(一)确定最近发展区

要确定学生的最近发展区,教师必须深入分析学生的学习现状和学习需求。本节课的授课对象是刚刚升入初中二年级的学生,其英语水平与完成初一学习的学生相近。从学习现状分析,大部分学生的英语学习在很大程度上只停留在语言知识的感性认识上,缺少语用环境和语言实践,不能根据写作要求有效收集、准备写作素材,学习策略、情感和文化态度更无从激活。从学习需求分析,这些才上初二的学生虽已具备一定基础的词汇和语法知识,但对把握人物介绍的准确用词、表达句式以及整个文章的框架还是有相当大的畏难情绪。因此,教师在写作前组织有效梳理还是非常必要的。据此,笔者确定的最近发展区为,在以语言发展为中心的写作活动中,学生能通过运用性阅读策略,在一定的语境中重组阅读文本的语言,并运用迁移、拓展等手段,充分体现目标语言和话题语言的运用(戴军熔等,2011)。

(二)选择学习任务

在最近发展区的指导下,教师开始为写作教学选取相应的任务。笔者把任务镶嵌在学生熟悉的情境中,依托本课Daniel写的介绍他好友Kate的文章(Daniel's article about his best friend Kate.,要求学生阅读他的文章并与同伴进行讨论(Read his article and discuss it with your partner.),不仅让学生明确该部分的主要任务是借鉴、模仿和运用课文的语言,而且还能使他们从中学会观察、学会评价、学会做人,从而提高语言运用能力和综合素质。

(三)提供支架

支架式教学的基础是建立帮助学生完成学习任务的概念框架。《义务教育英语课程标准(2011年版)》“语言技能分级标准”四级标准描述中对写作教学有这样的阐述,能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。五级标准中有,能根据写作要求,收集、准备素材,能简单描述人物或事件。笔者认为,在写作教学中构建概念框架应着眼于解构阅读文本中的写作要素,并以此为基础来建构目标文本的框架体系,训练学生的写作技能。在本案例中,笔者从文章的词汇句型、文体结构等写作要素着手构建概念框架。

1.提供词汇句型的支架

词汇句型是构建目标文本的表达形式。在解构阅读文本之前,教师必须明确要提供什么语言支架以及为什么要提供这些支架。为此,笔者挑选班上部分外貌特征比较明显的学生站到讲台旁,要求其他学生对他们的外貌进行描述,然后让他们进一步谈论他们的好朋友,并且说明成为好朋友的理由。接着根据学生对朋友的描述,指导学生对不同人的特征进行归类,如表1

为了增强词汇表达的丰富性,教师需要引导学生尽量使用形容词、副词,及其同义词或反义词,以避免重复。同时,教师应抓住五种基本句型,适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句。教师要尽可能地让学生积累多种句型,并且指导学生掌握各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型,使学生意识到并列句、简单句和复合句的区别,并学会举一反三,增强学生表达的灵活性,提高应变能力。

此外,一篇好的英语作文还应该句子流畅、意思连贯、逻辑合理、层次分明,这就需要学生运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来。因此,使学生辨别句子之间的关系,学会掌握连词的用法也十分重要。连句成文常常能激发学生的兴趣,效果较好。教师可就课文中的阅读文章设计一些问题让学生回答,然后让学生添加一些关联词,将答案串联起来构成一篇小短文。如果学生的短文符合英语表达习惯、文理通顺、语言准确得当、条理清楚,他们的写作情绪就会高涨。

   

2.提供文体结构的支架

文体结构是构建目标文本的主要内容。笔者从“Daniel's article”行文结构出发,提出如(1)中所列出的问题:

1a. Who is Daniel's best friend?

b. Where does she live?

c. What does she look like?

d. What is she like?

e. What would she like to be when she grows up?

这些问题涉及文本的主要内容,笔者以此为突破点,帮助学生建立“导入+主体+结论”文体结构的概念框架,如(2)所示:

2)导入:Say who your best friend is.

主题:Describe his/her appearance.

Describe his/her personality.

结论:Describe his/her future plans.

该步骤可使学生初步认识写作主要写什么以及如何布局。熟悉课文文体结构不仅有助于学生了解文本的写作手法,还能帮助他们熟悉所要运用的词汇和句型。

(四)进入情境

基于建立的概念框架,笔者启发学生进入概念框架中的一个新的层次,模仿“Daniel's article”完成“My best friend”的写作。学生独立完成写作后,教师要求学生自己仔细检查单词拼写、句子结构等,及时改正存在的错误。检查完毕后,全班分成若干个6人小组,围绕概念框架的要旨,在小组内展开短暂讨论和交流,互相检查。在学生的交流中,教师需要提醒学生注意在自己的写作中吸取他人的长处,并加以适当的补充和完善。随之,教师用投影仪展示部分小组中修改得最好的习作,可以忽略一些细小的错误,避免挫伤学生写作的积极性。让学生阅读优秀的范文,例文如下:

My best friend

Li Ming is my best friend. We live in the same building. I have known him for a long time and we have always been friends.

Li Ming is tall and strong with black hair. He has a round face, a small nose and big brown eyes. I like his eyes best because they are always bright and smiling. I think he is good-looking.

Li Ming is always friendly and helpful. When I feel bored or unhappy, he tells me funny jokes and makes me laugh. He is also very generous. He is always willing to share things with his friends.

Li Ming is very smart. He reads a lot of books. He is musical and acts very well. He would like to be an actor when he grows up. I believe that he can become as popular as Jackie Chan and travel around the world in the future.

(五)合作探究

在小组交流基础上而展示的小组优秀习作,是开展全班性高效合作写作的必要支架。采用示范、提示等方法提供语言帮助,使其沿着概念框架不断攀升,最终达到高质量地完成写作任务。

1.示范

为使学生写出自己的文章,教师的示范是很有必要的。笔者就该部分要求写了一篇相关的自我介绍,并与学生一起分析了范文的行文特点,归纳出描述人物的方法、词汇和句型(见表2),同时要求学生把范文中的优美语句结合自己实际写进自己的文章中。

经过以上分析和讲解,学生的写作思路理清了,并有了充足的语言材料准备,写起来也就得心应手了。仿写范文增强了写作的针对性和有效性,学生能写出较长的英语作文,对写英语作文的兴趣自然而然就产生了。

教师在进入探究活动前示范语言的迁移和运用,使学生明白如何运用已有的语言支架在新的语境中进行表达,从而在合作探究中独立完成写作任务。在实际教学中,笔者启发学生通过回读课文相关内容,以及回顾概念框架中的语言要素,学生学会了借鉴语言的途径和方法。同时,教师要鼓励学生善于发现课文与目标文本的语言契合点,促进语言的迁移和运用。

   

2.提示

审题是写作的前提。在平时的教学中,笔者常常提醒学生审题,强调学生要仔细阅读写作要求和所给提示(包括文字说明和图画)的重要性,指导学生以小组为单位对所提供的内容进行分析、综合,确定文章的主旨和体裁,避免出现文不对题的现象。

指导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型,运用多种表达方式表达同一个意思,学会避难就易。成文后,教师可要求学生检查是否存在以下问题:要点有无遗漏,语法、句子结构有无问题(包括时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级、大小写、代词等用法错误或使用不当),拼写、标点符号是否正确,格式是否正确(要注意书信、通知等应用文的格式),字数是否符合要求,篇章结构是否连贯等。这样的指导看似小事,却以小见大,能在不知不觉中培养学生的观察能力、思维能力和英语语言的综合运用能力,影响学生的整体写作水平,对培养学生达到英语课程标准五级写作目标有重要作用。

当然,立足于概念框架的支架式教学不能停留在语言层次上,还应该上升到一定的情感高度,即兼顾语言的工具性和人文性。支架式教学的精华之处是让不同层次、不同背景的学生展示自己的学习结果,并在不同程度上获得学习的成就感。

(六)效果评价

1.个别辅导式的面批

对一些学困生来说,个别辅导式的面批效果很显著。面批时,教师要与学生(或小组中能力强的与能力弱的)进行面对面的交流,并对其进行写作指导,指出习作中的错误和修改方案。同时,以鼓励的口吻肯定其“亮点”。因此,面批不仅体现了因材施教的教学原则,还能培养学生与教师(或同伴)的感情,调动学生的写作积极性。

2.当堂批改典型错误文章

教师精心挑选学生习作中的典型错误,集中成一篇“错误百出”的文章,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣,而且出现错误的同学也不会觉得丢面子,学会了接受别人的评价,学会了细心认真,并意识到自己的学习过程中存在的问题,明确努力方向。

3.课堂展示佳句

教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作。教师要认真摘录习作中的佳句,并注明作者。通过课堂展示,使这些写出佳句的学生获得成就感,从而能激励他们在以后的写作中积极尝试创新,也能使其他学生从中借鉴,取长补短。

通过评价使学生在英语学习过程中体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促使学生综合语言运用能力的全面发展。教师搭建支架的最终目的是为了拆除支架,所以评价要具备可追踪性。笔者通过布置相同话题的开放性写作任务“My favorite______”,检测学生能否自觉利用概念框架中的要素,在新的情境中独立解决相似的问题,从而评价学生是否已达到潜在发展水平,获得了不错的效果。

三、教学反思

笔者对写作教学中教师的支架搭建进行了如下反思。

首先,保证写作教学中输入与输出的一致性是支架搭建的基础。在支架式教学设计中,教师必须找准学生的最近发展区,以概念框架为基础,然后再设置情境,提供必要的帮助,确保学生语言输出的质量。其次,教师应把握支架搭建的适切度。教师的支架搭建若不足以激活学生的最近发展区,那么势必会影响书面输出。目标文本应体现具体的、多维的学习目标,包括语言、文体、情感等,教师可以明确围绕哪些要素来构建概念框架,从而把复杂问题分解,而不是仅仅给出几个关键词或句型,让学生做机械地造句练习。

当然,支架搭建不宜过多过细,而应在一定程度上为学生的思维发展提供空间。例如,在解构文本时,教师应当在师生、生生互动中渗透自己的教学目的,通过合作、体验式学习让学生理解活动的目标、途径和方法。支架模式是初中英语小组合作写作的重要支撑。

四、结束语

本文主要论述了写作教学中教师的支架搭建对整个写作过程的逐步引导,重点阐述了教师在学生语言习得过程中的指导作用。支架式教学模式指向学生未来的发展,即培养学生未来独立解决问题的能力和合作解决问题的意识。教师要通过更多、更具体的教学实践来评价支架式教学模式对写作教学的促进作用。

 

 
  相关评论 点击数:439     评论数:0    
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: