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英语语法教学的新方法
  发布者:学科专家   来源:郭士晴英语工作室  发布时间:2014-04-17

一、背景

强调句型是英语中的一个常用句型,以“it is(was).that.”为基本形式,that 前为被强调部分,that 后为句子的其余部分。教师在讲解这个语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊,粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。传统的语法教学中,语法知识各成章节,相对较为独立,如果教师在讲授时也是按章就序,孤立地分析每个语法知识点,忽视各个知识点间的有机联系的话,学生又怎么可能掌握知识的整体,建立起完整的语法知识体系呢?一味地强灌硬塞和死记硬背只能使我们的学生成为知识的容器和规则的奴隶,永远也不能真正地驾驭语言。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流,变学生的被动接受为主动探究,让学生在探究中发现规律,在运用中掌握语言。
二、教学措施
要让学生学会发现,必须为他们提供发现的机会,引发他们探究的兴趣。根据强调句型和复合句的特点,我把本节课的教学环节分为课前热身、创设问题、探究发现、巩固练习和课堂小结五个部分。
1
.课前热身,完成承上启下 (用时3分钟)
在”我来考考你”的课前热身活动中,我出了这样一道题:
this is the farm ________ he used to work.
 
a. thatb. whichc. whered. in which
这是一个关于定语从句的题目,学生们都已学过。这时大家的思维都活跃起来,七嘴八舌之后,答案在cd之间产生争议。进一步讨论后,一致认同这句的where等同于on which,即答案应为c
2
.呈现范例,创设问题情镜 (用时5分钟)
为了引入本课强调句型的内容,我用红笔把“this”改为了“it”,句子变成了:
(1 ) it is the farm_________ he used to work.
这时学生们的注意力都集中在了这个红色的“it”上。大约一分钟后,有人坚持选c,认为还是定语从句;有人开始选a,认为这是强调句型,双方争执不下。这正是我想要看到的场面,教学随之自然而然地进入了强调句型的学习。看着学生们急切的目光,我没有急于给出答案,而是又列了几个句子,要求学生独立完成,以进一步激发他们的问题意识。
(2) it was i ________ lost the book.
(3) it was the book ________ i lost.
(4) it was yesterday _________ i lost the book.
(5) it was in the street __________ i lost the book.
3
.自主探究,互动交流发现 (用时30分钟)
学生们独立思考后,确定例(2)(3)(4)(5 )的答案都是that。这时,我再让学生仔细观察例(1)与例(5),比较之后发现了两处不同:第一,例(1)it is,例(5)it was;第二,例(1)为名词短语the farm,例(5)为介词短语in the street。有了比较后,我又让学生互相交流讨论,最终得出例(1)的答案为c,即where。理由是例(1)若用强调句型应为“it wason the farm that he used to work.”。由此我又引出强调句型的特点,即“去掉强调句式it wasthat后,剩余句子的结构是完整的。”例(1)若当作强调句型,去掉it wasthat后,句子为the farm he used to work,不完整,所以不对。这是一位男同学兴奋地叫了起来,“原来如此啊!那么看it was 后面有没有介词不就行了嘛!”果真如此吗?我趁热打铁,又写了几个句子,就让这位男同学来做。
(6)it was 6 o
clock ______ he got up.
(7)it was at 6 o
clock ______ he got up.
(8)it was at the station _______ i met him.
(9) it was there _______ i met him.
 
(10) it was this morning ________ the accident happened.
结果例(6)、例(7)、例(8)没问题,答案分别为when, that, that。但例(9)和例(10)他答为where when就错了。看到大部分学生的脸上都露出了困惑的表情,我提示他们回忆刚刚讲过的强调句型的特点,再看看例(9)和例(10)中虽然没有介词,但去掉it was that后,句子还是完整的,所以它们仍然是强调句型。通过这几个例句,学生们对强调句型的特点在头脑中有了更深的印象。
为了更好地帮助学生区分强调句与复合句,我再次给出了五个例句,要求学生联系新旧知识进行判断,并允许相互讨论。
(11) it was three hours ago _____ he left here.(
答案为that ,强调句型)
(12) it was three o
clock ______ he left here.( 答案为when,时间状语从句)
(13) it is three hours _________ he left here.(
答案为since,时间状语从句)
(14) it will be three hours ___ he leaves here.(
答案为before,时间状语从句)
(15) it wasn
t long ________ he left here.( 答案为before,时间状语从句)
这五个句子都以it be 开头,都与时间有关,学生们经过思考和分析,结合时间状语从句中学过的句型,大多数能够得出正确的答案。
4
.巩固练习,自查互查反馈(用时6分钟)
接下来,我让学生针对历年高考中出现的相关例题进行操练,在实践中检验自己刚学到的知识。要求学生先自己做,再同桌互相检查,不一致的地方相互交流,还是不能解决的再向老师提问。这样,学生就有了充分的时间进行知识内化,并对所学内容加以巩固。
5
.内容小结,突出重点难点 (用时1分钟)
三、教学效果自评
本节课内容由旧入新,又以新带旧,在帮助学生学会在新旧知识间构建有机联系,形成知识网络方面效果显著。另外,通过让学生主动地考察例题和解决问题,发掘了学生的学习主动性,使学生体验到自己找到答案的乐趣,在探索提高学生语法学习兴趣方面收到了预想的效果。
四、教学反思
1
、教师应考虑如何更好地使用教材
 
从教教材到用教材教,从用教材中的材料教到选择、设计合适的材料教,这是教师对教材的使用在认识上和方法上的根本转变。教师应做有心人,要善于发现和选择有利于学生学习,能促进学生积极思维的各种材料,并根据学生的实际情况,加以最优化的组织和精心的设计,这样才能最好地实现教学目标。
2
、教师应善于组织学生的学习过程
有了好的教学材料,并不表示就一定能取得好的教学效果。如果我们还是象传统的教学那样,把学生只当作接受知识的容器,一味地灌输结论而牺牲了最有价值的自主探究和发现,那学生的思维从何发展,创新能力又如何培养呢?教师在组织教学时,应善于营造一种让学生积极探索的氛围,促使他们自己发现问题、思考问题和解决问题,让学生真正地参与到教学中来。学生的思维能力正是在这种由百思不得其解、到峰回路转、再到柳暗花明的过程中不断地培养和发展起来的。
3
、教师还应学会总结和反思自己的教学
现代教学提倡教师成为研究者,那么最基本的就是先要能够研究自己的教学,总结和反思自己的教学。以本节课为例,我的教学后记是这样写的:本节课通过“范例”呈现问题,以“关键性问题”带动学生进行主动探究和相互交流,课堂气氛活跃,教学效果良好。有两点启迪:一是根舍因的“范例教学”这一模式比较适合英语语法教学,可以更多地尝试;二是只要教师多费匠心,真正起好引导的作用,语法课同样能实现以学生为主体,培养学生探究和创新精神的目的。

 

 
  相关评论 点击数:517     评论数:2    
游客     发表评论于:2014-8-27 21:10:56
帮助学生在探究中发现规律,在运用中掌握语言。
游客     发表评论于:2014-9-10 11:58:00
。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流,变学生的被动接受为主动探究,让学生在探究中发现规律,在运用中掌握语言。
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