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一年成一课
  作者:山东省荣成市实验小学 乔廷强   来源:人教网  发布时间:2014-04-21

《水温的变化》是在学生学习了温度计的使用方法之后进行的一节研究课。去年教学这节课时,尽管课前我已做了充分的准备,课堂上也十分用心地组织学生进行操作,但是直到将近下课,学生才在我的指导下匆匆完成了实验操作而黯然收场。更令人感到不满意的是,得到的实验数据难以显示出热水温度变化的规律,无奈之下,我只得将课本上事先准备好的一段文字:热水的温度随时间的推移而不断下降;热水降温的过程先快后慢。让学生将它抄写在自己的课本上,对于其中无法解释的问题,只得用实验误差来自圆其说。虽然说是勉强完成了教学任务,但是学生通过这节课的学习而获得的发展的确是无从谈起。回顾整个教学过程,反思失败的原因,主要是由于对学生的情况缺乏深入细致的了解,因此,在组织学生动手操作时,便出现了耗时多,收效低,实验数据误差较大的不良后果。以至于这节课给我的初步感觉就是:此操作不利于学生来完成。

因此,今年组织学生再次学习这节课时,我内心还隐隐出现这样的担忧:我能够成功吗?我必须好好组织学生,来顺利完成这节课的学习。就是在如此一种小心翼翼的心态下,我们开始了学习活动。

同往常一样,我在上课前将所有的实验器材:烧杯、铁架台和温度计准备就绪,摆放在实验桌上,实验用的热水备足一暖瓶,计时的仪器就用我的手机。

当同学们迈进实验室,看到实验桌上的仪器时,都不由自主地“哇”了一声,我们的研究活动也就在这“哇”声中开始了。 

指导学生们认识了铁架台,又引导他们复习了温度计的使用方法,并且特别强调了在进行读数时,要将视线与温度计的刻度相对。然后,让每个实验小组推选两位同学担任观察员,除保证做到准确地观察温度计上的度数之外,还负责向小组其他成员报告数据。接下来,便组织他们进行了一次实验操作“演习”。

“老师一发出‘读数’的口令,观察员要马上准确地将温度计上的温度报告给小组其他成员,其他成员则要求以最快的速度记录在实验记录单上,整个过程不能超过6秒钟。听明白的同学请举手。”

之所以这样要求,目的只有一个,就是让同学们做到精力集中,以此提高活动效率。尽管同学们都举起了手,但是,第一次“演习”还是以失败而告终。我再次强调了操作要求,并且对操作时精神不集中的张鸿恺、张腾飞和岳鑫等同学提出批评,同时要求小组内的其他成员完成记录工作之后,要注意比较每相邻两次测量结果之间的变化,看看从中能否找出热水温度变化的规律。

 

接下来,真正的研究工作便开始了。我在保证做到控制好时间的同时,也密切地关注着同学们的表现。随着我的“读数”的口令,各小组的温度观察员便清脆地报告出自己的观察结果,接着便是同学们紧张忙碌地记录温度,随后便又恢复了短暂的宁静,一种透露着即将又迎来新一轮紧张的宁静。有时,我还会见缝插针地利用这中间的等待时间,对各小组的操作情况进行简要总结,或者是提醒同学们来计算出相邻两次测量之间温度变化的数据,为进一步寻找热水温度的变化规律做好准备。各种工作进行得有条不紊,我清晰地感觉到我们正在一步步走向成功。

操作非常顺利,历时18分钟,学生测量记录了10次数据。在对操作活动简单进行了一番总结之后,又马上开始进行实验数据的整理分析工作。

我随机选取了四个小组的测量结果,并且记录在黑板上面,再与同学们一起将相邻两个数据之间的差距写在下面,实验结果非常明显:在前8分钟的时间里,每间隔2分钟,水温下降2~3℃,在余下的12分钟时间里,每间隔2分钟,水温下降1~2℃。其中仅有一个小组的一次实验数据出现了较大误差。于是,实验结论的获得也自然是情理之中的事了。窃以为,这节课是成功的,作为一位教师,我真切地体验到了因这种成功而带来的幸福。同时,我也相信学生通过这节课的学习,也将获得一种科学研究的方法,形成一种实事求是的科学态度,更重要的是,可以激发他们从内心产生一种乐于从事科学探究的热情。忘不了在得出热水温度变化的规律之后,我对翁丽真同学的出色表现而大为赞赏时,她脸上流露出的愉悦的神情。我们俩的神态,对全班同学来说,又怎能不产生一种巨大的影响呢?

反思这节课的成功,关键一点是得益于去年的失败,而使得我做出持续深入的思考,使我小心谨慎地对待这节课,并让我对学生的研究学习活动组织得更加严谨。

在这节课临近结束引导学生分析实验误差时,我说:“在进行实验操作时,许多同学可能都已经注意到我的两眼紧盯着手机上的时间,因为如果我的时间控制得不准确,就可能导致最后的实验数据出现较大的误差。现在你也许可以理解老师为什么要求你们要做到集中精神来观察和读数了吧?如果不尽可能地减小实验误差,那么,我们的实验就极有可能前功尽弃,一节课的时间就白白浪费了。”

 
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