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浙科版-生态系统的能量流动
  发布者:学科专家   来源:浙江教师培训  发布时间:2014-04-24

 

教学设计与反思

 

 

课题: “生态系统的能量流动”(1课时)的教学设计

科目: 生物

教学对象: 高二

课时:1课时

提供者:郑红玉

单位: 玉环县玉城中学

一、教学内容分析

 浙科版教材《生物必修3》第6章共有4节内容.本课是第3节的教学内容,该节内容包括:生态系统的能量流动和物质循环。它既以第1节生态系统的结构为基础.又与本节第二课时生态系统的物质循环紧密联系,起到了承上启下的作用。本课时教学内容比较抽象,教学重点和难点在于通过学习建构模型的方法深入理解并系统分析能量流动的概念、过程及其特点。

二、教学目标

 1、知识目标:概述生态系统的能量流动;分析生态系统的能量流动的过程及特点。

2、能力目标:通过引导学生讨论分析生态系统中某个体和种群的能量流动情况,培养学生分析、推理、归纳的思维能力;通过分析能量流动的概念和过程,建构相关模型;系统分析能量流动的过程和特点,解决相关实践问题。

3、情感态度与价值观:让学生树立可持续发展的理念;引导学生对生态学的关注。

三、学习者特征分析

 高二的学生已经学习必修1和必修22个模块,对于模型建构的生物科学学习方法有了一定的认识,同时学生在第1节已经学习生态系统的结构,对于能量流动已有所了解,教师在学生进行能量流动模型建构时只需创设情境,并适当引导即可;但是高中生对能量流动进行系统分析(定性分析和定量研究)难度较大,可在学生自主完成模型建构的基础上通过教师引导完成对能量流动的系统分析,通过学生分组互助建构模型并逐步让学生学会分析方法。

四、教学策略选择与设计

本着立足学考、面向高考、控制难度、扫清死角的原则进行设计。

先漫画引入问题,小组讨论个体能量来源去路,通过磁铁活动进行具体食物链上的案例活动,到湖泊数据的定量分析,回归漫画释疑。

五、教学重点及难点

1、尝试建构能量流动概念及过程的模型

2、应用型建构的方法系统分析生态系统的能量流动及特点。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课,提出问题

 展示课件《鲁滨逊漂流记》漫画,问题探讨:假如你是电影中的主人公,流落在荒岛上,那里除了能饮用的水以外,几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有1只母鸡和15kg玉米,你会选择怎样的生存策略以维持更长的时间来等待救援?A、先吃鸡,再吃玉米。B、先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。

 

 

 

 

讨论后,教师对学生的回答暂不予评价,而是故作神秘地指出:要解决这个问题,除了要利用前一节课学习的“食物链和食物网”知识外,还与今天所要学习的《生态系统中的能量流动》有关,欲知哪种策略更好,得先学习新课。

 学生讨论哪种策略更合理,选择的依据是什么?解决这个问题,需要考虑些什么?关键是要获得最多的能量维持最长时间的生存等。

 设计暂时悬而未决的问题进行导人,引起学生对课堂教学的兴趣,使学生产生一种欲求其明了的心理状态,激发学生进一步探究问题的愿望。

2、建构“能量流动”的概念

 

 教师引导:绿色植物通过光合作用完成了能量的输入并储存在合成的有机物中,又通过细胞呼吸使部分能量散失。请同学们联系身边熟悉的生物或自身,思考:除绿色植物外,其他生物个体的生命活动中是否也存在能量的输入、储存和散失呢?

你能以图解的形式在个体水平说明能量变化的途径吗?

 

 小组合作交流,形成个体水平能量流动的模式图(1)

 

 

 

 

 

 师随即通过复习种群的概念(在一定的空间和时间内,同种生物个体的总和)引导学生从个体水平迁移到种群水、平进行能量流动分析,形成个体水平能量流动的模式图(2).

 

    

 初步建立定性析能量流动的思路,由“个体”到“种群”逐步简化,培养学生建构模型的能力并落实概念教学。

由概念图小结能量流动是指能量的输入、传递和散失的过程。明确研究生态系统中能量流动过程的基本恩路就是分析其中每个个体或种群的能量输入和输出。

 师生完成概念图

 

落实概念,引导学生用准确的生物学术语进行总结 

 

 

在已有知识基础上建构“生态系统能量流动”的概念,为后续学习做好铺垫和顺延。

 3、研究“能量流动”过程

 

如果兔子只以青菜为食,请写出一条以兔子为终点的食物链。

①讨论青菜中能量的来源和去向。(注意结合新陈代谢的有关内容)

②讨论当青菜被兔子取食以后的去向。(例如:兔子取食的蔬菜都被它消化吸收进入它体内了吗?)

 

 

通过上述探究活动,师生共同总结能量流经一个种群的模式图(3)

 组织学生小组讨论,协助完成。教师准备词条磁贴,请学生板演

 

 

 

师生分析能量在每一营养级流动的共同点,从这个特例推广到一般,画出生态系统能量流动全过程图

 以上探究活动,通过学生的自主、合作学习,教师的点拨,学生理解了能量流经各个具体的不同营养级的去向,再总结能量流经一个种群的模式图,由感性知识上升到理性知识,符合学生的认知规律,让学生学会学习,也为学习能量流经生态系统打下基础;通过质疑加深对重点内容的认识和理解。

 4、构建能量流经一个生态系统的模式图

教师:不同的种群构成群落,又组成了生态系统,那么在生态系统中能量是如何流动的呢?假如一个生态系统主要由生产者、初级消费者、次级消费者……等生物组成;能量流经该生态系统的模式图又是如何的呢?

 

 

 

 

小组讨论合作,画出能量流经上述生态系统的模式(图4

通过种群一群落_生态系统,由学生讨论掌握了能量流经种群的模式图,由食物链关系,自然地过渡到能量在生态系统中的流动,根据知识内在的逻辑关系,由点到面,帮助学生构建能量流动模式图。

 

5、分析数据,总结能量流动的特点

展示能量流经赛达伯格湖的模式图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       计算赛达伯格湖的生态系统中,能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量百分比是多少?流入某个营养级的能量。为什么不能百分之百地流向后一个营养级? 什么叫未固定?什么叫未利用?②在输入某一个营养级的能量中,只有10%一20%的能量能够流动到后一个营养级,还有80%一90%到哪里去了?③如果将单位时间内各个营养级所得到的能量数值,由低到高绘制成图,可形成一个什么样的形状?如果把各个营养级的生物数量关系,用绘制能量金字塔的方式表达出来,是不是也是金字塔型?有没有例外?

 

以问题为主线组织课堂教学,以指导学生自主学习为核心,注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。让学生在讨论、分析和解决问题的过程中,领悟知识、学习方法、学会创新。通过师生互动突出重点,突破难点,让学生对能量的流动过程及特点有透彻的理解,同时培养学生分析数据、解读数据和处理数据的能力。

 

 

6、理解能量流动的意义

最后回答本节开头的问题:荒岛上等待救援该先吃什么?为什么?为什么说一山难容二虎”? 为什么肉类食品的价格比小白菜价格高?为什么说生态系统必须不断地从外界输入

 

讨论:能量才能维持其正常功能?有人发起“多吃素食,少吃肉食”的运动,以支援粮食短缺地区的灾民,运用生态学知识对此解释。

 

 

让学生树立可持续发展的理念;引导学生对生态学的关注。

 

 

七、教学评价设计

  学生完成学案,个小组交换评价

八、板书设计

    

九.教学反思

可以从如下角度进行反思(不少于200字):

 本节课借助多媒体手段,和磁铁的应用最大限度地发挥了学生的主动性和创造性,使学生能够运用所学的生物学知识解决实际生活中的问题。学生对本节课的学习应该说基本上达到了预期的学习成效,本节以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入,激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,在课堂上通过学生的互相讨论,学生的思维被充分地调动起来,主动参与学习,成为学习的主人。尤其是磁铁的应用给课堂注入新的活力,学生的积极性普遍提高,这点课后其他组内教师也给予了一定的肯定。当然还存在很多不足,如课堂语速较快,对学生的关注不够,尤其是学生板演活动的对其痕迹的点评不够,学生的上来板演是都要给予肯定;对具有创造性的设计在给予充分的肯定,这也体现了对学生的尊重。

 

         

 

 
  相关评论 点击数:697     评论数:1    
游客     发表评论于:2014-11-10 9:18:08
没有看到多媒体,但从教学设计上看到,课堂整体很有层次,知识条例很清晰,很值得学习
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