生物
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人的性别遗传
  作者:宋秀芳  发布时间:2014-04-24

 课题: 《人的性别遗传》

科目: 生物

教学对象: 八年级

课时: 1课时

提供者:宋秀芳

单位: 天津市第六十一中学

一、教学内容分析

本节属于《生物学》八年级下册(第七单元),《生物的遗传和变异》一章第四节内容。

本节是在基因决定生物的性状、基因在亲子代间的传递、基因的显性和因隐性之后展开学习的,是对前面知识的应用和延伸,它从男女染色体的差异入手,通过生男生女图解来探究人的性别决定,揭示生男生女的奥秘,为后面第五节《生物的变异》作了铺垫,在教材中起到了承上启下的重要作用。

而从长远角度考虑,也为高中阶段学习人体的遗传规律奠定了基础。

二、教学目标

知识与能力目标:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释人的性别决定和生男生女机会均等的原理。

过程与方法目标:学生通过调查活动、观察、思考活动、模拟活动来体验学习产生的过程。

情感态度与价值观目标:能用科学的态度看待生男生女问题。

三、学习者特征分析

八年级学生思维活跃,兴趣广泛、对于生男生女这一自然现象有所了解,但不知其所以然,学生在日常生活中的了解(电视、网络,)以及曾学过的相关知识(七年级学过的遗传信息及人的生殖和发育)会帮助对本节的理解。

人的性别决定是比较抽象的,相比之下,学生对直观的、感性的东西接受得更快,教学中可设法将抽象问题具体化,多以感性认识来提升抽象思维能力;另外,学生的注意力保持时间不长, 举一反三的能力有待提高,教学中可以注重各环节的呈现方式,让学生更容易进入学习状态,以更好的理解,掌握。

通过课前的调查得知,虽然大部分学生所在的家庭基本消除了重男轻女的观念,但在不少家庭中仍有残留思想,希望通过教学提高学生的认识。

四、教学策略选择与设计

本节内容要解决的问题是男女染色体的差别和生男生女的原理两个问题,两问题间有着密切的衔接关系,所以想到能不能将这两个问题的学习融入到一情景中,以问题的解决为主线,那么就水到渠成,解决问题的过程中收获知识,运用知识。

在第二个问题的教学中,可通过模拟受精过程、填充生男生女图解、调查交流三方面由浅入深,循序渐进地完成对生男生女的探究。

五、教学重点及难点

《生物课程标准》对此节具体内容标准为解释人的性别决定,要求达到理解水平,要能进行解释、推断、扩展,根据这一指导,再结合教学目标和学生实际情况,

因此将说明人的性别是由性染色体决定的为教学重点。

而解释人的性别决定和生男生女机会均等的原理则既是教学重点,又是教学难点。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

 

新课导入(故事导入)

 

在我国一个部落里,首领的妻子刚生下一个女孩。这个在别人看来的喜事却给这个妻子带来了厄运,因为她之前生了个女孩,连生两个女孩引来族人纷纷议论,认为这个女子生不到男孩继承香火,没有本事,要求首领将其赶出家,再另娶妻。

1、这个妻子应得到这样的待遇吗?为什么?2、如果你是一位律师,你会为这个妻子辩护吗?

表达交流,发表看法。学生首先从情感上应该会认为不该受到这样的待遇,而要想说清楚原因——就得了解人的性别决定。

创设故事情景,集中了学生的注意力,激起学生学习的兴趣。增强学习动机。

性别是一种特殊的性状,是由什么决定的呢?

学生思考,回答问题。

回顾旧知,引出对携带决定性别的基因的染色体的观察。

 

(一)男女染色体的差别

在学生自学基础上给出的不同性别的染色体排序图让学生观察、比较并讨论 回答4个问题

1、你认为23对染色体中哪一对称为与性别相关?

2、哪幅图是代表男性染色体,哪幅图代表女性染色体?

3、图中哪条是Y染色体?它与X染色体在形态上的主要区别是?(引入电镜下的X染色体,Y染色体图)

4、你能将首领和他妻子体细胞中染色体表示出来吗?

生殖细胞中的呢?

让学生理解,在染色体水平,性别是由性染色体决定的。

学生自学教材中性染色体的发现史以及在基因水平上的研究。

 

 

 

 

 

 

随层层递进的问题,进行图片观察、交流讨论,合作探究,回答问题。

这样将书中原有问题赋予情景中的角色,增强学生学习的趣味性,而且是对本章第二节基因在亲子代间的传递的复习回顾,更是对情景的继续,为后面难点的突破和情景问题的解决做铺垫。

 

 

(二)生男生女机会均等

A、模拟实验

两同学一组

分发盛有蓝白珠子的两不透明容器   写有首领、和妻子的标签

提问一:一容器中蓝白珠子各10颗,另一中白珠子20颗,为什么这样放?蓝白珠子各代表什么?你能给标签对号入座吗?

 

 

 

提问二、大家说每组取一次棋子可以吗?

提问三、再取第二次时,棋子放回吗?

通过提问明确模拟方法。[取将棋子放回,重复10次,统计每小组组成的男女人数,并进一步统计全班的实验结果(强调随机取)]

 

 

 

(学生贴标签,并阐明理由,)

 

 

 

 

 

一同学从贴首领的容器中拿出一的珠子,另一同学从另一容器拿出一珠子,放在一起代表受精卵中性染色体种类,判断出男女,记录。

 

1这样做举一反三、可以检验学生第一个学习问题的掌握。2另外之前上课直接模拟男女受精的时候,常常会引来学生潜意识的遐想和尴尬,贴标签不但得以避免还延续情景,模拟首领和妻子的受精过程,利于学习过程的顺利进行。3通过这样的模拟实验,将抽象问题变得直观、简单,让学生在活动过程中体会性别的决定,感受知识的生成。并获得首领和妻子生男生女的大致比例。无论比例如何,先不予评价,将数据记录于黑板上。

 

 

B、填充生男生女图解

 

要求学生填充教材上生男生女图解。并思考孩子的性别是由首领决定的吗?是由妻子决定的吗?

 

学生填充图解,明确性别是在受精过程中决定的,生男生女是一种随机现象,生男生女比例11

 

通过填充图解,进一步体会性别决定的过程,由模拟实验中的个别 扩展到一般现象,得出性别是在受精过程中决定的,生男生女是一种随机现象。进一步明确生男生女的比例是11

C、交流调查报告

设疑:为什么首领的两个孩子都是女孩?不应该是一男一女吗?(也可参看模拟实验的比例结果)现实生活中是怎么样的呢?

 

学生交流调查报告

汇报课前调查的各小组、班级、年级、全学校的男女学生人数,全国第六次人口普查性别比例。

通过有说服力的调查数据的罗列,让学生提升知识,切身感受到调查范围越大,人数越多,男女比例越接近11,实验和理论上都接近11

课堂总结

 

 “我来作律师”活动:

经过今天的学习,你能说服部落中的人,生男生女不是由年轻的妻子决定的吗?

学生纷纷举手要为为生了女儿的妻子辩护,在辩护过程中总结知识、内化知识。

通过“角色扮演”——我来作律师活动,来总结课堂,内化知识,在此过程中还可以锻炼了学生的总结概括能力、语言表达能力,并潜移默化的加强对学生情感态度价值观的教育。宣传男女平等的基本国策。提升情感态度价值观。

七、教学评价设计

评价项目

评价标准

等级(权重)分

自我评价

小组评价

教师评价

知识与技能

说明人的性别差异是由性染色体决定的

15

12

9

6

 

 

 

解释人的性别决定和生男生女机会均等的原理。

15

12

9

6

 

 

 

过程与方法目标

学习过程中,积极观察思考

20

15

10

5

 

 

 

 

模拟活动中能较好地参与其中,进行小组合作

20

15

10

5

 

 

 

情感态度与价值观目标

兴趣浓厚,积极参与探究活动,勇于发表观点

15

12

9

6

 

 

 

能用科学的态度看待生男生女问题。

15

12

9

6

 

 

 

八、板书设计

 第二章 生物的遗传和变异

第四节 人的性别遗传

一、          男女性别染色体的差别

人类体细胞中染色体有46条,男:44+XY; 女:44+XX

人类精子中染色体有23条,有两种精子,一种为22+X,另一种为22+Y

人类卵细胞中染色体有23条,为22+X 

二、生男生女机会均等

  XY           XX

        

        X       Y        X      X

XX     XX      XY      XY              

                                         

 男:女 = 11

 

九.教学反思

可以从如下角度进行反思(不少于200字):

1、性别是一种特殊的性状,生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题,八年级的学生对此有浓厚的兴趣。该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神,在教学过程中学生通过学习理解了生男生女主要取决于哪种类型的精子与卵细胞相结合,又体验到了这种结合是随机的。

2、之前在针对其他内容的教学时,采用过几次情景教学的方法,发现这个方法比较适合十四五岁的学生,在情景的引导下将要学习的知识和一些实际问题结合起来,发现学生很快进入情境,置身情景中的感性认识增强学习动机,提升学习效果。但是每次采用情景教学都仅是在教学的某一环节的使用。

本节需解决的两个问题实际上就是为弄清生男生女到底是怎么回事,内容少有的整齐,整堂课都始终在一个情境中,这是设计课堂中的一次尝试。教学效果比较突出。

3、社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想,部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响,也有这样的想法,通过这节课的学习,让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

 
  相关评论 点击数:791     评论数:2    
王静     发表评论于:2014-11-17 20:22:44
科学解释传统思想
李艳锋     发表评论于:2014-7-28 22:14:02
在本课举了一个特别典型的案例,就是重男轻女的思想,用本课的知识最有说服力,用科学解决传统的迷信思想
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