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生命教育课程资源开发与应用例谈
  作者:湖北省宜都市杨守敬小学 李红军   来源:人教网  发布时间:2014-04-28

《新课程标准》指出:课程的实施,需要丰富的课程资源。生活环境、校园环境、社会环境里都有十分有价值的课程资源。利用这些资源,设置学生学习探究的具体情境,激发学生学习的欲望和探究的兴趣,可以对教育尤其是对生命教育起到重要的作用。作为一名教师,要独具慧眼,善于捕捉和开发课程资源,为学生的学习开辟广阔的空间。
 
我校自2009年秋建立以来,立足课堂,着力课外,紧密结合学生生活实际和身边的教育资源,拓展学生的生活空间,开发了一系列贴近学生生活的生命科学教育资源,并通过组织开展形式多样而又内容丰富的特色教育活动,向学生进行生命科学教育,在引领学生亲历探究过程、培养学生的情感态度价值观、全面提高学生的综合素养等方面进行了一些有益的探索。
 
一、活用教材中的生命教育资源
 
教材是实现课程目标的重要凭借,我们的教学应该充分利用教材资源。怎样让教材中的生命科学教育活动真正落到实处?我们根据教学实际以及学生兴趣的保持和需要,在把握教材要求的前提下,灵活创新地“活用教材”,促进学生自主发展。
 
小学科学四年级教材中有一项重要的饲养活动──养蚕,蚕是孩子们容易亲近的小生命,也是孩子们容易饲养的小动物,更是能使孩子们着迷的小动物。宜都地区也具有悠久的养蚕史,在五眼泉、高坝洲等地均有专业养蚕户。而养蚕这一活动,对于养蚕场地、设施硬件要求不高,技术要领容易把握,能较快大范围普及,每个孩子都有参与的机会,具有很强的实践性和可操作性,值得学生了解和探索。
 
于是,为了更有利于学生进行持续性的科学探究,我们结合教材中《我们来养蚕》这个单元内容,在实际教学中,根据气候条件的实际情况对教材内容的顺序进行调整,抛开课时与时空的约束,将“我们来快乐养蚕”作为科学特色活动进行专题研究,集中在一个时间段内,引导学生进行“了解养蚕知识”“一起快乐养蚕”“我是养蚕能手”三个小主题活动,开展“我的蚕房我做主”设计活动,细心、耐心地饲养和观察家蚕,用相机对蚕宝宝的成长进行追踪记录,用文字、图画、小报、日记等形式把观察实验中的所见所得及时记下。
 
在养蚕过程中,孩子们互相学习,互相合作,认真观察,尊重生命,亲身经历养蚕的实践活动。养蚕活动带给学生的不仅是科学知识和实践能力的提高,而且培养了学生强烈的爱心和高度的责任感,也让学生在亲近生命中了解了生命,感受了生命,体验了生命,也更加珍爱生命,认识到责任的重要。
 
二、巧用校园中的生命教育资源
 
学校是学生最主要的学习和生活场所。我校是“花园式学校”“绿色学校”,校园内丰富的动物、植物等校园资源是学生进行学习和探究的重要资源。
 
如何利用身边这么宝贵而丰富的资源?我们以拓展教材内容为主,引领孩子们以发现的眼光去关注、欣赏和探究身边的科学。组织学生认识和观察校园的植物、开展为植物悬挂身份证、种植植物、竞赛等活动,有效利用教学时间,充分落实探究过程。
 
小学科学三年级教材中有《认识植物》这一内容,我们根据学校植物品种繁多的资源优势和三年级学生的年龄特点,在学生学习这个单元的同时,确定“认识校园的花草树木”这个特色活动主题,引导孩子们认真观察和了解校园植物的种类、名称、习性等,感受植物的多样性,通过向老师请教或看书、上网查找资料,对其树名、学名、科名、英文名、特征、生活环境、习性、用途、生长繁殖期等方面进行资料整理,编写校园植物标牌的文字内容,并亲自为校园植物悬挂“身份证”,还通过领护校园植物来引导学生爱护各种植物,使之与学生的课堂学习互相补充。
 
继观察校园的植物之后,又组织学生开展“我们来种植物”主题特色实践活动,引领学生对植物体经历长期的观察活动,在整个观察活动中引导学生人人养好一盆花,个个护好一棵苗,从而发现植物生长过程中的变化,学会观察植物的生长变化的主要特征,学会自己制作植物标本。同时在种植、管理植物的实践过程中,对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深层的研究,并适当进行制作植物标本等活动延伸和拓展。
 
这样的案例还有很多,如在学习了《生态平衡》这个单元后,在学生中开展生态瓶的制作评比活动,组织学生观察学校鱼池里的鱼和龟,探索其中的奥秘。利用校园中的这些资源,让孩子走进校园,在与植物、动物的亲密接触过程中仔细观察,深入了解属性特征,可以让教材中的活动通过课外实践活动真正落到实处,也为学生后续的学习积累直接经验,有一定的科学价值、人文价值、美学价值和生命教育价值。
 
三、善用生活中的生命教育资源
 
科学教育要结合学生的特点,要与学生的生活相结合,教师要引导学生在生活中学科学、用科学,在生活中培养学生的科学精神和科学态度,提高科学素养。
 
我们学校办有学生食堂,在平时学生就餐中,我们发现很多孩子早餐浪费多,午餐把青菜都倒掉了,只吃了一些荤菜,结合这个密切联系学生生活和健康的现象,在四年级学生学习教材中有关《吃的学问》这个单元内容的同时,我们从学生就餐现象出发,从科学的角度以专题的形式与学生共同研究探讨,开展了“我是小小营养家”主题特色实践活动。并通过开展“我们的一周早餐”“我们吃的健康吗”“我为家人设计食谱”这些小专题活动,让学生通过一周早餐情况的调查,了解合理膳食的原则,学习合理膳食,掌握科学的饮食结构,反思自己的日常饮食,设计营养合理的食谱。从自身实际出发修订以前的食谱,培养应用知识解决问题的能力,同时在为家人制定科学食谱的过程中,培养学生关心长辈、关爱他人的情感。
 
这个活动,可操作性强,对日常生活有指导意义,有利于培养学生确立健康的生活态度,养成健康的饮食习惯,从而关注食品安全,关注生命健康。
 
四、精用社会中的生命教育资源
 
进行社会实践是课堂教学的延伸和拓展。在教学中我们有效利用学校周边的教育资源,注重把孩子们带出教室,走向社会开展生命教育活动,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的发展。
 
在学习植物单元时,我把课堂搬进了学校附近的文峰公园,实地考察了公园内的花、草、树木等植物,还邀请了技术员给我们讲解。每学年固定组织一个年级的学生到位于宜都市某鲟业公司参观考察。参观活动中,孩子们通过实地参观水下鲟龙世界观赏长廊,认识和了解各种各样的鲟鱼,通过访问公司的叔叔阿姨,了解鲟业的“生态循环水养鱼”的养鱼模式,体验“循环水工业化养鱼”在增收和环保上的巨大优势。参观考察活动结束后,撰写考察报告和体会。学生在走出校门的学习中体验自然、体验社会,学到了很多书本上学不到的知识。
 
“思想有多远,我们就能走多远。”生命教育课程资源的开发应用,是有生命活力的,也是与我们的课程意识密切相关的。我们将不断挖掘课程资源的潜力,广开课程资源的基地,使课程资源更好的为课程教学服务,为学生科学素质的发展服务。

 
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