科学
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运动与摩擦力
  作者:陈美英  发布时间:2014-04-28

课题:《运动与摩擦力》
科目: 科学
教学对象: 五年级
课时: 1
提供者:
陈美英
一、教学内容分析
《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学知识板块,在《新课程标准》中,要求学生知道自然界存在着各种各样的力,这些力都可以使物体的运动发生变化。本节课就是让学生了解生活中比较常见的摩擦力,并且简单的研究影响摩擦力大小的两个因素。学生在前几节课对力已有初步的感受,从研究小车的运动开始,转到力的概念认识、力的测量;从重力,弹力,然后进入本课的摩擦力学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测定力的大小的实验,本课的知识也是为学习第六课“滑动与滚动”打下基础。另外力这一单元本身跟初中物理中的力学有着很深的联系,是为之打基础的课程,摩擦力也是其中之一。
二、教学目标
科学概念:
1、一个物体在另一个物体表面运动时,接触面发生摩擦,会产生摩擦力。
2、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关:表面越光滑,摩擦力越小;表面越粗糙,摩擦力越大。
3、摩擦力的大小与物体的重量有关:物体越重,摩擦力越大;物体越轻,摩擦力越小。
过程与方法:
1、测量摩擦力的大小。
2、推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。
3、做摩擦力大小的对比实验。
情感、态度、价值观:
形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。
三、学习者特征分析
五年级的学生通过前几节课的学习,对于力的学习已经有了初步的认识,对于生活中一些常见的力也有了一定的了解,另外摩擦力属于生活中常见的力,学生基本都知道,只是没有系统的去整理过自己关于这方面的知识,也没有再深入的研究过它的一些特性。因此,本节课的还是要以学生自己的认知基础为突破点,再引导他们系统整理自己的生活积累的知识的基础上,引导他们继续深入的研究摩擦力。
四、教学策略选择与设计
 对小学生进行教学,其目的是培养学生的观察能力、表达能力、想象能力和良好的学习习惯,因此采用如下的教学方法和手段:
1、教学方法:观察发现、启发引导、相互讨论和实验的教学方法。启发、引导学生认真观察,并对学生的思维进行调控,帮助学生整理并完整表达个人的思想;提供给学生动手实验和交流的机会,让学生在讨论中对相互启发,开阔视野,加深理解;引导学生进行小组合作实验,培养其协作学习的意识和动手能力。
2、教学手段:将多媒体技术和传统的教学手段相结合。其目的是充分发挥各种媒体的特长,在优化组合的基础上,提高教学效率,改善教学效果。
五、教学重点及难点
教学重点:用实验检验摩擦力大小与接触面光滑程度和物体重量的关系
教学难点:做摩擦力大小的对比实验
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入课题
师:老师想请你们帮个忙,这里有两双运动鞋,这个周末老师想出去爬山,出于安全考虑,你们帮老师选一双运动鞋,并告诉我理由。
过渡:说的非常好,你讲到了一个关键的词:摩擦。
 
 
 
 
思考并回答出第一双的鞋底由于摩擦已经磨光了。
 
 
 
 
从学生的生活经验和已有的知识出发,创设情境,把鲜活的生活引入课堂,激发学生的学习兴趣,让学生初步感受摩擦的效果
新课展开
师:生活中,像这样的摩擦现象你还知道哪些?
师:我们不妨做个实验,让每一个同学都感受摩擦
师小结:由于手和桌面之间有摩擦,在手运动时,产生了一种阻碍运动的力。我们把这个力叫摩擦力。多媒体显示动画,并用箭头表示摩擦力。
师:老师现在想知道这个摩擦力有多大,能不能测量呢?用什么测量?测量时应注意什么?
多媒体出示并强调:我们在测量摩擦力时还应该注意:我们用测力计沿水平方向拉一个物体,刚好使这个物体运动真情为的力就相当于它受到的摩擦力。
师:看看这些数据,你们有什么发现?
师:你们觉得是什么因素影响了摩擦力的大小?
师:这么多的因素,我们今天就先来研究物体的重量和光滑程度。
师:老师准备了这些材料,你能不能利用材料设计实验来证明你们的猜测呢?
多媒体出示:小木块,毛巾,勾码,弹簧秤。
引导:实验要改变什么条件,你们准备怎么改变?实验中不能改变什么条件,你们怎么保持不变?
师:听了2位同学的方案,你们觉得你们的方案有哪些必需要修改的地方,一分钟时间修改一下。
教师板书
师:从这些数据我们可以看出,物体的重量越大,摩擦力越大,重量越小,摩擦力越小。表面越光滑,摩擦力越小,表面越粗糙,摩擦力越大。
强调:一次优秀的科学实验不仅需测得精确的数值,还需要良好的科学态度,现在我们需要快速的将实验器材整理好。
 
学生举例
学生体验活动:伸出手,往身前拖动,然后用力压在桌面,往身前拖动并比较两次手的不同感觉。
 
 
 
 
 
学生回顾弹簧测力计使用时的注意事项,并演示用弹簧测力计测摩擦力的过程。
 
学生实验:测量身边事物运动时的摩擦力大小
 
 
 
 
学生汇报实验所测的数据
通过比较发现摩擦力的大小不一样
学生讨论得出影响摩擦力大小的因素可能有物体的重量;物体的表面不同;物体运动速度不同。。。。。
 
 
 
 
选择一个自己感兴趣的课题,设计出实验方案,并将实验方案写在任务单上。
学生展示自己的实验方案
 
学生修改实验方案,并根据方案做实验,验证自己的猜测。
 
汇报员来汇报一下你们实验结果
 
 
 
 
 
学生整理实验器材
 
这样有易于调动学生的学习积极性,向学生渗透知识的获取方式是多种多样的,让学生多关注平日司空见惯的事物,因为生活本身就蕴涵着丰富的科学知识。
 
 
教师提出问题,学生独立思考,关注学生是否积极回顾旧知识,检查学生对旧知识的掌握情况。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
使学生形成对猜想做出证实的意识,鼓励学生自行设计方案,体现了科学探究的开放性,培养了学生良好的思维习惯,加强了科学方法的教
 
 
 
 
 
 
 
课堂总结
师:通过这节课的学习,你知道了什么?
 
学生归纳今天所学内容
观看视频,了解摩擦力在生活中的应用
用视频做总结能集中学生的注意力,既可巩固本节课的知识,又可以激发学生学习化学的兴趣,同时还能培养学生观察和思维能力。
 
深入拓展
摩擦力的大小与我们的生活息息相关,利用摩擦力可以解决很多问题。前两天老师买了一个手镯带,带了几天发现一个问题:带上去容易,可是拿不下来了,能不能用你们今天学的知识帮老师解决一下这个问题?
可以提供材料:水,擦手油、香皂、线绳等。
 
学生思考并动手解决问题
 
 
 
 
 
 
深入思考:摩擦力消失会怎样?
 
 
七、教学评价设计
1.注重课程的开发和利用,在理解的基础上,通过动手实验和体验活动等方式,提高学生的动手能力。
2.联系学生自己的生活实际导入,重视他们的感受、体验和理解,这种设计能让孩子们在主动积极的思维和情感活动中,交流感悟、丰富想像。
3.该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,情感态度与价值观三个维度,符合教材特点与学生实际。
八、板书设计
运动与摩擦力
 接触面光滑程度有关: 光滑          小
                        粗糙          大
运动物体的轻重有关:   轻            小
                       重            大
    运动方式          ?
   接触面的大小      ?
   运动速度          ?
                  ………… 
 
九.教学反思
 本课的探究活动可分为三个部分:第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系,这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。(课堂教学中,我将二、三两块做了整合)  
课堂做得较好的地方:  
一、将抽象知识生活化,体现从“生活走向科学”的教学理念。  
摩擦力这个概念比较抽象,虽然生活中很常见,但学生不了解,我采取了分步教学的方法。首先,我从生活中的事例入手,给学生看生活中的照片:新旧鞋底,立足于学生的生活,建立“摩擦”概念。然后通过把手按在桌面上往前推的活动引导学生通过感受认识“摩擦力”。激发学生兴趣,让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。  
二、汇总实验数据,体现“证据意识”  
结论得出要通过实验数据作为依据。所以,学生实验是重点,但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。我在教学时把学生三次测量的数据都进行汇总,在汇总表上进行数据的分析,这有利于发展学生运用数据解释和推理的能力,形成“证据意识”。
三、个人-小组-班级,体现思维的阶梯性  
这堂课实验方案的设计、数据的分析、结论的得出我都试图让学生的思维经历一个从“个人—小组—班级”这样的过程。小学科学课讲究合作,但合作是基于个人独立思考的基础上的。就拿“选择自己感兴趣的一个课题,设计实验方案”举例:我将同学小组讨论过的方案展示,这使其他学生可能被迫接受别人的方案,长此以往,他可能他们就可能对“思考、讨论”慢慢失去兴趣。因此,我安排了一定时间给学生修改自己的方案,把自己的思想也注入方案中,体现了从“个人—小组—班级”的思维阶梯性。  
课堂的不足之处:  
学生没有真正理解“摩擦力”  
在学习了摩擦力的概念之后,老师提问“木块在桌面运动时有摩擦力吗?”有部分学生竟然回答“没有”。我想这和我在安排学生体验摩擦力时活动安排不当有关。在体验摩擦力的时候,我让学生把手用力按在桌面上,然后往身前拉动。学生推了以后感到“痛、麻”当然也感受到了那股“阻力”,自然就得出了摩擦力。但这样的摩擦力得出太激进与片面,会误导学生“很费劲”的才是摩擦力。以至于他们看到老师轻松推动木块时觉得根本没有摩擦力了。  
其次,在摩擦力的测量上也没有被学生真正理解和接受。虽然测量方法是学生自己得出来的,看上去“以生为本”,但学生仍然是被老师牵着鼻子走,知其然不知其所以然。为什么摩擦力的方向和物体运动方向是相反的,而测量时却是一致的?为什么测得的拉力就是摩擦力?我在本课的教学中还没有很好地解决“物体在匀速运动过程中的拉力就相当于它所受到的(动)摩擦力”的问题。  
除此以外,这堂课的器材选择、时间安排都是值得再从改进的,我想我会针对这节课继续探究下去

 
  相关评论 点击数:644     评论数:1    
游客     发表评论于:2014-11-1 16:21:01
摩擦力在生活中的应用很多,能联系生活实际认识摩擦力是科学教学的方向。
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