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让“小科学家”亲身经历科学探究全过程
  作者:山东省肥城市桃园镇中固小学 张卫波   来源:人教网  发布时间:2014-05-04

新的《科学课程标准》明确指出“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。给学生一个真实的探究环境,让他们真正经历像科学家那样的探索过程,体验探究的成功或失败,是值得我们科学课教师关注的问题。而在我们以往的课堂教学中,教学关注的重点往往是探究的结果,忽视了学生探究的过程。为了取得良好的探究效果,教师的指导过于细致、具体,学生缺少自由发挥的空间。那么,如何在科学课课堂教学中进行有效的探究活动,如何捕捉学生在课堂学习中新生成的思维火花呢? 

一、创设真实的探究情境 

在一节课上,科学课教师都非常重视为学生创设一个探究的情境。比如研究磁铁,先把大头针撒得满地都是,然后问学生用什么方法能很快地把它们捡起来。研究溶解,就把盐和沙混在一起,问学生有什么方法把它们区分开来。毋庸置疑,情境的创设对于学生的探究活动是非常重要的,但关键是很多老师仅仅把情境的创设作为新课开始的一个引子;或者说是为学生的探究寻找一个理由。甚至很多老师为创设情境而创设情境。语言做作,情节虚假。如为了把盐或沙混在一起,干脆假装摔交。我认为这样的创设情境是不理想的。现代教学论指出:产生学习的根本原因是问题。没有问题,也就难以诱发和激起探究的欲望。因此,在教学中教师要设法创设一个具有潜在意义的“问题情境”,把学生引入其间,使问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,激发学生强烈的探究欲望。如教学《摆的秘密》一课时,在导入新课后,教师指导学生做实验。教师演示3次,每次时间都是10秒钟,学生数摆动的次数。教师提问:你发现了什么问题?

 

生:我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。 

师:下面同学们自己做一个摆,记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。学生做完实验后,汇报结果,有7—12次不等。 

师:都是用10秒钟,为什么我做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢?你想提个什么问题? 

生:摆动的次数与什么有关系? 

二、鼓励学生进行充分的猜想 

牛顿说:“没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机,给学生充分的时间,鼓励学生大胆猜测或假想,要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后,要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来,就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设,允许学生作出任何结论,教师要认真对待每一个假设。可以把孩子们的意见都写在黑板上,让学生经过自己的探究,去证明它们的对、错。证明错误,也是一个结论。爱迪生就是在证明了1600多种材料不适合做灯丝后,才找到炭化竹丝的。对发现的问题要尽可能多地让学生提出各种假设。如在《摩擦力》一课中,学生假设影响摩擦力大小原因时,有的同学认为摩擦力大小与物体表面的粗糙程度有关(课本上有);有的认为与拉动的速度有关;有的认为与物体的接触面积大小有关;有的认为与拉的人有关。我把这些意见都写在黑板上,让学生自由地去探究。有的假设在课堂中没法解决,就留到课后。这样就充分地尊重学生的自主权,让学生在没有太多干扰的情况下,按照自己的意愿去解决问题。 

三、准备多样的材料,制定探究计划 

二十多年前,我国著名自然教育专家刘默耕就提出:自然课就是教孩子们“搞科学”的。这个“搞”字既包括读书,接受前人的科学成果,更重要的是让孩子们在摆弄材料的过程中验证假设,探究出科学的规律。用科学大师爱因斯坦的话说,“科学”是“探究意义的经历”。而学生提出的假设是多样的,教师就要为验证这些假设提供多样的材料。不能把学生框死在几种固定的材料上。如研究鱼鳍的作用,我们既要为学生准备木板、线、皮筋,也要为学生准备剪刀(他们可能剪掉鱼鳍的方法)。只有多样的材料,才会有不同的探究活动。 

探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的,在开始训练阶段,可以只让学生说说你打算怎么实验,逐渐做到让学生写出来。如《空气占据空间》一课,通过实验演示知道固体如粉笔、文具、书等,液体如水等都占据空间,那么气体如空气是否占据空间?你怎样设计实验证明你的想法?如果猜测空气是占据空间的,你怎样设计实验?如果猜测空气不占据空间,你又怎样来设计实验呢?这样做可以帮助学生整理思路。在计划中,应明确所要收集的证据,以及收集证据的方法,使学生不是盲目操作,而是一种有目标、有任务的行为。 

四、让学生进行自主的探究活动 

新课程改革下的教学观,“学生是科学学习的主体。”老师已不再是活动的领导者,而是活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。学生对科学知识的学习和探究活动的选择都是他们自己主动进行的。通过观察、实验、制作等活动进行探究,这些探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”此外,我们在引导学生经历收集事实、整理事实材料的过程中,还要注意指导学生自己得出结论。引导学生从各种描述中,选择更合适的说法,这样的结论才是学生自己的结论。而对学生的说法,重在内容是否全面,表达是否合理,不必把学生的说法硬搬到某种固定的表述上去。只有这样,学生的探究兴趣才得以延续,才能从探究中体验成功。 

五、关注探究后的交流研讨 

探究之后组织学生认真钻研,共同讨论,这种研讨不是盲目的,是以探究过程为基础,有目的、有针对性地对探究地问题进行研讨。通过研讨使个人地探究方法、探究结果变成为大家共享地财富,如某个学生觉得别人的方法比自己的好,以后自己也采用这种方法,这就促成探究能力的发展。在学生交流过程中,不仅要求描述探究的结果,更要强调学生描述探究的过程和方法。在学生交流过程中,要让学生没有拘束,怎样做的,怎样想的,就怎样说,让学生有一种“安全感”,要注意引导学生倾听别人的意见。

 
  相关评论 点击数:619     评论数:3    
游客     发表评论于:2014-5-14 15:24:56
不错,在具体的情境中激发了学生的探究兴趣。
游客     发表评论于:2014-5-5 19:09:49
看了这篇文章,受益匪浅,培养学生热爱科学,探究科学的精神十分重要。
游客     发表评论于:2015-4-18 22:22:36
学科学是培养孩子探究兴趣,培养学生热爱科学。
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