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高中物理教学的开放性探究
  发布者:学科编辑   来源:物理学科网  发布时间:2014-05-13

 

    要培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得可持续发展能力,其根本点之一是改变过去学科教学中偏重于知识的机械识记,浅层理解和简单应用。因此,我们必须在物理教学中探究如何培养学生学习的主动性、如何提高全体学生的全面素质、如何培养学生的创造能力、如何与当今社会的改革气息相合拍等等问题。世界每时每刻在变化,新的事物不断出现,新的问题不断产生,我们闭门造车不行,不动脑筋不行,否则永远陷于被动。实现开放性教学是高中物理教学发展的必由之路,本文从五个方面浅谈:

  1 思想开放

  长期以来,在应试教育的思想指导下,出现了重智轻德,重主导轻主体,重考试分数轻创造能力,重整体统一轻个性特长的教学思想。开放性教学的前提是教师的思想要开放,要敢于冲破传统观念的束缚树立新的教育观、质量观、人才观、教师观、学生观。要以人为本,以人的发展为目标,深刻理解教育要面向现代化、面向世界、面向未来的实质和内涵,遵循教育教学规律,一切从学校、教师、学生的实际出发,立足于培养面向21世纪的人才。尤其重要的是,促进学生有意义的学习主要依赖和谐的师生关系,学生只有在这种关系中才能够意识到自己的力量的存在,才能够自己表达、自由参与。教师与学生之间要建立一种平等和谐的师生关系,我们提倡学生尊重师长,同时也要提倡师长要爱护学生,尊师爱生,教学相长,这是师生之间新型的关系,教师要以对党对国家对学生负责的高度责任心,以自己的爱心,面向全体学生,也把学生当做自己的朋友尊重他们的人格,使之获得生动活泼的发展,要树立为学生服务的思想,要有学生是上帝的博大情怀,一切从学生实际出发,一切为学生可持续发展服务。

  2 时空开放

  传统班级授课制,将学生关闭在学校围墙内,按年龄、知识水平编成固定班级,使用统一教材,安排固定的教师编制的课表上课,这种封闭式的教学,在应试教育的思潮下,时间战禁锢了学生的时空,题海战束缚了学生学习的内容,严重扼杀学生自由和个性发展,压抑着学生的创造能力。

  反对封闭式教学并不是取消课堂教学,而是要拓展课堂教学的时空格局,使之出现弹性化,多样化的趋势。一是刻板化的时间教学模式将被打破,课堂上学生的活动一旦展开,便不多加限制,而是根据学生的活动情况设置长课,短课。二是教室构成多样化,不是课桌凳和讲台的简单组合,可以出现实验角科学角创造角讨论角之类的特区,也可以集图书室,实验室,微机室等等为多功能教室,学生的座位可以由行列式变为马蹄形,进行小组学习,学习除了拥有以班级为单位的固定教室外,还可以根据个人需要自主选择活动教室,走进第二课堂。

  反对封闭式教学,也不一定要拆围墙,而是要树立社会即学校,生活即教育的思想,严格控制学生在校活动时间和课外作业量,给学生更多的自由活动时间,及时打开学校大门大胆的让学生走向社会,走向大自然,去参观观察,去操作实践,将课内与课外相结合在自由的时空中发展特长。

  3 资源开放

  3.1 物质资源。目前各学校都建立了图书室,实验室,微机房,配备了电视机,投影仪等教学设备,但利用率不高,正常对学生开放的并不多。教学开放就要充分发挥现有资源的应有价值,要适当安排时间开放图书馆,让学生在知识的海洋中遨游寻宝;要开放实验室,让学生亲自动手操作,探求知识的秘密;要开放微机房,让学生学会操作,并在网上从校内走向校外;要根据学科特点,自觉运用现代化教育技术手段,提高课棠教育效率,开发学生智力。

  3.2 教师资源。学校教师大都是经过高等师范教育培养出来的具有专业技术教育的人才,各有专长,各具特色。班级授课制某种程度上限制了教师的授课面,为了让学校真正成为每个学生成长的摇篮,为此要做到如下三点:一是集体备课要发扬合作精神,先集体讨论再由教师修改加工,让每一位教师的每一片教案成为本教研组教师智慧的结晶。充分发挥一加一大于二的整体组合效益。二是开放教师,学校内的每一位教师要向全校学生开放,学生有不懂的问题可以随时询问任何一个教师,不受年级,班级限制,不受学科限制。三是教师对象开放,孔子云:三人行,必有我师焉,以能者为师的原则,采用走出去,请进来的方式,请社会上的能人对学生进行教育教学,在学习过程中,对某方面知识已会的学生也可以临时成为学习有困难的学生的小先生,用学生教学生,这种近距离,平等的交往学习,效果将更明显。

  4 课堂开放

  4.1 形式开放。未来学校中的教学组织形式将更为丰富多彩,课堂教学模式要大胆改革,一是形式要以活动化模式为主,有小班化教学,小组合作教学,角色扮演,有演讲、讨论、参观、实践、劳动制作等活动形式。二是要充分让所有学生参与学习的全过程,让学生动眼、动手、动耳、动口、动脑,甚至动足,以达到动智、动情的最高学习境界。

  4.2 内容开放。教学内容上不仅要教考试内容,而且要有利于激发学生兴趣,有利于发展学生非智力因素,不仅要教本学科知识,而且要教涉及到本学科内容的其他学科知识,加强学科间的渗透。要克服封闭性的、陈旧的学科观念,以开放性的问题(一般并非只有唯一答案)为中心组织综合性的自主探究学习,体验学习,让学生运用多学科知识,参与处理现实生活中的实际问题,从而促进教学真正向学生开放,向生活开放,向未来开放。

  4.3 作业开放。针对高考试卷中要有适当的开放性试题,教师要根据教材和学生实际,难度适中具有研究的开放性作业,一是作业本身要开放,如题目条件不确定,解法不唯一,答案不单一,求解指明,综合多学科知识,让学生去挖掘,探索。二是完成作业形式要开放,可以在校内完成,也可以在校外完成,可以动手书面完成,也可以动口描述,动手操作完成,也可以布置学生设计性的作业。

  5 评价开放

  开放式物理教学必须建立一套开放的,多元化的评价体系,充分发挥学生考评所具有的反馈、引导和评价功能,激励发展功能,彻底地改变传统的分数作为唯一依据的应试教育的评价方式。要根据学生实际,以创新为主要指标,在评价形式上做到三个结合:笔试、口试与操作相结合;自评、互评与他评相结合;分数、等级与评语相结合。在评价内容上做到四个延伸:从期中向平时延伸;从课堂向课外延伸;从智力因素向非智力因素延伸;从守旧向创新延伸。在试卷内容上做到五个渗透:渗透观察现象,渗透实验操作,渗透知识应用,渗透课外知识,渗透开放性题目。特别是要注意评价的层次性和发展性,在合格的基础上设立多种指标,在要求所有学生都达到标准的前提下,允许学生异步发展,实行异步考试,要允许一部分学生先富(冒尖)起来,要多写激励性评价,让学生从评价中体验成功,增强自尊心、自信心、自豪感,进而产生进一步学习的动力。

 

 
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