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例谈课堂教学中生成的应对策略
  作者:宿迁市宿豫区教育局教研室 卞祥   来源:小学数学教学网  发布时间:2014-05-16

新课程呼唤动态生成的课堂,然而由于一些教师对课堂预设不足,当课堂生成真的降临时,出现了一些不能灵活应对的现象。下面结合实例谈谈我对课堂生成的一些看法。

一、要重视,不要漠视
 [案例1]“十几减几”
出示情境图:一个漂亮的金鱼缸,金鱼缸里有红金鱼8条,花金鱼条数不知道,一共有金鱼13条。
师 看了这幅图,你能提出什么问题?
生 红金鱼比花金鱼多几条?
生 花金鱼比红金鱼少几条?
生 花金鱼有几条?
(很显然,生3的问题是老师需要的。)
师 对呀!花金鱼有多少条呢?
马上有学生回答:5条。
师 怎么列式呢?
生 (几乎异口同声)8+5=13。
(这又不是老师想要的列式13-8=5。)
师 (很着急)知道了一共要求花金鱼的条数怎么能用加呢?应该用什么?
生  减。(教师板书:13-8)
在引导学生提问,让学生经历“数学化”的过程中,这位教师漠视学生的因为“8+5=13”,所以花金鱼有5条的个性化想法,完全没有站在学生的角度思考问题。学生有自己的思维方式,作为教师,不能用成人的眼光来看学生。教师应给予肯定。
在学生几乎异口同声说出8+5=13,算出花金鱼有5条时。可进行以下教学──
师 是呀,你是怎样想的呢?(让学生暴露思维过程)。
生 因为8+5=13,所以花金鱼一定是5条。
师 (肯定地点点头)是的,还可以怎样想呢?
这样,既肯定了学生的思考方法,又让学生很自然地接受了用减法算的道理。在学生用减法算出花金鱼有5条时,再来看学生提的问题,无疑他们一定会备受鼓舞,全体学生又得到一次思维训练。
课堂上学生表现出来的认识往往是幼稚的,但在他自己的内心中却有着丰富的内容。或者说,在成人看来幼稚的内容对于学生而言,却往往是其积极思维的成果,不可小视甚至轻易抛弃。教师需要做的应当是,恰当地引导、及时扑捉这些信息,为教学所用,这样才能真正促进学生的发展。
二、要生成,但不要盲目!
【案例2】“两位数加、减两位数”
教师先出示情境图,引导学生列出算式:43+31和43-31。
师 (指43+31)这道算式该怎样算呢?请小朋友用自己喜欢的方式算一算,好吗?
这时,有的学生开始拿出小棒,也有的学生拨弄计数器,也有的学生动笔,一阵探索之后,开始交流。
师 谁愿意跟大家说说你是怎么算的?
生 (很是得意)我是列竖式做的。
师 (没有预设到这种方法出现得这么早,慌忙中接招)列竖式的方法还没有学就会了,真能干!
下面有的学生一听表扬,不甘落后:老师,我也会!
师  (看着争先恐后的学生)有多少同学也会用列竖式的方法计算?
全班同学几乎都举起了小手。
师: 既然大家都会了,老师出几题考考同学们怎么样?
自此进入了练习巩固阶段……
这是一节“两位数加、减两位数”单元起始课,通过这节课的教学,要让学生通过简单的不进位(退位)的问题来理解笔算的算理,建立笔算模型。显然这节课没有完成教学目标的要求。
竖式的提前出现,出乎了教师的预料,教师放弃了原来的预案,选择顺着学生的思维进行教学,表面上看课堂进展很顺畅,其实在课堂顺畅的背后却降低的教学要求。部分学生的“我也会” 是真的会吗?“我也会”能代替全体学生对竖式计算算理的理解吗?在经过多道题的重复练习后,可能很多学生也真的会算了,但是这种“会”更多的是一种模仿,他们不理解为什么数位要对齐,更不明白为什么要先从个位算起。这样教,不进位(不退位)的加减法尚且可以蒙混过去,但遇到稍复杂的进位(退位)加减就必然会暴露出许多问题。
预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现。预设是有计划性的,生成带有动态性。面对生成性的教学,教师肯定不能不理不睬,但是在处理的时候,一定要心中有“标”,眼中有“本”。试想,如果该老师能在表扬完第一个同学之后,话锋一转:你还能用不同的方法来算吗?反馈各种算法后,再让第一个学生列出算式,讲讲每一步计算的道理,效果不是更好?
预期的学习结果是教学要达到的最起码的要求,如果这一底线坚守不住,任着学生牵着走,就会走向无目标的误区。要生成,但不能盲目生成!
三、要引导,更要舍得放手
【案例3】“9的乘法口诀”
学生编完口诀后,教师引导:编完口诀后,我们一起观察口诀,看看有什么发现?
生 前面从上往下是1、2、3、4、5、6、7、8、9。
生 最后一个数字是9、8、7、6、5、4、3、2、1,是有规律的。
生 四十五和五十四是反过来的。
生 后一句都比前一句多9。
生 前一句的得数又比后一句少9。
生 三十六和六十三也是反过来的。
生 三九二十七,八九七十二,27,72,也是反过来的。
生 还有,还有,八十一,一十八。
这时孩子们不由的发出惊叹:真的唉,好神奇哟!
生 (很兴奋)要是有十个九,就是90,一九得九,就是09,十位和个位的数字也是反过来的!
学生四十五和五十四是反过来的回答,我备课时并没在意,正是我短暂的停顿之后,接着才有下面的“四九三十六和七九六十三得数也是反过来的;得数数字交换了位置;要是有十个九,就是90,一九得九,就是09,十位和个位的数字也是反过来的”等精彩的生成。如果我完全按照自己的教案走,如果在学生把课前预设的都说完之后不给他再说的机会,如果在他第一次回答后我没有表扬或是表现得漫不经心,如果……
课堂上,教师要恰当的引导,更要舍得放手。要多给孩子一些思考的余地,多给孩子一些思考的时间。在这几分钟里,可能灵机一动,可能茅塞顿开,可能柳暗花明,也可能出人意料或者锦上添花……
四、要多样化,更要优化
【案例4】 “9加几”
出示情境图:左边盒子里有10个格子,装有9只牙刷,右边放有4只牙刷。
师 看了这幅图,你能提个问题吗?
生 一共有多少个牙刷?
启发学生思考,列出9+4的算式后。  师 9+4等于几呢?
学生思考片刻,纷纷举手。
生 我是数的,1、2、3……11、12、13,一共13只牙刷。(有学生笑。)
师 不可以吗?
生 可以,他的方法太笨了。我是接着数的,11、12、13。
生 我是把外面的一只牙刷拿到盒子里凑成10个,10加剩下的3个,一共是13个。
师 (异常高兴地说)看来计算“9+4=?”的方法还不少呢,你会用这些方法计算吗?接下来就让学生做课本上的对应练习。
从这一教学片段可看出,教师首先让学生从熟悉的生活情境中提出问题,并把解决问题的主动权交给学生,给学生留下了更多展示自己思维方式的时间和空间,这无疑是新课程理念所倡导的。但教师在备课时,没有考虑到学生的不同算法应该给予怎样的恰当评价,也没有从众多的方法中筛选出本节课要求学生重点掌握的“凑十法”,这显然也是与“算法多样化、以学生发展为本”的理念初衷相违背的。
在学生得出“凑十法”之后,可进行以下教学──
师 看来,算9加4的方法还真不少,和你的小伙伴说一说你最喜欢哪一种方法,为什么?
学生可能会有这样的回答:
生 我觉得数数的方法好,因为这样数不容易错。
生 可是如果有很多的牙刷,那数起来就太慢了。
生 我觉得接着数好,那样可以快一点。
生 如果盒子外面的牙刷也很多的话,那数起来也很慢。
生 我觉得把9个凑成10个的方法好,只要把盒子外面的几个分成1个和几个,就知道有十几个了。
教师首先肯定学生的不同方法,然后再组织学生交流、讨论、对比,接着教师和学生一起研究“把9凑成10 ”的方法,形成“凑十法”的思考过程,让学生切实体会到运用“凑十法”计算的优越性,这样既保护了学生创造的欲望,又让学生自然地接受了“凑十法” 的计算方法。
通过组织学生分析比较,认识各种方法的特点和价值,在讨论、交流、质疑中促进学生的思维向深层次发展。
没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。教师在教学过程中,要用辩证的思维方式来处理好预设和生成的关系,使两者相相辅相成、相互促进。生成固然重要,但也不能盲目追求生成。不能因为生成而忽视预设,也不能因为预设二僵化生成。当生成来临时,有必要回头望望我们预设的教学目标,即知识与能力、过程和方法,以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下,采用有效的教学方法对生成作必要的点化,才能实现生成与预设的平衡。

 
  相关评论 点击数:965     评论数:33    
尹玉华     发表评论于:2014-10-30 19:48:02
没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。
朱延旭     发表评论于:2014-10-29 20:25:08
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。
尤艳     发表评论于:2014-10-30 15:40:53
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。
尹玉华     发表评论于:2014-10-30 19:43:39
预期的学习结果是教学要达到的最起码的要求,如果这一底线坚守不住,任着学生牵着走,就会走向无目标的误区。要生成,但不能盲目生成!
尹玉华     发表评论于:2014-10-30 19:45:46
课堂上学生表现出来的认识往往是幼稚的,但在他自己的内心中却有着丰富的内容。或者说,在成人看来幼稚的内容对于学生而言,却往往是其积极思维的成果,不可小视甚至轻易抛弃。
尹玉华     发表评论于:2014-10-30 19:46:15
课堂上,教师要恰当的引导,更要舍得放手。要多给孩子一些思考的余地,多给孩子一些思考的时间。
尹玉华     发表评论于:2014-10-30 19:48:29
教师在教学过程中,要用辩证的思维方式来处理好预设和生成的关系,使两者相相辅相成、相互促进。生成固然重要,但也不能盲目追求生成。不能因为生成而忽视预设,也不能因为预设二僵化生成。
尹玉华     发表评论于:2014-10-30 19:49:55
当生成来临时,有必要回头望望我们预设的教学目标,即知识与能力、过程和方法,以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下,采用有效的教学方法对生成作必要的点化,才能实现生成与预设的平衡。
游客     发表评论于:2014-11-1 11:10:50
课堂教学中学生是主体 但教师的引导点拨更不可缺少
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:11:43
课堂上学生表现出来的认识往往是幼稚的,但在他自己的内心中却有着丰富的内容。或者说,在成人看来幼稚的内容对于学生而言,却往往是其积极思维的成果,不可小视甚至轻易抛弃。教师需要做的应当是,恰当地引导、及时扑捉这些信息,为教学所用,这样才能真正促进学生的发展。
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:13:06
预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现。预设是有计划性的,生成带有动态性。面对生成性的教学,教师肯定不能不理不睬,但是在处理的时候,一定要心中有“标”,眼中有“本”。试想,如果该老师能在表扬完第一个同学之后,话锋一转:你还能用不同的方法来算吗?反馈各种算法后,再让第一个学生列出算式,讲讲每一步计算的道理,效果不是更好?
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:23:59
教师首先肯定学生的不同方法,然后再组织学生交流、讨论、对比
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:27:19
当生成来临时,有必要回头望望我们预设的教学目标,即知识与能力、过程和方法,以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下,采用有效的教学方法对生成作必要的点化,才能实现生成与预设的平衡。
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:22:31
没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。教师在教学过程中,要用辩证的思维方式来处理好预设和生成的关系,使两者相相辅相成、相互促进
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:22:53
预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现。预设是有计划性的,生成带有动态性。面对生成性的教学,教师肯定不能不理不睬,但是在处理的时候,一定要心中有“标”,眼中有“本”。
杨学明     发表评论于:2014-11-4 21:24:52
课堂上,教师要恰当的引导,更要舍得放手。要多给孩子一些思考的余地,多给孩子一些思考的时间。堂教学中学生是主体 但教师的引导点拨更不可缺少
游客     发表评论于:2014-11-5 18:08:03
课堂上,教师要恰当的引导,更要舍得放手。
李萍     发表评论于:2014-11-12 19:15:30
一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的过程。我们经常有这样的经历,自己备的很好的教案,往往会被想象不到的“意外”打乱。如果在教学中在教学中老师对教材.对学生的备课不充分,处理不得当,就会走进教学的死角。我认为生成性课堂具有不可预定性,其随机性造就有了许许多多的生成性问题,但是,要清醒地认识:由于方向、价值不同,有的生成性问题是可能产生负面教育效应的。
游客     发表评论于:2014-11-13 21:40:23
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求,不打无准备之战.有几分耕耘就有几分收获.
游客     发表评论于:2014-11-18 17:57:59
预设,生成,是达到有效教学的途径。
夏雪     发表评论于:2014-11-14 20:14:35
预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现。预设是有计划性的,生成带有动态性。面对生成性的教学,教师肯定不能不理不睬,但是在处理的时候,一定要心中有“标”,眼中有“本”。试想,如果该老师能在表扬完第一个同学之后,话锋一转:你还能用不同的方法来算吗?反馈各种算法后,再让第一个学生列出算式,讲讲每一步计算的道理,效果会更好!
游客     发表评论于:2014-11-23 18:12:55
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。教师在教学过程中,要用辩证的思维方式来处理好预设和生成的关系,使两者相相辅相成、相互促进。
郑晓南     发表评论于:2014-12-30 11:16:13
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。
游客     发表评论于:2016-4-22 10:59:39
太值得我学习了。
游客     发表评论于:2014-12-3 19:49:16
当生成来临时,有必要回头望望我们预设的教学目标,即知识与能力、过程和方法,以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下,采用有效的教学方法对生成作必要的点化,才能实现生成与预设的平衡。
游客     发表评论于:2015-8-21 17:29:25
预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现。预设是有计划性的,生成带有动态性。面对生成性的教学,教师肯定不能不理不睬,但是在处理的时候,一定要心中有“标”,眼中有“本”。试想,如果该老师能在表扬完第一个同学之后,话锋一转:你还能用不同的方法来算吗?反馈各种算法后,再让第一个学生列出算式,讲讲每一步计算的道理,效果不是更好?
游客     发表评论于:2015-10-27 11:06:22
没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。教师在教学过程中,要用辩证的思维方式来处理好预设和生成的关系,使两者相相辅相成、相互促进。生成固然重要,但也不能盲目追求生成。
朱天云     发表评论于:2015-11-2 19:00:37
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。
游客     发表评论于:2016-1-8 14:59:09
精心预设是教学科学性、计划性的体现,而动态生成则是教学灵活性、艺术性的要求。
游客     发表评论于:2014-5-18 21:22:07
太值得我学习了。
游客     发表评论于:2014-5-23 15:32:42
没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。这句话很好。
游客     发表评论于:2014-7-17 22:14:02
我在教学中,也出现过类似情况,我怎么没及时记录下来呢?写的真好,让我学到了很多东西。
游客     发表评论于:2016-1-13 14:01:31
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