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情景教学法在操场定向跑中的运用
  发布者:学科专家  发布时间:2014-05-16

  

一、案列背景:
我是一名工作了四年的新教师,有一次组里让我开一节学区级的公开课,我思索了一下,最后选择了《操场定向跑》这一内容!这是一个比较受欢迎的运动项目,读大学时,我们同学都很喜欢这项目,但在基层还没有推广,我想学生的兴趣应该会比较浓!但是第一次课上下来,结果却出乎我的意料之外。针对此课,我设计的几个课后小问题。第一个问题:你喜欢操场定向运动吗?答案有:非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢。全班32人,回答非常喜欢的0人,喜欢6人,一般10人,其余同学沉默,归为不喜欢!心率表现从最初到最快在85-100次/分之间。从练习的强度来看,整节课45分钟时间,就定向跑这一环节总共花去了30分钟,教师讲解花掉了5分钟,队伍调动花去了3分钟。从练习的密度来分析,定向跑练习环节22分钟的时间里,学生只跑了6次。总结本次课,我感觉失败!从以上的种种数据可以看出:1、学生学习的积极性不高2、学生的运动强度小3、学生的练习密度少。
一堂课下来背离了我设计此课的初衷,让我深感失败!要知道,定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目,是智力与体力并重的运动,从双脚到大脑全身心投入的项目。定向运动是在一张详细精确的地图和指北针的帮助下,以最短的时间,按顺序到访地图上所标示路线的各个点标,在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点;要完成此项目有一定的挑战性,参与者能否合理分配体力、能否快速看图并判断选择最佳路线是关键。它不仅能强健体魄,而且能培养人独立思考,独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应,果断决定的能力。通过参与定向运动,还有助于促进学生间的交流,增进彼此间的友谊。
针对本节课的不足,我反复的思考,寻找原因,问题的关键在哪里,课堂上讲解的这么详细,学生的反应却是这么冷谈,运动的积极性也不是很高,学生怎么感觉还是懵懵懂懂的不知所谓的感觉呢?
结合同组同事给我的一些建议,我查阅了一些相关资料,我想尝试下情景教学法是否对本堂课有所帮助?
三、两次课的对比:
第一次课的准备部分:
器材:标志杆十二个,彩色笔十二支,事先设计好路线的三份地图,十二条用来绑笔的细绳
场地:两个并排相连的篮球场
目的:由于学校条件的限制以及学生认知还未到达一定的程度,所以用标志杆十二个标志杆代替点标,十二支用细绳绑着的彩色笔代替打卡器,十二种颜色还可以预防作弊,四张地图代替精确的地图,为了使学生先适应最基础的看图。
第一次课的安排:
绕两个篮球场的边线慢跑两圈
尝试练习,分发地图,讲解场地上标志杆代表的意义。讲解定向跑的方法与规则
环节一:
方法:在两个篮球场中,以篮球场中线为界限分成四个场地四组学生,以第一份地图为借鉴在四块场地各放置三个距离相同的标志杆,四组学生按图上所标的路线一一经过各标记点并进行标记,然后跑回队伍,以最少时间完成任务的队伍为胜。
规则:经过标志点时在图表相应位置上做相应的标记,一人只做一个标志
次数:每人2次
强度:小
目的:尝试练习,促使学生了解看图找图标,实践练习,了解路线
 
环节二:合作练习
方法:在两个篮球场中,以篮球场中线为界限分成四个场地四组学生,以第一份地图为借鉴在四块场地各放置三个距离相同的标志杆,四组学生按图上所标的路线经过各标记点并进行标记,各小队三人一循环,三人中每人经过一个标志点做好标记即刻返回,如此循环直至最后一人,以最少时间完成任务的队伍为胜。
 
规则:
1、经过标志点时在图表相应位置上做相应的标记,一人只做一个标志
2、小组中,一人一个标志点,临近三人所经过的点必须都不一样
次数:每人1次
强度:小
目的:进一步练习,促使学生了解同样的图标不同的组合练习,实践练习,了解路线
环节三:提高练习:
方法:在两个篮球场中,以篮球场分组练习,在同一个篮球场上的两组学生进行比赛。合并六个标志杆,按第二份地图的位置摆放好点标。看图,每人必须经过六个点标。路线可自定。最先完成的队伍为胜。
规则:1、经过点标时在图表相应位置上做好相应的标记
2、小组中,每人都要经过六个点标,路线可自选
3、三局两胜
次数:每人2-3次
强度:中
目的:1、增加强度2、路线自选,可以促进学生积极动脑,选择自认为最合理的路线3、促进学生合理安排体力
环节四:拓展练习:
方法:以两个篮球场为练习场地,合并十二个标志杆,按第三份地图的位置摆放好点标。每组选派五名代表,全组讨论,路线可自定。看图,5名代表每人必须经过12个点标。最先完成的队伍为胜。
规则:1、经过点标时在图表相应位置上做好相应的标记2、必须完成12个点标,路线可自选3、一局定输赢
次数:1次
强度:大
课的效果:

 

课的喜欢程度:
非常喜欢
喜欢
一般
不喜欢
 
0人
6人
10人
16人
心率
最高
 
最低
 
 
110次/分
 
85次/分
 
练习次数
7-8次及以上
5-6次
3-4次
1-2次
 
0人
18人
14人
0人
练习时间
第一环节
第二环节
第三环节
第四环节
 
4分钟
3分钟
8分钟
2分钟
 修改后的课:
创设情境:瑞安环城寻宝一日游!
首先,修改图的设计。把图纸上代表点标的数字改为大家都熟悉的地域名称做标记,再来,分别在十二个标志杆上贴上大的标签,标签上分别写着瑞安的地域名称:湖岭、马屿、高楼、陶山、桐蒲、蟠岱、莘塍、汀田、塘下、仙降、飞云、桂峰乡,再按照图纸的设计,分散摆在两个篮球场上。
在热身跑阶段,一改沿着篮球场边线慢跑的方式,老师带领学生依次跑过标上标签的十二个标志杆,每经过一个标志杆时,老师就出声提醒大家,我们到达那一站了。举例来说:当我们从标着桂峰乡字样的标志杆出发时,教师就喊“同学们注意啦,今天我们要进行瑞安环城寻宝一日游,为了获得更多的宝贝,我们先进行下各点的!准备出发”。经过标着湖岭字样的标志杆时就喊:“ 注意啦 !我们马上要到达的是湖岭站!” 当要经过标着陶山字样的标志杆时就喊:“注意啦!我们马上要到的是陶山站!”就这样,每经过一个标志杆就喊一下。当我们第一次跑完十二个标志杆时,学生对于十二个标志杆的位置上已经有了一个大致的印象,老师提议再进行一次“一日游”时,连续的两次下来,学生对于标志杆的大概位置也就了解的差不多了。不仅达到了热身的效果,同时还让学生了解了标志杆所代表的意义,不需要老师再多解释标志杆所代表的意义!第二,当学生拿到标着十二个地域名的图纸时,学生一看图纸就能很好的与场地上的标着图标的标志杆对应起来。此时老师再顺应情景,告诉学生,现在需要学生自己一个人进行“寻宝之旅”独立作业,并且在旅游时,留下自己的印迹,即用标志杆上的十二色彩笔在图纸相应位置上画上一笔,做上相应的计号,学生很容易就能明白。那么,再来解释,图纸上用“三角形”表示起点,“圆圈”代表各点标,“双圆圈”代表终点,“双圆圈里面加个三角形”则表示起点与终点是一样的,学生也能很好的理解。
第一环节,就可以发给学生一副图,而图上的点标是一样的,但是每组间的起点与终点却都是不一样的。第一副图,我把四组的起点设计放在篮球场上的四个半场底线上。学生小组间看图讨论过后,我再下达各组寻找自己的起点,学生够很快的找到自己的起点。这样围绕本课的重点,解决了本课的重点学会看图示寻找标志点的一部分。当所有的队员按第一幅图的要求,全部完成跑完十二个点标回到终点时,已经基本解决了本节课的重点:学会看图寻找点标并完成任务。而且这样的改动,增加了学生的练习强度,改正了原先课上学生练习强度不强的缺失。
第二环节,给学生第二幅图,起点与终点还是一样,标志杆所在的位置也不变,唯一变的是学生手上的图示上所经过的路径变的不一样,学生间需要再次研究谈论。而这一环节,为了达到快速看图,以最短的时间完成任务的宗旨,讨论只有半分钟时间,小组间更是进行了比赛,看谁先完成任务。这样的安排比三人一循环的安排更有意义,学生接触图的时间会更多,练习的强度也比之前的安排要强。
第三环节,为了培养学生独立思考,独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应,果断决定的能力。我设计改动了下原先课的安排,形成了新的第三环节。第三环节还是接力,但在这环节中,我告诉学生,场地上的标志点、起点、终点都不变(即图标不变),但点标位置有所变化,要求学生拿到图后迅速做出判断,并以最快的速度完成任务并完成接力。并要求集体学生向后转,不许看场地上的变化,只有第一个出发的同学可以转过身来那图,哨声响起时可以开始,其余同学只有等后面的同学完成任务拍其肩膀时,方可转过身,完成后面的接力,跑完的同学依次绕到队伍最前直至接力结束。这样即锻炼了学生独立思考的能力,同时也培养了学生在遇到困难与挑战是独立解决问题的能力。并且解决了课的难点,学会看图示寻找标志点,以最少的时间完成任务,体现了定向运动的精神。
第四环节,在第三环节的基础上,规则一样,图标也一样,终点也一样,只是这次的图纸,我把起点改动了下,自己的起点设在了其他队伍的所在。让学生固定的思维稍微变动了一下。
课的效果:

 

课的喜欢程度:
非常喜欢
喜欢
一般
不喜欢
 
18人
10人
2人
2人
心率
最高
 
最低
 
 
125次/分
 
100次/分
 
练习次数
7-8次及以上
5-6次
3-4次
1-2次
 
26人
6人
0人
0人
练习时间
第一环节
第二环节
第三环节
第四环节
 
3分钟
6分钟
6分钟
8分钟
总结两次课的安排,对比两张图表,我们可以发现:
1、在课的喜欢程度上面,第一次课的喜欢度只有约19%,而第二次课非常喜欢与喜欢的占有87%,增加了68%;
2、从心率方面来看,修改后的安排,学生的心率变化有所增加,两次课相比,最高的心率增加了15,最低的心率也增加了15;
3、在练习的次数上,从两份图表的比较,我们可以很清晰的看出修改后的课上,学生的练习时间明显比第一次课有所提高,说明每人的练习强度有所提高
4、在练习时间上比较,修改后的课,练习时间第二次为23分钟比第一次课17分钟的练习时间,明显有所增加。说明练习密度上修改后的课更紧凑。
总结与反思
上完课后,回顾两堂课,我个人感觉修改后的课好一些,组织上更流畅,重难点解决的更清晰些!
同样是热身跑,修改后的课,情景导入,带有目的性的跑,学生跑起来更有激情。修改后的课,不仅达到了热身的效果,同时还让学生了解了标志杆所代表的意义,不需要老师再多解释标志杆所代表的意义!第二,当学生拿到标着十二个地域名的图纸时,学生一看图纸就能很好的与场地上的标着图标的标志杆对应起来。此时老师再顺应情景,告诉学生,现在需要学生自己一个人进行“寻宝之旅”独立作业,并且在旅游时,留下自己的印迹,即用标志杆上的十二色彩笔在图纸相应位置上画上一笔,做上相应的计号,学生很容易就能明白。那么,再来解释,图纸上用“三角形”表示起点,“圆圈”代表各点标,“双圆圈”代表终点,“双圆圈里面加个三角形”则表示起点与终点是一样的,学生也能很好的理解。相比第一次课在反复的强调和解释图标的作用和意义要轻松很多,而且学生一讲就能懂,时间浪费的就比较少。
 本节课的目的是为了让学生了解定向运动,学会看图寻找点标,第一次课下来,学生只是盯着场上放置的标志杆在那跑,基本上不用看图,对于图的作用就变的可有可无,如此就背离了课的重点。而修改后的课堂,学生基本上都是看着图做出自己判断,再选择路径,显得更有意义。而从修改后的课的设计,可以发现,都是围绕着图进行全程的“寻宝”活动,特别是第三环节和第四环节,都需要学生自己进行独立判断作业再进行团队接力作业,更能体现定向活动的精神,独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应,果断决定的能力。
从网上寻找到的资料显示,情境教学法是指在教学中,教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设教学情境,激发学生学习主动性与积极性的教学方法。
修改后的课完全符合情境教学法基本理念:
(一)以“健康第一”为指导思想。体育学科是一门以身体锻练为主要手段,以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程。要提高学生的健康水平,就要通过教学内容、教学方式的选择和实施使学生懂得如何运用科学的方法去增进身体、心理和社会适应等方面的健康,确保“健康第一”思想落到实处。
校园操场定向运动,学生的练习环境安全,练习中有适当的休息,循序渐进,符合学生生理发展的规律。
(二)情境的创设来源于生活。情境来源于社会生活实践活动,是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工,它强调运动过程和生活情境的一体化。瑞安环城寻宝一日游的情景设计,紧密联系学生的生活实际,以学生所熟悉的地域名为点标为出发,以激发学生的兴趣和参与动机,获得愉快的体育活动体验。
(三)关注学生的主体地位。这就要求教师从主体教育的视角去研究体育教学和受教育者自身的需要,通过启发、引导,创设一系列和谐、民主、宽松的教学环境,有目的、有计划、有组织地开展寻宝游戏,从而使受教育者主动地参与体育教学。本节课的创设情境,遵循学生认识规律,充分关注学生的需求和重视学生的情感体验,加强学生的主体地位,注意激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主学习过程中学会探索,独立作业。
(四)情境教学法的评价体系。情境教学法的评价体系应体现评价的多元化。要强调综合效应,包括学生参与活动的表现,学生认知能力和操作方法以及知识、能力的运用等。修改后的《校园操场定向跑》注重学生对活动的认识,注重学生在活动过程中能力的发展,从各方面激发学生自主学习的兴趣。
所以,修改后的《校园操场定向跑》比之前第一次课的安排更令我感觉成功。
同时,经过这次课的安排到后面的修改,我对情景教学法有了更深一层次的理解,以下是我个人的小小见解:情景创设要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发,适应学生的心理。在体育教学中,教师恰当、灵活地设置一些问题,可以启发学生积极思维,开阔学生视野,促进学生对体育知识、技术和技能的掌握,是一种行之有效的方法。体育场地,活动器械,都能以具体可感的形象作用于学生的感官,影响学生的生理、心理,进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的,这就需要我们体育教师精心的设计和创造,使体育场地、器材“活”起来。

 
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