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浅谈在物理教学中对学生的兴趣的激发
  发布者:学科专家   来源:物理学科网  发布时间:2014-05-27

             摘要:培养和激发学生的学习兴趣,要注重试验教学,加深学生的感性认识,提高学习热情。借助多媒体变抽象为直观,利用声光刺激感染学生。用生活中的物理现象,培养学习热情。注意授课艺术,做到深入浅出,生动形象。以学生为主体,进行情感教育。

  物理学因其较强的抽象性和逻辑性成为高中学生学习的难题,不少学生对其产生了畏惧心理,怎样让学生知难而进,学好物理呢——培养学习兴趣。因此,就如何激发学生学习物理的兴趣的问题,我谈一下自己的看法。

  一、加强和改革实验教学

  物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。

  (一)通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理和思索欲望

  例如,在讲授"大气压"一节时,可把装满水的杯子用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授改变内能的两种方式时,在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热。当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天--死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示,激发学生的兴趣,集中学生的注意力,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,从而调动学生的积极性,提高学习效果。

  (二)设计简单试验,让学生分析试验现象产生的原因,诱导学生思考,笼住学生的思想

  由于中学生生理和心理的特点,其精神集中于某件事的时间一般在15——25分钟,如果教师能根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上,可以发现直接落到桌面上的粉笔断了,落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损,老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲失重时,用钻有几个小孔的易拉罐装满水,易拉罐静止时,水从易拉罐中流出,若从空中释放易拉罐,则水不流出。从而分析原因引出完全失重。

  (三)用出乎学生意料之外的实验现象激发学生的学习兴趣

  好奇是产生兴趣的前提。例如:在讲圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成"水流星"实验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高点时口向下,水必往下洒,但实验结果水并没有洒下。接着使转速慢下来,学生们会发现慢到一定程度后水会下落,接着提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下集中精力。又如在讲授机械能守恒定律时,可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。

  很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料。这样就把学生的注意力集中起来,为下一步解决"为什么"作好准备。

  (五)充分利用现代化教学手段,借助于多媒体的声光效果,和形象的模拟试验,吸引学生。例如:光的反射、折射和色散,波的叠加,碰撞过程,等抽象的现象都可通过电脑形像模拟。加深了学生的理解,增加了课堂的容量。

  二、注意教学艺术

  教学是一门语言艺术,准确的措词、生动幽默的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作,同亲切自然的表情融为一体,使学生不仅学到物理知识,还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时,都要求教师根据具体内容进行精心设计。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓"爱屋及乌"的效应,使自己教得轻松,学生学得愉快。

  (一)用生动形象的类比加深学生对知识的记忆,提高学生的学习兴趣

  例如,在讲核外电子离核越远能量越高时,向学生打比方:这好比你们还是婴儿时,你爸爸将你抱在怀里;你学会走路了,你爸爸将你牵在手上;你再大一点,你爸爸则说:去,外面玩

  (二)风趣的语言能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆

  例如:在讲势能时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说:这有什么可怕的。如再问,若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶,那还不快跑。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。

  (三)潇洒得体的态势语,吸引感染学生

  作为教师,好的教态,潇洒的举止可以吸引感染学生,激起他们的兴趣,使其集中精力,积极展开思维。

  三、以学生为主体,老师为主导,知识的传授以情感的交流为载体,从而激励学生的学习情趣

  (一)老师是导演学生是演员

  一个好的教师不应该只是演员,更应该是个导演,怎样调动学生思考才是关键。教其学习方法,让学生在物理学习中变被动为主动。

  (二)注意情感交流,循循善诱

  教学一方面是进行认知性学习,另一方面是情感交流。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,引起他们的求知欲。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的关系时,也就调动了学生的学习积极性。

  四、把实际生活中的现象跟物理知识联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。增加学生对理论的感性认识。

  例如,油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链?在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?我并没有直接给出答案,而是引导他思索,最后使他恍然大悟。

  五、讲述物理学史和物理学家的故事,激发学生学习物理的兴趣,树立远大的理想

  介绍物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如指南针是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如爱迪生和白炽电灯的故事使学生了解了科学家的成才之路,有利于学生形成远大的理想。

  六、分层次教学,增强学生的自信心

  每个人成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪。例如,设置课堂提问时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不提问差生,以免他们答不出产生自卑感。布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后,要精心设计测试题,复习时具有针对性,在测试时获得一定的成功,从而激发和巩固他们的学习兴趣。

  总之,在物理教学中,教师的解颐笑语,能够深入浅出、雅俗共赏、智中见志;生动有趣的实验,多媒体的动画效果能把抽象的物理知识以新奇的方式展现在学生面前,引其入胜,于乐中求学,于学中寻乐。这样的教学,无疑会产生良好的效果。

 
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