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浅谈高中物理新教材与新用法
  发布者:学科专家   来源:物理学科网  发布时间:2014-06-04

            在新课程改革的背景下,教师作为教学活动的组织者和引导者,如何科学地使用新教材,创造性的使用教材,以提高教学质量呢?叶圣陶有句话说的好,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还要靠教师的善于运用。下面就以新人教版高中物理必修为例,介绍几点体会,谈一下如何运用新教材。

  1.凝聚教学资源,让教材变、变

  有这样一个真实的笑话:有一个教师在参观一所美国学校时对校长说:能否给我一套你们的教材,以便我进一步了解美国课程的情况。当时校长很为难,没有马上回答。那位教师觉得这校长挺小气的,几本教材还舍不得。可是过了两个星期,那校长突然打来电话说:教材给你搞到了,马上送去。结果来的是一个货运卡车,一共10大箱教材——从出版社直接运来的。里面不仅有学生和教师用书,还有光盘和图片等。这时,这位教师才知道为什么那位校长当时没有马上答应。原来对于美国教师而言,一套教材意味着所有的教学用书和教学辅助资料。这是价值上千美元的财产呀!没准儿经过学区董事会决议才能定呢。

  学无止境,教无深浅。教师教学是良心活。在备课过程中,教师要能够深挖教学资源的潜力,凝聚优质教学资源,合理补充教材,挖掘教材的宽度。在备课过程中,教师要能够透视新教材,真正读懂新教材,研究新教材。在教学过程中能够非常娴熟地驾驭新教材,灵活地使用新教材。让新教材变,就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西,挖掘能够提升学生的生命价值的东西,挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西。这些有价值的东西越大,就证明教材变的越

  在物理教学实践中,教材的宽度往往不是一个静态定量,而是一个动态变量,不仅是取决于教材的本身,而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。因此,教材宽度的挖掘要有分寸。在让新教材变的同时,还要采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整,以弥补教科书的不足。如人教版物理必修2,万有引力一章,教材中没有讲到卫星的变轨问题,教师就要补上,让新教材变。 因此,使用新教材要破除本纲主义,有必要完善教材,以便更好地实施新课程改革。

  2.搭桥铺路,以引导为主

  在物理教学过程中,教师一方面,不能让学生局限于新教材,学一知一,学二知二,而应当引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通。另一方面,又不能违背学习规律,盲目联系。教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程。在教学过程中,教师有效使用教材,不是为使用教材而使用教材,而是以教材为载体,搭桥铺路,把新教材作为引导学生思维的素材。

  在物理教学过程中,教师要引导学生认真思考新教材中的真问题,让学生多想几个为什么,多问几个为什么,多想出几个解决问题的办法,多发现教材中的问题,提出问题,生成新问题和创造性地解决问题。在物理教学过程中,教师要善于正确对待学生与老师不同的想法,说法和做法,要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式,扩大学生的思维空间,让学生去充分的思考,尽情地想象,不断地联想,让学生智慧的火花,生成创造的火焰。这样不仅促进了学生的主动学习,而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。

  3.注重过程,能,就

  新教材安排了许多不同类型的栏目,如说一说、做一做、思考与讨论等,其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式,尽可能地创造多样化的问题情境。通过探究性学习、参与性学习、体验性学习等,使学生从被动的接受者转变成学习的主体。教师不能剥夺学生主动学习的权利,应该相信学生,放手让学生去探索去发现,让学生能够主动地得到发展。学生先通过分析思考,自己得出结论,之后在与他人的交流中,逐步完善修正自己的观点。

  以前,做物理实验注重强调实验的结果,现在则应注重探究的过程。例如,必修2第七章第5探究弹性势能的表达式的主要目的并不是让学生学习这个关系式,而是让学生经历一次探究的过程。关于探究性学习,无论是实验性的还是非实验性的,书上是否写出了结果,将来是否要求对结果的掌握,其教育意义是很不一样的。《课程标准》没有提及弹性势能的表达式,教科书对这个关系式也不做要求,因此,学生和教师都可以放下包袱,一心体验探究的过程,而不必过分担心其结论。关于物理实验,旧教材往往直接写出假设和方法步骤,新教材则请学生根据所给出的资料作出假设,允许学生以教材提供的探究方案为参考,制订自己的探究计划。可以看出,旧教材中的实验已经替学生安排好了,学生只要照着做就行了;而新教材更好地体现了学生的主体性,改变学生的学习方式,让学生能够主动参与,更真切地体验科学研究的过程。除了实验,新教材的探究活动,贯穿于全书之中。

  因此,我们教师在教学过程中要特别重视并且组织好探究活动,能,就。新教材虽新,但也只是众多教学资源中的一部分。从教材演变成实际教学的过程,其中有教师再创造的广阔空间。这将是展现教师对物理学的理解及对教育的理解的多彩舞台,也是师生情感交流、智力交锋的轻松和谐的场所。通过这种富含智力与非智力因素的教学活动,使固化在书本中的内容在学生的心中和手中活起来。

 
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