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略议初中物理教学中的美学色彩
  发布者:学科专家   来源:上海物理教育网  发布时间:2014-06-05

  要:本文阐述集科学和美学于一体的、具有物理背景知识的诗句、谚语、成语和典故在初中物理教学中的作用和意义,从一个新视角来鉴赏和评价物理的美学价值。同时说明:物理课堂教学是一门综合艺术,必须不断地探索,才能挖掘出各个层面的美。
关键词:教学语言、激趣、美学色彩

   前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有审美育教育就不会有任何教育。”这充分强调了美育在现代教育中的基础地位,把美育渗透到各个学科的教育中去是进行素质教育的重要环节。美育虽然不能代替其他的教育形态,但是,综合协调的审美活动、审美能力的发展,的确为学生的各种潜能的开发开辟了有效途径。教育的实践也表明,审美能力得到充分、健康发展的学生,在德、智、体各方面也容易达到极高的水平,从这个意义上讲,没有受过美育陶冶的人不可能成为完整的人,也就不可能成为未来社会所需要的高素质人才。未来社会,需要培养具有创新能力的新型人才,使学生在智慧、情感和审美能力得到和谐完美的发展,使他们具有丰富、健康的内心世界,能够利用人类创造的全部精神财富和物质财富来为建设祖国服务。在教学中培养学生的审美意识,全面提高学生素质,活跃学生思维,开发学生潜能,从而激发学生的创新能力,是教师义不容辞的责任。初中学生都正处于心身发育的关键时期,情感和世界观正在逐步形成,这正是对学生进行审美教育的黄金时期。正如郭沫若先生所说:“人的根本改造,应当从儿童的情感教育、美的教育入手”。那么,在物理学科怎样进行审美的教育呢?教师应该转变观念,开拓视野,在教材中充分发掘初中物理教材中美的素材,引导学生去认识美,发现美,创造美。
   
物理学的基本任务是解释大自然,使人们能够更好地利用、改造大自然,使人们生存的环境更加美化,物理学中充满了自然科学独有的和谐、新奇之科学美,让人赏心悦目,这正是自然科学对人们生活的美化,具有真、善、美的属性。许多科学家都认为,在科学领域存在着一种特殊的审美现象——“科学美”,呈现出完整和谐、简洁有序的品格,它满足了创造激情和自由想象的要求,又具有巨大的吸引力和强烈的愉悦,这种科学美往往隐含着新的科学发现以及对自然界最佳的表达方式,因此,人们自愿接受美的引导,去进行科学的探索。正如法国著名的雕塑家罗丹说:“生活总是美的”,他在《艺术论》中指出:“美就是生活,美到处都有,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”缺乏审美情趣的人,往往是缺少发现,要提高审美意识,就必须学会发现美。美学家席勒说:“从美的事物中寻找美,这正是审美教育的基本任务。”因此,物理教师要引导学生去发现物理教材中的美,具有一双发现美的眼睛,成为审美的人。
   
爱因斯坦说:“照亮我的道路,并不断给我新的勇气,去愉快地正视生活的思想,是善、美和真。”美的事物总是给人创造的热情。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求”,学生的学习活动,首先是情感活动,其次才是对知识本身的探索。因此,教学活动是在情感的影响下进行的,情感是教与学的动力。前苏联心理学、教育家赞可夫非常强调教学中的智力情绪,他说:“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪,而且可以培养和发展他们的情绪生活。”他强调:“教师在自己的实际工作中,就应该直接地依靠以至利用这些情绪体验,使学生有效地掌握只是技巧。”这就是说,教师要传授知识,发展学生智力,就必须首先运用情感因素,在物理教学中贯彻美育。教师的物理教学语言准确、严密、简练、条理清楚是基本要求,同时还应追求教学语言的艺术性。教师在进行物理教学的过程中,应该有意识地把物理学中科学美与自然美展现给学生,通过艺术性的语言,于不经意间给学生美的陶冶。教师如果能够运用艺术手法处理知识,挖掘初中物理教材中的美学色彩,运用生动、形象而颇具美学色彩的语言组织教学,则更能激发学生的兴趣,取得好的教学效果,使学生如同进人一个辽阔秀丽、可以嗅到艺术芬芳的美学王国。
   
中国的诗词,有很多是描述自然现象和自然界运动变化的。反映了诗人对自然美的理解和领悟。在为了课堂教学中恰当地引入,能够生动地解释物理现象与概念,同时,给学生以美的享受。比如,引用了李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”和毛泽东的《送瘟神》“坐地日行八万里,巡天遥看二千河”的诗句,来描述物体运动的现象,反映物体速度的快慢。时间为一日,路程为千里、八万里,这样就对物体运动的快慢和速度的抽象概念给予具体形象描述,是学生进行抽象思维的开始,为抽象出速度概念提供了具体材料,同时也给学生以种美的感受。“参照物"是一个比较抽象的物理概念,学生在学习时感到理解比较困难。怎样突破这个教学难点呢?我想,应用生动富有美感的文学材料,一定符合初中学生的认知心理吧?我就尝试在讲述参照物的概念时,给学生背诵了敦煌曲子词:“满眼风波多闪灼,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行”。然后,就提出了几个问题启发学生思考:“为什么山恰似向我们走来?”“为什么又说山不动?”“诗人的观察点有什么不相同?”通过对这些富有美学情趣的诗词分析、讨论,参照物的概念清晰又鲜活地展示在学生面前,运动相对性这一思想亦已悄悄渗透进学生心灵深处。在讲“声音的传播”时,我先让学生看一首小诗:“傍晚农村小河旁,姑娘独自洗衣裳,湿衣暂放石板面,棒打衣物响四方。小弟沿河踏歌来,见景一事费思量,棒打衣物悄无声,棒举空中何其响?”诗中描述了声源、声音是由振动生产和声音的传播等声学现象。在讲述液体能传声时我给学生背诵了一首唐诗:“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映深。行人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。”人说话会吓跑鱼,则说明声音能进入水中继续传播,学生在欣赏诗歌的美中愉快地接受了物理知识,受到了美的陶养。
   
在教学中适当地引用美的诗词,会引起学生美的无限遐想,启发他们的想象力,激发对物理现象探索的热情。唐朝著名文学家王勃在他的《腾王阁序》有一句名句:“秋水共长天一色”,后来的著名诗人白居易在他的《忆江南》的词中写道:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,古人的诗句,首先将学生带进了一个美的意境:无边的江水,在遥远的地方与蔚蓝的天空融合在一起,碧蓝碧蓝的,美丽极了!当学生沉浸在美的遐想中,我提出了一个问题:“水为什么是蓝色的?”是啊,学生们都睁大了眼睛望着我,眼睛充满了渴求的目光.他们是非常想知道这个‘‘为什么”了!我就告诉同学们,水生来不是蓝色的,都是无色透明的,而水在秋天和春天蓝得那么可爱,这完全是太阳光的巧手打扮的,因为太阳光是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种单色光组成,它们的波长不相同,当它们不断地进入水中时,波长较长的红光、橙光等好象长了一双长腿,能够绕过阻碍进入水中,不断地被水所吸收,而波长短的紫光和蓝光大部分一遇到阻碍就向四周散开,或者干脆就反射回来了,所以,水越深,散射和反射的蓝光越多,看起来就像珐琅一样碧蓝了。
   
学生们在美的享受中掌握科学知识,得到了美的陶养。还有如杨万里的“排云数峰出,漏日半江明”、苏轼的“水光潋滟晴方好”、毛泽东“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”、白居易《暮江吟》中的“一道残阳出水中,半江瑟瑟半江红,可怜九月初三夜,露似真珠夜似弓。”、“夕阳返照桃花渡,柳絮飞来片片红”等诗句说明了光的直线传播、漫反射、折射、全反射、色散、物体颜色的成因等物理现象。这些富有艺术美、文学美的诗句,给学生以美的享受、情感的共鸣和智慧的启迪。
   
在讲述“机械能”时,我给出杜甫诗《登高》:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的诗句,先把学生带到诗所描绘的优美境界,然后可让学生分析其中所包含的物理知识,容易得出结论:前者说明重力方向总是竖直向下,后者说明流水具有动能。又如在讲“分子的扩散运动”时,可用“墙内开花墙外香,一杯醇酒香满堂”来说明。这些学生很熟悉又能准确描述物理现象的诗句会大大激发他们学物理的热情。
  
一些成语、谚语中包含了美学的色彩,也包含了自然界中的科学道理。教师也应该注意发掘其中的审美情趣,都可以帮助学生完成对物理规律的认识的从感性认识到理性认识的第一次飞跃和由理性认识到实践的第一推动力,使学生在艺术熏陶和科学教育下培养一种细致的观察力和感受力。如在讲“力的相互作用时”,“孤掌难鸣”这一成语的应用,相信会给人产生更形象更深刻的认识。讲“力的大小”可用“力拔山兮气盖世”、“手无缚鸡之力”;讲“光的直线传播”时可用:“一叶障目,不见泰山”、“如影相随”、“形影不离”;讲完“平面镜成像”后,可给出谚语“摘不着的镜中花,捞不到的水中月”。在讲“能的转化与守衡”时,给学生讲述历史上有不少人妄想设计“永动机”,不消耗能量,却能源源不断地对外做功。为了说明这种妄想的谬误,我诙谐地说:“想要马儿跑,又要马儿不吃草。”在“声现象”中也有许多成语十分有意思。如“敲锣打鼓”说明一切发生物体都在振动; “悦耳动听”说明声音是乐音, “高声喧哗”说明声音是噪音; “引吭高歌”中的高是指声音的响度;“震耳欲聋”反映了声音强度很大;“尖叫刺耳”反映了声音的音调高;“余音绕梁,三日不绝”这是回声的明显写照。这些成语和谚语在表达物理知识上能够开宗明义,具有美感,在物理教学中能启发学生的思维,给予“美的享受”,在情感上推波助澜,激发学生学习物理科学知识的浓厚兴趣。
   
当然,在物理课堂教学中之所以运用具有美学色彩的材料去激发学生的学习兴趣,是考虑到这些材料同时具备了丰富的物理背景,“随风潜入夜,润物细无声”,在课堂中潜移默化对学生进行审美教育。如果运用恰当,让学生思维的张弛和情趣的变化能够按照“美的原则”进行,那么我们的目的就达到了,整个教学过程就能够收到绘画艺术中的一波三折曲线美,音乐艺术中的一唱三叹韵律美类似的艺术效果。而且,在物理教学中恰到好处地运用审美教育,可以在某种程度上形成了科学文化和人文文化的沟通与互补,能够比较自然地对学生进行物理美的教育,让学生认识到物理规律和物理知识中的美质,总可以通过存在的形式表现出来;使学习过和正在学习物理的学生发出这样的感叹:“科学太美了!
   
正如教育家陶行知所说:“教育所要创造的是真、善、美的活人。”引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。

 
  相关评论 点击数:621     评论数:11    
边来生     发表评论于:2014-10-20 9:46:03
在物理教学中恰到好处地运用审美教育,可以在某种程度上形成了科学文化和人文文化的沟通与互补,能够比较自然地对学生进行物理美的教育,让学生认识到物理规律和物理知识中的美质,总可以通过存在的形式表现出来;使学习过和正在学习物理的学生发出这样的感叹:“科学太美了!”
杨兵     发表评论于:2014-10-21 11:09:58
正如教育家陶行知所说:“教育所要创造的是真、善、美的活人。”引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
徐美涛     发表评论于:2014-10-22 9:17:19
教育所要创造的是真、善、美的活人。”引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
刘万国     发表评论于:2014-10-23 10:57:25
正如教育家陶行知所说:“教育所要创造的是真、善、美的活人。”引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
陈强     发表评论于:2014-10-23 17:14:05
引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
杨兵     发表评论于:2015-10-13 17:01:40
引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
陈强     发表评论于:2015-10-19 16:25:15
正如教育家陶行知所说:“教育所要创造的是真、善、美的活人。”引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
游客     发表评论于:2014-8-28 12:49:37
物理课可以如此美啊
游客     发表评论于:2014-8-28 12:49:13
正如教育家陶行知所说:“教育所要创造的是真、善、美的活人。”引导学生认识美、发现美,创造美,使他们成为审美的人,是初中物理教学进行美育实践的最终目的。
陈强     发表评论于:2016-12-22 20:41:18
美育虽然不能代替其他的教育形态,但是,综合协调的审美活动、审美能力的发展,的确为学生的各种潜能的开发开辟了有效途径。教育的实践也表明,审美能力得到充分、健康发展的学生,在德、智、体各方面也容易达到极高的水平,从这个意义上讲,没有受过美育陶冶的人不可能成为完整的人,也就不可能成为未来社会所需要的高素质人才。
陈强     发表评论于:2017-12-28 17:43:15
把美育渗透到各个学科的教育中去是进行素质教育的重要环节。美育虽然不能代替其他的教育形态
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