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高中化学研究性学习的尝试与探索
  作者:谭世珍   发布者:学科编辑   来源:教育?科研  发布时间:2014-06-05

摘要:化学研究性学习是一门全新的课程,随着普通高中新课程的实施,“研究性”学习已被正式列入课程计划。作为一种学习方式,“研究性学习”渗透于所有学科中。

关键词:高中化学、研究性学习、探索

一、化学研究性学习课题选择的方向

根据研究性课题的选择原则,结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素,化学研究性学习课题的选择可从以下五个方面来考虑。

1、探索性化学实验

探索性实验是指学生通过自主研究活动,经过科学抽象、逻辑思维,自己概括得出结论的一种教学形式。探索性实验只给出课题研究的要求,在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论。其目的在于培养学生的科学精神、科学态度和科学方法,培养学生严谨作风和团结协作精神。这类实验未必有一定的正确研究结论,对于课题本身则是“轻结论,重过程”,使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等诸方面的提高。

2、对高中化学重点和难点知识的专项研究

通过对化学重点和难点知识的专项研究,可促进和拓展对现有书本知识的学习,达到对重点知识的深层次理解,对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基本规律及应用分析”,“苯的同系物中苯环和侧链的互相影响”,“原电池、电解池电极反应的书写”,“FeCl3溶液与Na2S溶液相互反应的产物研究”等。

3、联系实际的现实问题

《普通高中化学教学新课标》明确指出:化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系,并占有越来越重要的地位……”。在日常生活和工农业生产中蕴含着大量化学知识,因此在教学中,选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容,可以激发学生的学习兴趣,使之了解化学在人类进步和社会发展中的价值,培养学生应用化学知识解决日常生活中的实际问题的习惯。

4、跨学科的综合性问题

现代科学的发展,使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势,出现了综合性学科。如化学与生物、材料、环境、能源等众多学科交叉、渗透、融合,形成了生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等综合学科。因此可以选取化学与其他学科相联系的综合性问题作为化学研究性课题的内容。因为有些除涉及化学知识外,还涉及到物理、地理、生物和环境保护知识。

二、化学研究性学习的实施

1、化学研究性学习的教学模式

根据研究性学习的特征,其教学不可能有固定的模式,因此,下面提供的教学模式只是一种教学思路,在实际的应用中,要适当的改进和完善。

(1)基于学科教学的研究性学习,其教学模式为:

提出课题----设计方案(设计实验)----收集信息(实施实验)----处理信息----应用、创新----成果展示、评价。

(2)基于社会实践和调查的研究性学习,其教学模式为:

提出课题----设计方案----开展实践调查----处理信息----成果展示、评价。

2、对上述教学模式的几点说明

第一,研究性学习的一般程序是:

选择课题→设计方案→实施研究→处理结果→成果展示、评价。

第二,研究性学习的课题可以由学生自己选择,也可以由教师提出,或是师生共同研究决定。

第三,研究性学习的成果可以是一个创新实验方案、论文、调查报告、产品,也可以是设计的方案等。成果一定要进行交流和评价,这不仅可以让学生学会合作和分享,也可以通过评价激活学生的思维,进一步发现新问题,引发新的研究。

三、化学研究性学习的指导策略

1、创设生动活泼的问题情境

在研究性学习中,教师要善于从学生实际出发,从教学的需要出发,坚持面向现实,围绕教学重点、社会热点、突出事例,创设生动活泼的问题情境,引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系,提高分析与解决问题的能力。

如环境污染既是一个社会热点问题,也是一个大政方针问题,如教师能以此确立研究专题,积极引导学生从化学、物理、生物,乃至经济、政治等不同角度进行探讨,会明显增强学生的亲近感和认同感,激发学生的求知欲和兴趣,进一步加深对这一社会热点问题的认识和理解,增强学生认识社会、分析问题的能力。

2、组织学生开展多种形式的学习活动

开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取专题讨论、质疑辩论、实验探索、调查讨论等不同形式。如教材中氧化还原反应是教学的重点和难点,教学中为分散难点,按得氧失氧→电子得失→电极反应的知识程序,分别在初中、高一、高三不同年级进行教学。在高三复习时,可采用专题讨论的形式来进行,使学生对氧化还原反应从概念到应用于有较完整的认识,形成知识网络。

3、切实加强研究方法指导

在研究性学习中,教师除了要对学生的积极性及时给予鼓励外,更重要的是要切实加强学法的指导。如在明确了某一学习内容后,如何围绕问题收集材料,如何识别资料的价值,对现有资料如何分析与综合,对于学生来说都不同程度地存在困难。此时,教师应因题而异,因人而异,切实加强“入门”指导、“过程”指导,使学生能较快地进入角色和状态,从而有效地完成学习任务。

4、注重对学生学习表现的评价

在研究性学习过程中,教师要以极大的热情关注学生的学习过程,要努力探索一种重过程、兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。重点评价学生的参与过程,既要敢放(让学生自主学习),还要会收(对学习过程的全面把握),要充分利用激励机制,善于运用表扬的工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价。

总之,研究性学习是一种全新的教学方式,是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践,随着研究性学习的实施和推广,将使我们的教育改革更加充满活力和生机。

参考书目:

1.新型教学模式的探索》谢幼如著北京师范大学出版社19985月第一版

2.《新课程教学法》(中学卷)张行涛、周卫勇主编中国轻工业出版社,2004年第一版

 
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