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初中体育与健康课程评价模式的初探
  发布者:学科专家  发布时间:2014-06-20

 摘  要  体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分,是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径。长期以来,只从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出局限性。这种评价方式,使得体育学习对学生而言已不再是一种乐趣,而完全变成了一种负担、一种外在压力。且这种评价模式只注重学生体育学习的结果,无法了解把握学生学习的过程,无法了解学生内在愿望。现行的体育课评价模式只有结果考核,缺少过程考核,重视终端评价,忽视了过程评价。针对这一情况,本人通过学习体育与健康新课程理念,在教学实践中,对如何进行体育与健康课程评价模式进行了有益的实践,并取得了较为显著的效果。

关键词  新课程标准   体育与健康课程     评价模式       

1.      当前初中体育与健康课程评价模式的主要问题:

1.1  以鉴别和选拔为目标:

当前的很多教师重视学生的技能及体能的评价,只要少数成绩优秀学生能体验到成功的乐趣,而大多数学生则是失败者,例如:为了初三体育中考得到高分,很多教师从初一年级开始进行1000米考试,达到**标准是优秀,达不到**标准就是不及格,这样就出现了学生对体育课厌烦、不喜欢的现象;

1.2  缺少系统的过程性评价:

很多教师偏重于动作技术结果的评价,只注重越过的高度、时间的快慢、落点的远度的结论性评价,而忽略结论前的学习过程的评价。例如:教师教授的教学内容是跳高,教师只关注最后考核是**同学跳高**米,不考虑平时的练习、上课态度等情况,这样就有可能导致那些身体素质好的同学平时上课不认真等弊端,还可能出现**同学因为运动能力差,但是练习认真、刻苦而出现体育不及格现象;

1.3   “教师说了算”的单一评价方式:

在传统的体育学习中,教师是主体,也是评价的主体,学生是被教、被评的对象,是评价的客体。教师拥有对学生各方面的评价的垄断权利。例如:学生的体育期末成绩只是体育教师根据同学在技能考试的成绩给出,只是一个人的在评价;

1.4  “一刀切”的评价标准:

传统的体育学习评价是以运动技能为主要评价的内容,但运动技能在很大程度上是与天生的身体素质和运动神经类型有关系的,可能一个身体素质好的学生在原来的体育评价中可以一节体育课不上就获得及格的成绩,相反有些学生怎么努力可能也得不到及格的成绩。由于学生本身存在身体素质、智力水平和个性的差异,用统一标准评价学生,势必会抹杀学生的个性,挫伤部分学生学习的积极性。

2.      初中体育与健康课程评价模式方案

2.1  评价模式评定的内容:主要包括教学过程的评定、运动理论知识的考核两个方面

2.1.1  教学过程的评定

从终身体育的角度来看,新体育课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识,使学生形成正确、积极的体育与健康态度,所以学生对待体育与健康课程学习与练习的过程应是新体育课程学习成绩评定的重要内容。对学生学习态度的评价指标有包括以下几个方面:

l         遵守体育课课堂教学常规的情况:

l         情意表现与合作精神:

l         运动技能的掌握程度;

评价办法是由各班体育委员+各班的小组长组成,每班4-5人一组。组长根据体育教师或体育委员、其他同学在教学中的评价,对本组组员的课堂表现进行记录,下课后,组长到体育委员处上报本节课本组组员的得分情况,直至学期末。

2.1.2运动理论知识的考核

评定内容主要包括:体育与健康知识;体育保健知识;运动技能知识等 ;

评价办法是由体育教师出一份考试试卷,考试时间是20-30分钟,1个学期评价1次。

2.1.3  评价模式的评分细则:

每节课学生得分范围为0-6分,每周评价一次,等级标准见下表1。学生的体育课成绩=所以教学周教学过程的总体情况+运动理论知识考试的等级来评定,见下表2

 1教学过程评价表

 

 

学生等级

分数要求

学生等级

分数要求

优秀级学生

15分以上

及格等级学生

8-11分

良好级学生

12-14分

欠努力级学生

0-7分以下

表  2体育课成绩等级评定

 

 

教学过程

运动理论知识

体育课成绩

教学过程

运动理论知识

体育课成绩

优秀级

优秀

优秀

及格

优秀

良好

优秀级

良好

优秀

及格

良好

及格

优秀级

及格

良好

及格

及格

及格

优秀级

欠努力

及格

及格

欠努力

及格

良好

优秀

优秀

欠努力

优秀

欠努力

良好

良好

良好

欠努力

良好

欠努力

良好

及格

良好

欠努力

及格

欠努力

良好

欠努力

及格

欠努力

欠努力

欠努力

备注:

教学过程的评定等级确定还要看学生的前后阶段的努力程度、进步程度,例如下面a、b学生的不同表现,评定等级不同。因为a同学整体的状态在下降,所以给欠努力级,而b同学的表现则相反,可以合格级或良好级;

 

 

同学

第一阶段

(9月)

第一阶段

(10月)

第一阶段

(11月)

第一阶段

(12、1月)

教学过程

等级

a同学

良好级

合格级

合格级

欠努力级

欠努力级

b同学

欠努力级

欠努力级

良好级

良好级

合格级或良好级

 

3.      初中体育与健康课程评价模式的实践

3.1研究对象:海淀区教师进修实验学校附属实验学校09届初一年级1-3班和08届初二年级1-10班的所有男生,08届初二年级3班的女生,男生共238人,女生共12人 ,共计250人;

3.2  实践过程:

3.2.1  讲述实行新的体育与健康课程评价的意义、评分方法:

     在初一年级体育教学的起始课上,我首先对新学期的新的体育教学评价的意义做说明,之后对教学过程评价的内容及评分细则作了说明,具体内容见下表3:

3.2.2 阶段性评价工作

3.2.2.1  每节课的评价

每节课上课后,利用1分钟时间对上节课表现好的同学进行表扬;

3.2.2.2  每周教学的评价

      每周后,将本周的所有同学等级情况上墙进行公布;

3.2.2.3   1个学期的评价

      一个学期(10-11周)后,将本学期的教学过程的等级+运动理论知识的等级情况,得出体育课的成绩;成绩反馈给班主任;

表  3教学过程评分细则

 

 

评价内容

评价细则(适用年级:初一年级)

 

基础性分数

 

 达到标准后就可以得分,未做到不得分;

l          准备部分(1分):例如:未穿运动服或轻便服装和运动鞋上课

l          基本部分(3分):例如:练习态度、完成质量等

l          结束部分(1分):例如:归还体育器材情况等

加分项目

1.          课堂积极、主动帮助需要帮助的同学;加1分

2.          小组竞赛中获得优胜的组:加1分

3.          主动帮助同学的;

4.          积极辅助教师完成教学任务的;

 

4.      初中体育与健康课程评价模式实施效果

为了检验本次体育评价模式尝试的情况,本人通过自己设计出的问卷进行调研,得出的结果如下表4:

                               表4问卷调查结果

 

 

问卷的题目

结果

现行的体育教学评价你是否认可?

a非常认可 b基本认可c不认可

选a、b的同学的人数  216人,占有效问卷总数的89.1%

与传统的评价方式做比较,那个你跟能接受?

a新的 b传统的

选a的同学的人数  222人,占有效问卷总数的91.5%

每节课课后由体育委员+2-3名本班同学做评价员,是否能做到公平、公正?

a非常好 b可以c不好

选a、b的同学的人数 207人,占有效问卷总数的85.4%

对新的评价制度的建议是?

1.      是否可以增加评价员的人数?10个问卷出现;

2.      增加自评、互评;6个问卷出现

3.      其他建议:8个;

注:学生总人数250人,下发问卷250份,收回245份,有效问卷243份。

 

 

5结论和建议

通过自己的教学实践,现行的评价模式是可行的,符合课程标准的要求,能达到以学生发展为本,实现过程性评价,并采用了多种评价方式,关注了学生的差异性,对提高我的教学质量提供了保障。

今后还需进一步研究的方面是:

l         根据不同班级的情况,制定出不同的评价内容及评分细则;

l         加大评价后的宣传力度,让学生更重视;

l         让更多的人员参与评价,使评价更加多元化;

 

参考文献

1         杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践[m]. 北京:北京体育大学出版社,2004.

2         毛振明.体育教学改革新视野[m]. 北京:北京体育大学出版社,

3         陈琦.当代教育心理学[m]. 北京:中国师范大学出版社,1997.

4         体育与健康课程标准[m]. 北京:北京师范大学出版社,2001:63-69

5         《体育新课程》中文章《新课标下体育课成绩考核评价的新思路》2006.3

6         《体育新课程》中文章《新课程标准下体育学习评价内容的转变》2006.6

7         季浏主编,体育与健康课程标准解读(实验版),2002:151-162

 
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