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2013年山西 搞活地理测评活动 促进学生全面发展
  作者:张秀英  发布时间:2014-06-25

 搞活地理测评活动   促进学生全面发展

阳泉四中   张秀英
众所周知,考试对于教学有导向作用。地理教学测评方法要向多样化方向发展。这样,有利于加强地理教学的趣味性、实用性、教育性,有利于学生生动活泼、积极主动的全面发展。具体来讲,可以在学生中搞三个“一”的活动,学生取得三次成绩,三次成绩综合起来记入学生的总成绩中。
第一是搞一次侧重于读图、资料分析问题和地理基本知识的测验或随堂提问测验。测验可以是开卷,即学生在考试中利用课本上的图分析问题和解决问题,但是在课本中找不到或没有时间找到正确答案,以考查学生的基本知识和读图、用图的能力。这里注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。主要包括:对地理事物和现象的观察是否细致、全面,敏说;区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效;能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。评价的重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。最后将成绩记入总成绩中,占学期成绩的10%。
第二是搞一次根据教学内容安排的课下学习活动。如选择下列活动的其中一项考查学生某一项地理学习能力:地理小制作(用乒乓球制作小地球仪、绘制平面图、用橡皮泥制作小地形模型);定向活动(教师组织学生到鹰山嘴公园定向越野);小小气象预报员(收听天气预报,模仿气象预报员预报天气和大气质量状况);地理辩论赛(大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利);看图说话(教师、学生共同搜集有关宗教或聚落的图文资料,根据其内容说明三大主要宗教的发源地、分布、风俗、习惯等方面状况;不同聚落与环境的关系;领土、领海、领空等)等。这里注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平,评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学主的理解水平上。评价常用的方式主要有:让学生用自己语言表达和解释概念;给出概念的肯定例证和否定例证,让学生验证;能把一种表达方法变成另一种表达方法;会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合;会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。最后将成绩记入总成绩中,占学期成绩的10%。
第三是搞一次接触社会的活动。这种活动的形式多样,可以是结合教学内容或者在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行的社会调查、宣传活动,让学生将认识写成体会。如家庭采访(家庭几代人的人口数量、素质、迁移等方面的状况,请家长现身说“史”,写采访记);模拟法庭(大气与人类之间的法庭辩护);以“我为治理大气污染做点什么”为题写一篇文章,谈在生活中如何规范自己的行为。在这个过程中,注重评价学生解决地理问题的能力和过程----运用所学地理知识解决现实生活中的问题,这是地理教学的重要目标之一,也是地理学习评价的重点。要鼓励学生重在参与,这样的大型活动每学期可以搞一次,作为学生本学期的一次成绩,记入学生总成绩中,占学期成绩的20%。

 
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