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关于物理探究教学的几个“偏见”
  发布者:学科专家   来源:上海物理教育网  发布时间:2014-06-30

  新课程标准倡导探究性学习,它对于激发学生学习兴趣、培养学生创造性思维、全面实施素质教育具有重要作用。但在教学实际中,对探究性教学的理解与认识有各种各样的“偏见”:

  偏见一:每一堂课都应该使用探究的方法。

  探究性学习是一种让学生理解科学知识的重要方式,但并非是唯一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法,所有的物理知识都只用一种方式是低效的。在选择具体的教学方法时,一个比较明智的做法是根据物理教学大纲,将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论,那么讲授法也许就能达到目的。例如:在学完欧姆定律后,对串、并联电路的电流、电压、电阻的关系,可以通过画电路图直接讲授,引导学生掌握串联“分压”、并联“分流”的规律。如果必须要学生了解过程和方法,以便更好地掌握概念、规律等,那么教师需要设计一个“探究过程”。例如:对《熔点与沸点》的科学探究,通过加热碎冰及加热水的实验探究过程,使学生能初步认识到水有固、液、气三种状态,而且在一定条件下可以相互转化,让学生在实验探究中掌握科学探究的过程,学习科学家的科学探究方法,使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,体验科学探究的乐趣。如果是了解性知识,教学方法就应力求灵活生动。总之,具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合,关键看想要达到什么目的。

  偏见二:教师不能直接将答案告诉学生。

  不少教师认为,要体现课改理念,教师就不能直接将答案告诉学生,而应该由学生自己经过“探究”来得到答案。其实,没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。例如:对《摩擦力》的学习,在各种猜想均列出之后,然后确定两个猜想让大家在课堂内进行实验探讨。对此,教师可以向同学们指出,摩擦力并不是看起来那样简单,其产生机理和制约因素都很复杂,对摩擦的研究已形成了一门系统的学科“摩擦学”,其中一些问题至今仍在探索中。在初中阶段,我们只对课本上安排的两个问题进行了实验探究。探究活动需要以花费较多的时间为代价,这也是大多数教师热衷于讲授的原因之一,因为讲授式的教学可最快捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生,其教学效率有时是很高的。

  偏见三:应该尽量让学生自由探究。

  学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究并得出有意义的结论,这种可能性通常不是太大的,不是所有的自由探究活动都能达到预期的效果。

  如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获,就要为学生设计有利于其发展的情境和过程,并要引导探究活动朝向一个明确的方向。教师应通过设置适当的活动与任务,使学生投入到真实的情境中去,在探究过程中逐步学习知识,掌握科学的思维方法,养成对物理学知识学习的积极态度。

  例如在探究光的反射定律时,我设置了三个学习任务:

  1.阅读教材:了解入射光线、反射光线、法线、入射点、入射角、反射角和反射面7个概念。

  2.实验探究光的反射定律:(1)探究反射光线、入射光线和法线是否在同一平面上。(2)观察反射光线、入射光线和法线的排列关系。(3)研究反射角和入射角的大小关系。(4)归纳实验结论。

  3.问题与反思:(1)研究光的反射定律是研究哪些因素之间的关系?研究它们之间的什么关系?(2)在光的反射定律的描述中,为什么说反射角等于入射角,而不说入射角等于反射角?(3)对“反射光线和入射光线分居法线两侧”这条结论,你有什么看法?(4)定律中如果不研究三线共面,会有什么影响?(5)反射光线、入射光线和法线所在的平面与反射面是什么关系?(6)法线并不是实际存在的一条线,在实验探究中为什么要引入法线?(7)你还有什么问题和发现?

  在以上设计中,学生思维越活跃,学习兴趣越浓厚。在基本认识形成后,为了引领学生再参与深层次认知活动,我设计了一些整体反思性问题,这是一节课的核心内容,目的是引领学生发散思维,多角度、深层次思考问题,培养学生的问题意识。问题与反思的设计是开放性的,教师组织学生论答,其结论也应该是开放的,学生的论答只要科学合理,就应当鼓励学生积极发表见解。在探究的过程中,教师一直是学生学习的引导者、促进者,教师应有效地引导学生让其承担更多的责任,最终学会自主进行探索。

  偏见四:只要将学生分成小组,他们就在进行合作学习。

  新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,因此,物理教师很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任分工的基础上,以小组或团队的形式,经常是以小组为单位进行活动。

  目前很多教师已经非常关注让学生动手、动脑参与教学,活跃课堂气氛,但是,有些活动设计只是关注了活动形式,而没有明确的目标,表面上看起来很热闹,却没有深度。因此,有关学生活动的设计,应首先考虑学生思维的深度,再考虑活动频度。活动是为了让学生更好地理解物理知识的过程和本质,在活动中体验科学家工作的方法和过程,以及科学精神和科学态度,而不能只注重形式却丢掉了内涵。

  学生是未成年人,对科学知识的了解还比较欠缺,对自身的把握也不是很准确,如果学生想学什么就应该教什么,那还要课程计划干什么呢?教师要善于在学生提出的众多问题中精选出有价值的问题,引导学生进行探究。

 

 
  相关评论 点击数:754     评论数:7    
游客     发表评论于:2014-7-2 23:23:37
探究性学习是一种让学生理解科学知识的重要方式,但不是唯一的方式。
游客     发表评论于:2014-7-2 23:23:18
探究性学习是一种让学生理解科学知识的重要方式,但不是唯一的方式。
游客     发表评论于:2016-1-7 16:59:29
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游客     发表评论于:2014-7-25 19:07:08
探究性学习是一种让学生理解科学知识的重要方式,但不是唯一的方式,还有独立思考等等。
游客     发表评论于:2014-8-2 15:41:01
学生自主学习也需要老师的指导!
游客     发表评论于:2014-9-2 17:06:31
学生自主学习也需要老师的指导
游客     发表评论于:2014-9-13 9:16:14
学生自主学习也需要老师的指导!
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