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如何引导学生积极参与化学课堂教学
  发布者:学科专家   来源:第二教育网  发布时间:2014-07-01

【内容摘要】:课堂教学是我国实施素质教育的主阵地。本文在挖掘现有教材教学时注重对学生兴趣的培养,在创设问题情境方面来活跃学生思维,在自主探究方面来体现他们在学习中的主体性,从而积极引导他们参与课堂教学,改变他们机械记忆而储存知识的局面。

【关键词】:课堂教学  兴趣   问题   讨论   参与

课堂教学是当前学校教育最根本的教学组织形式。深入研究并开发课堂教学、充分发挥教师的主导作用和学生的主体性,让学生积极参与课堂教学而主动地学习,是提高教学效果的重要途径。本文就自己在化学课堂教学中如何调动学生积极参与浅谈几点看法。

一、激发学生情绪、培养参与兴趣

心理学研究表明,人们对自己感兴趣的事物,总是力求去探索它、认识它。但兴趣不是先天固有的,而在于后天的培养,因此我们的每一堂课都应精心设计,并想方设法让学生在心情愉快、趣味恙然的环境中学习,这就需要我们教师充分挖掘化学教材的魅力来实现。

1.巧借实验,激发兴趣

化学是一门以实验为基础的学科,激烈、奇幻的化学现象很容易吸引学生,它能以直观的感性材料启发学生积极思维,使课堂教学充满生机、富有情趣。在教学中,教师通过教材实验,或者补充课外更精彩的实验,比如“魔棒点灯”、“水中生火”、“美丽的喷泉”等,再通过教师的演示或学生亲自操作,学生目睹了精彩的现象后,情绪会显得更加高涨、思维异常活跃。这样,借助实验可增加师生紧密配合的气氛,激发了学生积极参与教学的兴趣。

2.巧提问题,激发兴趣

对富有启发性、新颖而又贴近学生生活实际的问题,会诱发学生努力探究的兴趣。例如,在学习“盐酸的化学性质时”,教师可以结合教材向学生提出:“不磨刀,能除锈吗?”、“两种澄清液体混合会变‘牛奶’吗?”、“‘雨’落叶出红花开,是真的吗?”等,这些问题对学生产生了极大的吸引力,激发了学生强烈的求知欲,更能充分体现学生参与课堂教学的积极性。

3.巧设语言,激发兴趣

教师巧妙地设计语言尤其是新课的引言,能诱发学生积极参与课堂教学的兴趣,把学生的注意力引进教学的预设情境。比如,在上《碳的几种单质》时,引言就是“世界上最美丽、最昂贵的钻石其实是由碳元素组成”、“北约破坏南联盟电力设施的武器是石墨炸弹”等,这些引言使学生对碳的几种单质的学习产生了浓厚的兴趣,这样学生就会既乐于学,又急于学。教师还可以通过和谐的语调、亲切的态度来赢得学生对自己的信赖,从而让学生“亲其师,信其道”,喜欢你的课,乐于参与。

二、创设问题情境,强化学生的参与意识

问题对思维的启发、促进、深化起着重要的作用。由教师创设问题情境,精心设计化学问题,以问题的发现、探究和解决来激发学生的主题意识和求知欲,让学生积极参与教学活动。

1.问题的要求要标新立异,有创造性

同一个问题,可以从不同的侧面、不同的角度提出。提出问题的角度不同,效果往往大不一样。例如,学习“溶液的溶质的质量分数”概念后,一般只是给出条件让学生根据公式求溶液的溶质质量分数,现可换成另一种角度设置问题:“已知一定条件下某种溶液(没有晶体析出),求该溶液的溶质质量分数要具备哪些条件?”,在教师的引导下,学生们通过讨论归纳了不同途径:

A、假如溶液为不饱和溶液

1)、根据溶质的质量和溶剂的质量;

2)、根据溶质的质量和溶剂的质量;

3)、根据溶剂的质量和溶液的质量。

B、假如溶液为饱和溶液

1)、根据一定温度该溶质的溶解度;

2)、和A中的三种相同。

这一问题的讨论,不仅使学生对溶质的质量分数概念本身有了进一步的理解,而且能拓宽学生的解题思路,提高了他们发现问题和解决问题的能力,强化了参与意识。

2、问题的设置要层层递进,有逻辑性

问题的设置要有梯度,教师就应设法建立问题的“台阶”,帮助学生拾阶而上,层层递进,促进学生深入思维。

例如,将一枚生锈的铁钉投入到足量的稀H2SO4中,最后完全反应。现设计如下层次的问题:

第一层次:写出整个反应过程的化学方程式————————————

第二层次:设反应完毕后收集的气体质量为W(没有损耗),则参加反应的铁的质量为—————————————

第三层次:若生锈的铁钉质量为M,收集的气体质量为W,则铁钉在未生锈前的质量为————————

通过练习,让学生更好地理解元素、单质、化合物之间的内在联系。可见,所设置的问题应根据知识间的联系,符合一定逻辑性,可按由浅入深设计多层次问题,有利于学生积极思考,努力探究。

3、问题的提出要因人而异,有针对性

一个班级的学生,存在着接受知识能力的差异,教师要课前了解学生的知识缺漏面及解决问题的能力,所提问题必须要有针对性,来唤起各层次学生对知识的追求,让他们都有回答问题的机会,使他们都有所提高和发展,强化了他们的参与意识。

三、组织学生议论,提高参与能力

1、组织学生分析、讨论式教学

在教学中,让学生通过分析、讨论、归纳得出结论,这样可以拓宽学生的解题视野,引导他们自我获取知识。例如,在学习“铁的化学性质”——铁跟硫酸铜反应时,学生通过细致地观察和思考,提出了不少问题:

1)、银白色的铁丝表面为什么变成红色?

2)、铁丝所浸到的地方,其溶液颜色怎么会变成浅绿色?

3)、红色的物质及浅绿色溶液的溶质各是什么成分?

组织学生讨论时,要善于将学生的思维激活,让他们各抒已见,教师应把握时机,点拨学生思路,在广纳众议的基础上得出正确的结论。

2、引导学生自我评价

课堂教学中,提出的问题,教师不要过早急于解答,要让学生留有余地去分析和评价,此时,教师要进行启发诱导。学生通过议论进行自我评价后,教师才能总结性地评价他们方案的优劣。例如,让学生怎样验证一瓶无色稀溶液是硫酸时,可引导学生阅读教材的有关内容后,教师提出方案:在无色溶液中滴加紫色石蕊试液,溶液变成红色。然后问学生此方案是否严密?学生思考后,都争着发表自己的见解,一致肯定此方案不严密,它只能检验溶液呈酸性(H+)而不能肯定是否有SO42-存在;后来,我又提另一个方案:在无色溶液中滴加Ba(NO3)2溶液,结果产生不溶稀硝酸的白色沉淀。再问学生此方案又是否严密?学生继续议论,结果认为仍不严密,只检验出SO42-(初中范围内)而不能检验H+的存在。这样,通过学生自我评价后,教师进一步引导学生从上述方案去分析,总结并自然得出检验一瓶无色溶液是硫酸的最佳方法,从而发挥了学生的主题作用,提高了学生的参与能力。

总之,激发学生的求知欲,协调好“教”与“学”、“主导”与“主体”的关系,充分调动学生积极参与课堂教学,才能大面积提高教学效果。

【参考文献】:

 1. 龚德万《重视培养学生“提出问题”的能力》〖J〗《中学化学》20024

 2. 犁 丹《中学化学课堂教学主体性缺失探微》〖J〗《中学化学教与学》 20031

 

 

 
  相关评论 点击数:641     评论数:4    
游客     发表评论于:2015-1-5 14:34:49
课堂教学是当前学校教育最根本的教学组织形式。
马成珍     发表评论于:2015-10-9 18:10:35
一、激发学生情绪、培养参与兴趣;二、创设问题情境,强化学生的参与意识;三、组织学生议论,提高参与能力。总之,学生只有积极参与,才能提高学生的能力。
谢宗林     发表评论于:2015-10-21 19:12:08
一、激发学生情绪、培养参与兴趣;二、创设问题情境,强化学生的参与意识;三、组织学生议论,提高参与能力。总之,学生只有积极参与,才能提高学生的能力。
游客     发表评论于:2014-7-30 17:01:53
一、激发学生情绪、培养参与兴趣;二、创设问题情境,强化学生的参与意识;三、组织学生议论,提高参与能力。总之,学生只有积极参与,才能提高学生的能力。
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