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谈开展课外探究性学习的策略
  发布者:学科专家   来源:第二教育网  发布时间:2014-07-01

摘要:开展课外探究活动,就可以让学生在自主学习中探究,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。把学、思、疑、问连结在一起,学有所思,思有所疑,疑有所问。摒弃学而不思,思而不疑,疑而不问,给自学探究增添无限的乐趣和动力,学生自学探究水平肯定也会迅速提高。一花独放不是春,万紫千红春满园。把学生的学习由课堂延伸到课外,在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。

关键词:课外探究    家庭实验    交流讨论    创新精神

 一、开展课外探究性学习的必要性

 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,将科学探究置于《课程标准》的核心地位。亲历科学探究是真正体现科学魅力的最好途径,是学生手脑并用的实践活动。它有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观,从而使学生能运用所学的知识和方法探索解决实际问题,正确看待科学、技术与社会的相互关系,提升学生的科学素养,培养学生的合作精神,开发学生智能,学会学习。而探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维,有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质,对创新精神和实践能力的培养大有裨益,由此达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的实现。为了达到此目的,我们不但要在课堂教学中开展探究式学习,还要多开展课外探究性学习,因为在课堂教学中,受到教学任务和时间的限制,探究内容的深度和广度都有很大的局限性,很多探究内容都是在教师设计的程序中开展的,不能充分发挥学生的智能,为了弥补此缺陷,开展课外探究性学习是很有必要的。

二、开展课外探究性学习的策略

()、组织编排学习单元的策略

在开展课外探究活动前,教师要科学、合理地组织编排好探究性学习单元,探究性学习单元可以是个人,也可以是小组。编排探究性学习单元要考虑探究的实效性和个体潜能的开发等因素,所以教师要对学生的智力因素和非智力因素,以及学生的家庭环境要有全面的了解,在实际操作中,本人主要根据以下几方面进行编排探究性学习单元:①特优生一般编排为个人学习单元;②优等生与学困生组合成小组学习单元;③中等生组合成小组学习单元;④家庭住址相近的学生组合成小组学习单元。

()、实施探究过程的策略

1、 培养学习兴趣,转变学习方式。

建构主义学习理论认为,知识不是通过老师传授得到,而是学习者在一定的情景,即科学、技术、社会和生活的背景下,借助于学习获取和在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料获得知识的过程。换句话说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构获得知识的能力,而不是取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。

在传统教学中,教师过于注重知识的传授,强调接受性学习,机械训练,在某些方面往往忽视了学生作为学习主体的学习兴趣的培养,从而使得学生的学习主动性得不到更充分的发挥;不利于学生的创新精神与实践能力的培养。现代教学要帮助每一位学生进行有效学习,使每个学生的能力得到充分的发展。转变学生的学习方式,首先要从思想上转变这种学习态度;教师要把学生置于学习的主体地位上,创造更宽松的教育环境,激发学生的学习积极性,这样学生才能主动地去实施课外探究活动。

2、 确定课外探究课题。

2.1创设条件,激发兴趣,提出问题。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。历史实验也告诉我们,科技的进步都是从发现、提出问题开始的。科学问题的素材从哪里来?来源主要有三方面:来自教师对教材的钻研和经验积累;来自学生学习过程中提出或暴露的问题或观点;来自生产生活实践中的困惑和观点。问题提出的途径可归纳为三类:(1)由教师拟定问题;(2)由师生共同提出问题;(3)由学生提出问题。通过教材中的说一说,做一做,思考与讨论等内容,让学生去发现问题并提出猜想。学生所提的问题、所持的观点可能有不准确之处教师应找出其中的亮点给予鼓励,并把它整理和提炼成观点正确的好问题。所提的问题应具有启发性、可探究性,并能激起学生的兴趣。

例如在学习“二氧化碳制取的研究”课题时,可提出如下问题:

实验室制取二氧化碳的药品是用纯净的碳酸钙好,还是用石灰石好?

实验室制取二氧化碳所用的酸,是用盐酸还是硫酸?

③ 可不可以用碎鸡蛋壳和醋酸制取二氧化碳?

④ 用家里的物品能否制作一个制取二氧化碳的发生装置?

⑤ 怎样确定山上的石头是不是大理石或石灰石?

2.2 自选问题 , 明确目标。问题提出来了,就有了探究的课题,能不能组织学生通过课外探究的方式解决这些问题?“良好的开端是成功的一半”,选题目是探究性学习的一个重要环节,选题要注意切合学生的实际,把这些他们自己提出的问题或教师提出的问题展现在他们面前,让学习单元自己挑选题目。在教学过程中教师要尊重学生的个体差异,进行课外探究不需全班学生探究同一个题目,不同层次的学生可以选择难度不同的题目,多元化教育理论认为只有差异才能够产生变化和进步,多元化是个人和社会发展的一个必要条件,它能够起到激发和挑战的作用,这些差异是人们理解科学、技术、社会的重要因素。教师尊重学生的选题,就是对学生的信任和鼓励,学生也就更有探究的信心和动力。

   3 、提交方案,实施探究

各学习单元根据自己的探究课题设计并提交实验方案 ,实验方案应包括学习单元成员、探究课题、探究目的、实验用品、实验步骤和实验记录表等内容。作为课外探究实验的指导者,教师要仔细阅读学生提交的实验方案,要对实验方案的可行性和科学性做出评价,既要培养学生的创新意识,也要让学生少走弯路,提高探究的效率。在探究过程中学生往往会忽视一些细节问题,如药品的用量、溶液的浓度、实验变量的控制、实验物品是否齐全等,教师要对这些可能出现的细节问题加以提示,使课外探究活动顺利进行并减小实验误差。同时要求学生尊重事实,准确记录实验现象和数据,不篡改数据,培养学生求真、求实和不断创新的精神

4、展开讨论,评价总结

开展课外探究活动必须要有过程和结果,教师不能只布置任务,而不关心学生的研究成果,“放羊式”的方法会严重打击学生的积极性,也达不到预期的目的。所以每进行一次课外探究活动后,教师可先让各学习单元汇报探究过程出现的问题和探究的结果,然后组织学生进行交流讨论,让他们学会分析、总结自己实验的成功经验与失败的教训。学生讨论后,教师要对各学习单元的探究情况进行点评,既要肯定学生的优点,激发学生的学习兴趣;同时要指出学生在探究过程中出现的问题,引导学生对实验进行改进,培养学生的创新意识。最后让学生通过这次活动写出一份小结。

()、开展家庭小实验

开展家庭小实验是课外探究的重要形式,素质教育提倡教学应面向生活,作为学生生活的主体——家庭,它是一个小世界,但有着生动有趣、丰富多彩的生活现象,包含了许多自然规律,那里有许多同效于课堂仪器的物品,那里有可以真心合作的家庭成员。九年级化学教材里编排了一些家庭小实验,教师可有选择性地安排学生进行探究,同时教师还应根据实际情况自己设计一些家庭小实验。教师在编制家庭小实验时,应善于捕捉有趣味性的生活现象编制成问题型、猜想型、实验装置设计型等探究题,让学生和家长合作在家里开展探究活动。开展家庭小实验,既有利于家长与孩子的情感交流,也可促进教学三维目标的高效落实。进行家庭小实验后要求学生填写好实验报告(见附表)。

通过开展课外探究活动,笔者感觉学生其实很愿意动手做实验,但是,因为平时作业比较多,忙于应付作业,而且课后没有得到教师及时的指导和其它一些原因,能让他们真正做到不断探索还有困难,希望能通过教师与学生的不断努力,将新课程、新理念逐渐深入教学。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不是交流探索的终止。课后的反思、练习与实践探索仍是课堂交流的延续。教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。

参考文献:[1] 教育大辞典-5  顾明远主编.上海教育出版社

          [2] 《中学生研究性学习指导》  西安地图出版社    

[3] 《研究性学习课程设计和教学方式研究》 

 

 

附表:

                                家庭实验报告

学生姓名:___________;家长姓名:_____________                         时间:____________

实验名称:

实验步骤

实验现象

实验结论

 

 

 

实验过程出现或发现的问题

 

家长的意见或建议

 

老师评价

 

 

 

 

 

 
  相关评论 点击数:702     评论数:5    
谢宗林     发表评论于:2014-10-21 15:37:50
把学生的学习由课堂延伸到课外,在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。
游客     发表评论于:2015-1-5 14:26:49
教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。
游客     发表评论于:2015-4-27 18:27:10
开展家庭小实验是课外探究的重要形式
谢宗林     发表评论于:2015-10-20 16:16:55
教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。
郑伟     发表评论于:2015-10-22 9:56:14
教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。
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