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高效课堂和有效教学模式的研究
  作者:唐志刚   发布者:学科编辑   来源:第二教育网  发布时间:2014-07-01

能力的主阵地是课堂,研究好高效课堂模式势在必行。

化学复习的主要任务砸实基础提高学生能力,所以搞好化学第二轮复习高效课堂和有效教 学模式的研究是提高学生的能力和学生高考成绩必要前提和保证。

1、化学二轮复习采用的模式:首先是课前检测——利用课前检测发现学生的问题,然后针对出现的问题进行课堂设计,课上采用是学教案一体化,采用考纲分析——例题讲解——重点点拨——针对性训练的编制模式,每个知识点都都通过这个模式加以巩固和提高,最后利用课下作业进行针对性训练,使知识点得到进一步强化。

2、对于学教案的编制,先认真研究 考纲和考试说明以及近三年的新课标高考真题和近几年其他地区优秀考题分析高考脉络和方向确定教学的重点和 难点。

3、认真研究学情:通过高三一轮复习和平时考试分析学生的出错点在本节课中位置,同时根据课前检测学生出现的问题,确定课堂复习的知识块;然后选择合适的例题和对点训练题,针对学生的错因确定知识点拨的重点,同时归纳解题方法,进而逐步提高学生的分析问题和解决问题能力。

4、课下作业是必不可少的。它是为了检测课堂效果,同时补充一些课上无法面面俱到的 知识点。对于课下作业的编制同样是针对课上的各个知识点而设置,但是难度和能力要求都要有所提高,这样可以检测一下学生能力的到达程度,如果还有不足的知识点在习题课上还要有课堂训练加以巩固提高和强化训练。

而要想很好的实现以上教学过程,我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好的效果,大致可分为四个层次,现就一些感悟简述如下:

一、导 入要奇——兴趣性。

夸美纽斯说:兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。 教师通过创设一定的学习环境,揭示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它决不等同于导入过程,而是启发式教学必不可少的重要一步,因为它直接牵动着学生发 现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍,例如,在讲氢氧化钠的性质时,可以设计几个非常有趣的实验:(1)将氢氧化钠固体放入热水中,水会沸腾起来,为什么?(2 )向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液,观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下,这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段,从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲,教师创设的情境和显现的内容,必须和教学的重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范围内,留有余地,以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲,这一阶段以学生观察、联想活动为主,教师通过媒体显 示或实物显现,激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性。

通过启发 式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一 阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授,无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序,只对教师完成任务的自我感觉有用,甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面,并及时开导启发。激发学生学习动机,让学生沿着思维的阶梯,在教师有效的引导下,自觉地发现、掌握知识,从而调动他们潜在的勇气、胆识,培养他们的能力。在教学结构上,该阶段表现为通过教师的非定性讲述,勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的,但在思维活动中,仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段,教师通过讲解,勾勒出知识结构的轮廓,教师处于主导角色的位置。教师若要 成为主导,重点 应放在如何启发学生的上。那么,教师必须转变备课只熟悉教参和教材,上课照本宣科的轻备课,重授课的教学思路,确立重备课,活课堂的教学思路。教学大纲和教 材所规定的教学内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索,教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标,广泛搜集现实的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余。从这个意义上看,教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问——思维性。

古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言: 维自惊奇和疑问开始。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是徒劳的提问;另一类是重要的提问,而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从实验事实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由学会会学的转变。问题是开启思维和发展思维的源泉,一个问题的答案不是唯一的,而是开放式的已成为日本教育家集中研究的问题,他们认为:这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。 启发式教学模式以发展学生的能力,提高学生的素质 为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心,在教学结构上,师生之间、学生之间形成一种合作关系,既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话,又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一 过程是启发式教学模式的灵魂,教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍,如提供正反两 方面的立论,故意误导等 ,从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后,获取知识。在教学技巧上,教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生,要保护好学生的积极性。
   
四、小结精简—— 逻辑性。

在经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生 急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结,也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质,与传统教学总结不同的是,教师不是对自己 的分段讲述进行自我总结,而是在学生自我发展的基础上,通过疏理学生认识结果,推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透,其教学结构表现为教师的 主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具 体的教学方法的有机融合,将使这种教学模式更加充实和丰满。整 个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线,以教师主导 为辅线的动态构成,可以有效提高课堂效 率。

 

 
  相关评论 点击数:829     评论数:12    
游客     发表评论于:2014-12-6 12:57:11
值得学习
游客     发表评论于:2014-12-21 13:58:38
对我很有用,学习了。
游客     发表评论于:2016-1-6 14:14:28
我要学习你的经验
游客     发表评论于:2016-1-22 10:47:42
领教了
游客     发表评论于:2015-1-23 11:10:18
教研需深入才能浅出,身临其境,效果才能极佳。对教学的研究如此深刻,还能教不好嘛。前提老师必须是有爱好去研究,以爱好去思索,那样工作才能干出魅力!加油!
游客     发表评论于:2015-9-23 10:41:23
很好,值得好好学习
游客     发表评论于:2015-10-20 9:15:33
高效课堂必须要有学生的积极参与。部分学生不思进取,怎么办?
谢宗林     发表评论于:2015-10-20 16:07:19
值得学习,深入研究,谢谢
游客     发表评论于:2016-1-7 16:14:08
值得学习,深入研究,谢谢 收藏了
游客     发表评论于:2014-7-17 10:16:53
值得学习,深入研究,谢谢
游客     发表评论于:2014-7-22 19:47:09
全面细致,领教了!
游客     发表评论于:2014-7-25 15:15:07
教师在备课过程中,应以教材为资源,因材施教,教学模式更加充实和丰满。
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