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小学信息技术课堂也“低碳”
  作者:姚晨   发布者:学科编辑   来源:人教网  发布时间:2014-07-07

  摘要:“低碳课堂”就是指在教学活动中,让每一个孩子愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。本文试从化繁为简、少教多学、精讲多练三个方面谈谈如何构建“低碳课堂”,让小学信息技术课简约而又高效。

  关键词:低碳 低碳课堂 简约 高效

  低碳(low carbon),意指较低(更低)的温室气体(二氧化碳为主)排放。作为一个全新的概念,其含义又引伸为低能耗、低污染、低排放。“低碳”无疑是2010年最热门的词语之一,不论是“两会”上热议的“低碳经济”,还是为大众所津津乐道的“低碳生活”,无一不深入人心。作为德育的素材,“低碳”也走进了校园,绿色环保的意识在学生心灵深处扎根。

  随着低碳潮的来临,“低碳”的理念正悄无声息在改变着人们固有的生活及思维模式。那么,我们不妨也用“低碳”来审视一下课堂,洗尽铅华,返璞归真,扎扎实实,夯实基础,让简约高效切实落到教学实处。

  一、“低碳课堂”的涵义

  何为“低碳课堂”?著名教育家陶行知先生说得好:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”简约高效也即是“低碳课堂”的追求。教学活动中,让每一个孩子愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,就是“低碳课堂”。

  具体地“低碳课堂”有如下几个特征:

  (一)注重节约

  在构成课堂的诸要素中,包括教学情境、师生活动(语言、动作)、学习材料、教学辅助(课件、教具、学具)等都是精减的、有效的,没有出现浪费。

  (二)讲求高效

  课堂上的每一分钟,都尽其所用。教师投入较小的精力,获得最大的教学效益,让每一位学生都有收获、都有提高。

  (三)关注生本

  强调儿童是教育的真正主体,是学习的真正主人。“要为学生好学而设计”,让教师从繁重的“教”学中“解放”出来,使课堂回归本真。

  二、如何构建“低碳课堂”

  (一)化繁为简,“洗”出高效

  信息技术课程综合性、开放性、实践性的学科特点,为教师的课堂教学打开了创新的思路,任务驱动、情境教学、合作探究、主题学习……各种教学方法层出不穷、异彩纷呈,加上教学中信息化教学技术的充分运用,我们的小学信息技术课堂可谓华丽、精彩、绚烂,但看似表面繁华的背后却是缺乏教学实效。

  课堂教学始于教学设计,一堂简约而高效的信息技术课,应从教学设计入手。为了能使教学活动出彩,很多教师在教学设计时可谓费尽心思,常常为了设计一个吸引眼球的教学情境而苦思冥想。例如优秀国产动画片《喜羊羊与灰太狼》,因其生动的故事情节、活泼的卡通形象成为孩子们一时的最爱。于是“喜羊羊”“灰太狼”便也频频显身于在小学信息技术的课堂上,甚至在某些公开课上执教老师在道具的装扮下化身片中的动画形象,大有真人版《喜羊羊与灰太狼》的架势。不可否认将学生喜闻乐见的卡通形象亦或是社会热点作为学习素材引入课堂,对于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,是大有好处的。但倘若如此大费周章背后只是纯粹为了迎合学生的兴趣那就不敢恭维了。教学必须追求有效,而有效教学必然要关注“投入与产出”,高成本的“富态”教学完全是一种浪费行为。我们需要正视由于“激情过度”把问题复杂化的现象,不能丢弃了信息技术课程的技术内涵。

  教学设计是以教学目标的达成作为出发点和归宿,制订具体清晰且操作性强的教学目标,是保证课堂教学有效性的重要因素之一。所以从简单务实的角度来说,教师在教学设计时应将更多的精力放在教学目标的叙写上。而教学过程只要针对教学目标的逐步展开即可。教学本身就是非常简单的事情,我们不必去追求那些花哨的教学设计,重要的是通过教学来发展学生的能力。如果我们在设计时能够牢牢把握住这一点,那么就是合格的教学设计。

  如何克服教学设计中的“华而不实”弊病,围绕课堂教学目标来进行高效的教学设计,或许特级教师杨九俊老师“洗课”的观点值得借鉴。“淘尽黄沙始见金”,“洗课”就是化繁为简,提炼课的含金量。教学设计时,首先要“洗”目标,从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标,目标可以不一定大,但一定要具体,一节课若能扎扎实实地解决一两个问题就可以了。二“洗”内容,针对教学目标对教学内容进行筛选,把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除,让教学内容切实贴近学生、围绕教学目标展开。最后“洗”形式,“洗”去表演的成份,重视课的实质,一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等,应为教学起“烘托”、“渲染”作用,该省的要省、能简化的可简化。这样“洗”出来的课就是简约而高效的课。

  (二)少教多学,还学于生

  《新课程标准》指出:学生是学习的主人,在教学中,教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。对于这一理念,广大教师耳熟能详,但在课堂上对于“学生主体作用的发挥”却是大打折扣的。纵观小学信息技术课堂,教师偏重于教师“教”,而不是学生的“学”的现象十分突出。教师占据了课堂的主导,总想把知识、技能讲全面、讲透彻,于是投入了较多的精力。但是教师“多”教,学生并不一定就“多”学,反而因为教师的“面面俱到”造成认知上的顾此失彼、一知半解;也会由于教师花费了较多的时间致使学生丧失了更多学习、锻炼的机会。所以,“多教少学”不能不说是一种低效的教学。

  捷克著名教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时曾说:“(要)找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”夸美纽斯这一理想在三百多年后的今天尚未实现,但“少教多学”却可以成为我们教学中追求的目标。

  “少教多学”就是教师在精心设计教学的基础上,引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣,在教师的指导下,津津有味地参与学习研究,通过学生自己的努力,发现问题、分析问题、解决问题,并在这一过程中学会知识与方法。在课堂上教师是导学者、合作者、“竞争”者,而学生是学习的主人,通过努力摘到“苹果”,品尝成功的喜悦。“少教”不是教得越“少”越好,而是教在关键处,将力气用在“刀刃”上。“多学”是要多给学生自己学习的机会,把课堂上的时间还给学生,把思维的空间还给学生,使学生学懂、学会、学透各种知识,感受学习的充实与快乐。

  “少教多学”还体现在教师将课堂上“话语权”还给学生,在小学信息技术课上经常可以看到教师一人“唱独角戏”的场景,学生想“搭腔”,却苦于教师不给机会。尽管信息技术是一门以操作为主的学科,但在课堂上,教师除了重视学生操技能的训练外,也要重视学生的语言表达,让学生学会用自己的语言来表达自己学习的体验。事际上,“说”是思维活动的前提,更是思维成果的表现。通过“说”,师生可以多渠道地获取信息,保证课堂上信息交流的畅通。所以教师应在课堂上多搭建“说”的平台,将问的权利、说的机会交给学生。如可以让学生畅谈新技术、新成就,阐述解决问题的新发方法、新思路;可以让学生担当小老师讲解知识,评判他人操作的得失,评价作品的优劣等。同时,教师也要加强引导与指导,让学生学会正确地表达。

  “少教多学”体现了以生为本的理念,让教师从繁重的“教”学中“解放”出来,使课堂回归本真。

  (三)精讲多练,讲练结合

  信息技术是一门操作性强、立足于实践的学科。在2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出:小学信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。因此,教师要为学生的实践活动安排足够的时间,但是每周1节的课时对于教师正确处理“讲”与“练”的关系,合理分配学生操练的时间是件难事,往往是学生的兴趣正浓之时,操作却不得不在下课铃声中戛然而止。如何在有限课时间里既兼顾教师的“讲”,又保证学生充分的“练”。在教学中,可采用精讲多练、讲练结合的策略。

  “精讲”就是教师在信息技术课堂上该讲的一定要讲,如学生学习中模糊的认识、思维的误区、易错的操作,要用清晰、简洁、准确的语言,讲明白、讲透彻;可以不讲的,一律不讲,如学生已经会的内容、学生自己能学会的内容,老师讲了学生怎么也学不会的内容,把课堂上的时间节约下来留给学生;可以少讲的就不要多讲,尽可能用精辟的语言,起到画龙点睛、抛砖引玉的作用即可。

  “多练”是指教师在信息技术教学中,多给学生操练的机会,针对教学重点、难点,设计形式多样,且具有一定层次、深度和广度的练习,让学生通过练习,理解、巩固所学知识,学会知识的迁移和灵活运用。

  教师的“精讲”与学生的“多练”互为依托,精讲是基础,多练是保证。教学中,教师要注意掌握“精讲”与“多练”的分寸。“精讲”是以讲清、讲透为前提,并不是讲得越少越好,学生学得不扎实,再多的练习也是没有意义的。“多练”自然是重要的,但也不能简单地理解为“越多越好”、“多多益善”。“多练”必须遵循学生学习认知的规律,不加选择的、重复机械的练,这个“多”就会近于“滥”,这样的练习同样也是徒劳的。

  另外还要在教学中还要注意“讲”“练”的有效结合,对于学生练习中即时生成的典型问题,教师应通过“精讲”及时给予解决,避免学生盲目、无效的练习。

  “低碳”不是一个时髦的词语,“低碳课堂”是我们对简约高效课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的生活更加美好,“低碳课堂”让我们的教学更加有效。

  参考文献:

  [1]百度百科.低碳[DB/OL]http//baikebaiducom/view/1551966htm

  [2]樊家伟.追寻“简单”的信息技术课.中小学学信息技术教育[J].北京:中小学信息技术教育杂志社,20101

  [3]高建君.有效性:课堂永恒的追求.中小学学信息技术教育[J].北京:中小学信息技术教育杂志社,20102

  [4]明纪英,将中海.对课堂教学目标的深入思考.中小学学信息技术教育[J].北京:中小学信息技术教育杂志社,20103

  [5]姚爱姬.浅析信息技术的学科特点与教学策略[J].北京:中小学信息技术教育杂志社,20047

  [6]百度百科.生本教育[DB/OL] http//baikebaiducom/view/1618819htm

  [7]普通高中信息技术新课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,20032

 

 
  相关评论 点击数:688     评论数:2    
游客     发表评论于:2014-10-23 19:50:35
我觉得教学方法很好,我没有教过小学信息技术课。
舒世田     发表评论于:2014-11-5 20:07:39
小学信息技术在很多农村小学还是空白
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