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语文作业需改进而不是抱怨
  作者:陈东生   发布者:学科专家   来源:中国教育新闻网—中国教育报  发布时间:2014-07-17

  在语文教学中,学生轻视、厌恶作业甚至草率应付作业的现象屡见不鲜,很多教师将责任归咎于学生学习态度太差、网络社会学生心思浮躁等“客观”原因。我认为,教师应当先从自己的作业观念与作业设计方面寻根溯源,而不是一味对学生求全责备。下面笔者试图理性地分析一下目前语文作业中存在的一些问题。

  作业理念的“功利主义”。在应试理念支配下,作业被视为“教”的补充和检查学习情况的手段,因而作业局限为“再现式”,让学生反复抄写:抄写生字新词,抄写课下注释,抄写课文,抄写翻译,抄写教师整理的课后练习或“伴你学”答案,甚至作文也照抄作文选……

  作业设计的“拿来主义”。出版业的繁荣,使得教辅资料唾手可得。就像庸医依靠高新仪器,不愿深钻医理,有些教师也非常倚重教辅。因有教辅,作业便随心所欲,信手拿来,不加甄别,不厌量多,不管质低,不论难度、梯度,将学生淹没于题海,致使学生怨声载道,无暇广泛阅读。

  作业检查的“课税主义”。一些教师认为,学生有无条件完成作业的义务。他们依仗师道尊严,像征收赋税一样,收取学生作业进行检查,继而惩罚作业不完成或不合格者,无情暴露作业错误者的“素质隐私”。如教育家艾菲尔·科恩所说,这种做法“唯一可能的效果是进一步破坏学生对家庭作业、学校、老师,甚或自己的好感”。

  作业评价的“量化主义”。比“课税主义”更糟糕的是“量化主义”式的惯性评价方式——对比标准答案,非对即错,量以相当分数。在语文学习中,很多问题是开放的,并非只有唯一“正确”的答案,量化方式容易造成学生思维的僵化。学生在学习中为“分”折腰、顾“分”自怜,怎能良好发展?当然,有的教师会给学生作业配上“优”“良”等级或附加评语,但等级缺少人情味,评语大多缺乏感染力,学生自然毫无知觉。长此以往,学生对作业失去兴趣,作业也失去了其真正的意义。

  明晰了语文作业管理中存在的问题,就应当积极寻找应对策略。

  更新作业理念。作业形式和内容要创新,力争让学生感到新颖、新鲜、新奇,而不仅仅是写字、解词、填空、抄写等简单枯燥的劳动。学生厌做作业,多是因为作业形式千篇一律。如果教师急功近利,视野狭窄,学生作业一定事倍功半,低质低效。

  优化作业设计。优化作业,不仅有利于巩固知识,而且可以激发学生学习兴趣,帮助他们拓展视野、开发智力,提高他们分析、解决问题的能力。教师要舍得时间和精力去设计作业,至少要对各种各样的教辅资料进行筛选,去伪存真,去粗取精,使作业量少而质优。优化作业一要“有趣”,应把单调的记诵和积累、枯燥的解释和翻译,化作造句、评点、绘画、改写等多元化活动。二要“有层”,基础巩固与拓展提高,必做与选做,层次分明,便于不同层级学生“各取所需”,拾级而上。为此,要了解学生的兴趣、需求和知识经验,优化作业设计,使学生乐于将作业“作为一种宝贵的礼物来接受”。

  改变作业检查方式。作业是学生自主化、个性化行为,为了高质高效学习,教师最好顺势(自然而不露痕迹)地检查作业,就如温立三先生所言:“老师在带领学生学习课文的过程中,练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”解决作业问题的最佳方式是“分享”——分享学生遭遇的困难和困惑,分享他们解决问题的创意和方法,因势利导其思维走向。教师有“分享”心态,方能避免急躁粗暴,就会面向全体、兼顾个体,激发学生持续学习的欲望。

  改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习。如学困生在完成必做作业之后,选做了部分拓展性作业,即便他思维走了弯路,教师也应坚持生本理念,尊重其自主选择,同情其辛苦付出,敏锐发现作业过程中的亮点,予以热情的个性化点评,激励其学力发展。质化评价以“激励学习”为旨归,充分考虑学生的知识经验,顾全作业过程中的情感体验、兴趣、需要等,让每个学生品尝成功的喜悦,最终实现“质”的飞跃——语文素养的显著提升。

  在时下的教学体制下,作业的管理权还不能完全交给学生,换句话说,作业完全以生为本还不现实,正因为如此,教师要想方设法对作业进行一些积极的改进,而不是一味抱怨。(作者陈东生,单位:山东省烟台市实验中学)

 

 

 
  相关评论 点击数:1327     评论数:95    
游客     发表评论于:2014-9-25 12:22:32
因材施教,作业分层设计
游客     发表评论于:2014-9-25 16:57:14
针对学生实际,量力而行,真正让学生感到做作业的乐趣,而不是累赘。
游客     发表评论于:2014-10-14 21:52:51
的确,现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源。
任治敏     发表评论于:2014-10-21 16:14:51
针对学生实际,量力而行,真正让学生感到做作业的乐趣,而不是累赘8011
任治敏     发表评论于:2014-10-21 16:19:02
多孩子不喜欢语文的原因就是语文作业的繁琐,不像数学能够举一反三
游客     发表评论于:2014-11-2 20:38:40
作业应有个性,曾经也倡导过学生自主设计作业。现在,统一的作业设置扼杀了学生的个性,教辅的盛行更是剥夺了学生思考的权利。
任治敏     发表评论于:2014-10-21 16:56:50
明晰了语文作业管理中存在的问题,就应当积极寻找应对策略。
任治敏     发表评论于:2014-10-21 16:52:27
改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
彭运兰     发表评论于:2014-10-26 21:01:11
在时下的教学体制下,作业的管理权还不能完全交给学生.
姚金均     发表评论于:2014-10-27 17:45:40
改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
王常华     发表评论于:2014-10-28 8:33:56
的确,现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源。
曹亚男     发表评论于:2014-10-28 22:46:20
作业完全以生为本还不现实,正因为如此,教师要想方设法对作业进行一些积极的改进,而不是一味抱怨。
游客     发表评论于:2014-10-28 22:57:53
班级学生有差异,教师对作业的设计也应体现层次,对基础差的同学,基本知识掌握即可,对能力强的同学,可适当增加一些难度,让班级中各位同学吃得饱吃得好,难就难在教师要舍得花时间花精力去研究作业的设计。
游苗苗     发表评论于:2014-10-29 9:51:11
语文学习过程中学生的兴趣低,成功感受低。可能与作业的布置有些关系,应试着创新改革。如古文言文的翻译,为何不让学生在自己的已有的翻译资料上改写并说说原因,那学生就不用抄,而且在思考。但有些阅读与理解或写作如何评改,还要不断思考、创新。
游客     发表评论于:2014-10-29 16:52:31
语文学习决定一个人的一生
游客     发表评论于:2014-10-29 16:52:48
语文学习决定一个人的一生
谢培培     发表评论于:2014-11-20 15:50:23
教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
游客     发表评论于:2014-11-2 21:05:40
语文作业是个大问题,流于形式,缺乏实质训练,当然,关键是现代科技突飞猛进,很多东西没必要去抄,我们应该在大形势下作改进,既不浪费时间,还能有所得。
李殿云     发表评论于:2014-11-19 12:32:33
作业形式和内容要创新,力争让学生感到新颖、新鲜、新奇,而不仅仅是写字、解词、填空、抄写等简单枯燥的劳动。
李殿云     发表评论于:2014-11-19 12:32:59
作业形式和内容要创新,力争让学生感到新颖、新鲜、新奇,而不仅仅是写字、解词、填空、抄写等简单枯燥的劳动。
李殿云     发表评论于:2014-11-19 12:36:08
语文作业不能随心所欲,不加甄别,不厌量多,不管质低,不论难度、梯度,将学生淹没于题海,致使学生怨声载道,应该给学生广泛阅读的时间.
李殿云     发表评论于:2014-11-19 12:39:29
教师在布置作业时应坚持生本理念,尊重其自主选择,同情其辛苦付出,敏锐发现作业过程中的亮点,予以热情的个性化点评,激励其学力发展。
游客     发表评论于:2014-11-15 5:40:30
的确,现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源
游客     发表评论于:2014-11-15 5:41:17
改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
徐华英     发表评论于:2014-11-18 16:33:15
教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
李文龙     发表评论于:2014-12-23 15:39:03
语文学习过程中学生的兴趣低,成功感受低。可能与作业的布置有些关系,应试着创新改革。如古文言文的翻译,为何不让学生在自己的已有的翻译资料上改写并说说原因,那学生就不用抄,而且在思考。但有些阅读与理解或写作如何评改,还要不断思考、创新。
游客     发表评论于:2014-12-24 10:51:11
教会学生观察生活,体验生活
游客     发表评论于:2014-12-1 20:48:38
因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
游客     发表评论于:2014-12-15 20:45:25
学生没有作业做不可,只有作业的多或少,但还是适量的好
游客     发表评论于:2014-12-17 12:51:55
现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源
游客     发表评论于:2014-12-29 21:55:40
作业理念的“功利主义”。在应试理念支配下,作业被视为“教”的补充和检查学习情况的手段,因而作业局限为“再现式”,让学生反复抄写:抄写生字新词,抄写课下注释,抄写课文,抄写翻译,抄写教师整理的课后练习或“伴你学”答案,甚至作文也照抄作文选……
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 9:59:28
语文学习过程中学生的兴趣低,成功感受低。可能与作业的布置有些关系,应试着创新改革。如古文言文的翻译,为何不让学生在自己的已有的翻译资料上改写并说说原因,那学生就不用抄,而且在思考。但有些阅读与理解或写作如何评改,还要不断思考、创新。
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 9:58:37
作业评价的“量化主义”。比“课税主义”更糟糕的是“量化主义”式的惯性评价方式——对比标准答案,非对即错,量以相当分数
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 9:59:00
改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 9:59:49
针对学生实际,量力而行,真正让学生感到做作业的乐趣,而不是累赘8011
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 10:02:16
明晰了语文作业管理中存在的问题,就应当积极寻找应对策略。
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 10:00:12
作业完全以生为本还不现实,正因为如此,教师要想方设法对作业进行一些积极的改进,而不是一味抱怨。
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 10:01:05
因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 10:01:30
在时下的教学体制下,作业的管理权还不能完全交给学生.
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 10:01:54
的确,现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源。
汪丽娟     发表评论于:2014-12-30 10:00:36
班级学生有差异,教师对作业的设计也应体现层次,对基础差的同学,基本知识掌握即可,对能力强的同学,可适当增加一些难度,让班级中各位同学吃得饱吃得好,难就难在教师要舍得花时间花精力去研究作业的设计。
陈建玲*     发表评论于:2014-12-30 16:38:49
针对学生实际,量力而行,真正让学生感到做作业的乐趣,而不是累赘。
陈建玲*     发表评论于:2014-12-30 16:39:38
语文作业是个大问题,流于形式,缺乏实质训练,当然,关键是现代科技突飞猛进,很多东西没必要去抄,我们应该在大形势下作改进,既不浪费时间,还能有所得。
陈建玲*     发表评论于:2014-12-30 16:39:11
改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习
陈建玲*     发表评论于:2014-12-30 16:40:17
很多孩子不喜欢语文的原因就是语文作业的繁琐,不像数学能够举一反三。
陈建玲*     发表评论于:2014-12-30 16:40:44
语文学习过程中学生的兴趣低,成功感受低。可能与作业的布置有些关系,应试着创新改革。如古文言文的翻译,为何不让学生在自己的已有的翻译资料上改写并说说原因,那学生就不用抄,而且在思考。但有些阅读与理解或写作如何评改,还要不断思考、创新。
林敏*     发表评论于:2014-12-31 10:52:06
作业评价的“量化主义”。比“课税主义”更糟糕的是“量化主义”式的惯性评价方式——对比标准答案,非对即错,量以相当分数。在语文学习中,很多问题是开放的,并非只有唯一“正确”的答案,量化方式容易造成学生思维的僵化。
林敏*     发表评论于:2014-12-31 10:52:42
明晰了语文作业管理中存在的问题,就应当积极寻找应对策略。
林敏*     发表评论于:2014-12-31 10:53:23
学生有无条件完成作业的义务。他们依仗师道尊严,像征收赋税一样,收取学生作业进行检查,继而惩罚作业不完成或不合格者,无情暴露作业错误者的“素质隐私”。如教育家艾菲尔·科恩所说,这种做法“唯一可能的效果是进一步破坏学生对家庭作业、学校、老师,甚或自己的好感”。
游客     发表评论于:2015-1-16 15:11:45
变作业检查为“分享”——分享学生遭遇的困难和困惑,分享他们解决问题的创意和方法,那对一直不做作业的学生怎么办?
张玉萍     发表评论于:2015-10-23 10:44:44
在具体的环境中,老师也很无奈,他们也想给学生的作业有层次,有特点等,我们每一位老师都想做最好的老师,但是和学生一样也有太多的诱惑而忽略,注重了任务,忽略了最终的目的
王建华     发表评论于:2015-9-30 14:26:55
作业对孩子们来说,确实是一种负担,一线教师还应在布置作业方面多动脑筋,改变作业方式,提起学生写作业的兴趣。
王建华     发表评论于:2015-9-30 14:43:35
在时下的教学体制下,作业的管理权还不能完全交给学生,换句话说,作业完全以生为本还不现实,正因为如此,教师要想方设法对作业进行一些积极的改进,而不是一味抱怨。
王建华     发表评论于:2015-9-30 14:45:26
在具体的环境中,老师也很无奈,他们也想给学生的作业有层次,有特点等,我们每一位老师都想做最好的老师,但是和学生一样也有太多的诱惑而忽略,注重了任务,忽略了最终的目的。
王建华     发表评论于:2015-9-30 14:19:19
优化作业,不仅有利于巩固知识,而且可以激发学生学习兴趣,帮助他们拓展视野、开发智力,提高他们分析、解决问题的能力。教师要舍得时间和精力去设计作业,至少要对各种各样的教辅资料进行筛选,去伪存真,去粗取精,使作业量少而质优。优化作业一要“有趣”,应把单调的记诵和积累、枯燥的解释和翻译,化作造句、评点、绘画、改写等多元化活动。
王建华     发表评论于:2015-9-30 14:20:06
语文学习过程中学生的兴趣低,成功感受低。可能与作业的布置有些关系,应试着创新改革。如古文言文的翻译,为何不让学生在自己的已有的翻译资料上改写并说说原因,那学生就不用抄,而且在思考。但有些阅读与理解或写作如何评改,还要不断思考、创新。
王建华     发表评论于:2015-9-30 14:20:55
打破传统的作业模式,想方设法让学生喜欢写作业。这个值得每个老师的深思。
屈莉     发表评论于:2015-10-19 16:11:40
作业形式和内容要创新,力争让学生感到新颖、新鲜、新奇,而不仅仅是写字、解词、填空、抄写等简单枯燥的劳动。
游苗苗     发表评论于:2015-10-21 15:52:40
的确,现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源。
胡晓静     发表评论于:2015-10-21 15:53:38
在具体的环境中,老师也很无奈,他们也想给学生的作业有层次,有特点等,我们每一位老师都想做最好的老师,但是和学生一样也有太多的诱惑而忽略,注重了任务,忽略了最终的目的。教师是应当先从自己的作业观念与作业设计方面寻根溯源,理性地分析一下目前语文作业中存在的一些问题。
游客     发表评论于:2014-7-17 19:20:00
让学生反复抄写:抄写生字新词,抄写课下注释,抄写课文,抄写翻译,抄写教师整理的课后练习或“伴你学”答案,甚至作文也照抄.这正是我们语文老师的通病。殊不知反复机械的抄抄写写占用了孩子大量的时间,是他么根本无暇思考,更谈不上品味感悟了。
游客     发表评论于:2014-7-20 8:38:50
抄写作业要认真,这是习惯的养成,难易有之,差优生自选,评价在激励的同时,教师实事求是去评价。学生相互评价。
游客     发表评论于:2014-7-21 13:54:29
语文学习过程中学生的兴趣低,成功感受低。可能与作业的布置有些关系,应试着创新改革。如古文言文的翻译,为何不让学生在自己的已有的翻译资料上改写并说说原因,那学生就不用抄,而且在思考。但有些阅读与理解或写作如何评改,还要不断思考、创新。
游客     发表评论于:2014-7-22 20:21:40
数学课本上有很多习题,可以留做作业,而语文课本上没有那么多习题,许多老师为了完成作业量,给学生简单布置一些抄写生字新词的作业,一遍遍的抄写让学生失去了写作业的兴趣,变成了应付,失去了写作业的意义。所以应该改变作业形式和内容,充分发挥作业的作用。
游客     发表评论于:2014-7-22 11:39:26
很多孩子不喜欢语文的原因就是语文作业的繁琐,不像数学能够举一反三。
游客     发表评论于:2014-7-23 19:30:09
教师有“分享”心态,方能避免急躁粗暴,就会面向全体、兼顾个体,激发学生持续学习的欲望。
游客     发表评论于:2014-7-24 10:38:12
现在的学生眼高手低,对语文作业不重视,应付差事。
游客     发表评论于:2014-7-24 10:35:09
语文历来不受重视,你见过补习语文课的吗?
游客     发表评论于:2014-7-24 10:39:43
语文是母语,什么时候才让人重视啊!
游客     发表评论于:2014-7-28 16:53:03
真有补语文的
游客     发表评论于:2014-8-1 15:06:57
批改语文作业应讲究方法
游客     发表评论于:2014-8-8 17:46:04
打破传统的作业模式,想方设法让学生喜欢写作业。这个值得每个老师的深思。
游客     发表评论于:2014-7-28 15:36:40
什么时候语文能让学生感兴趣啊
游客     发表评论于:2014-8-14 9:36:56
作业对孩子们来说,确实是一种负担,一线教师还应在布置作业方面多动脑筋,改变作业方式,提起学生写作业的兴趣。
游客     发表评论于:2014-8-5 16:37:23
的确我们语文学科在学生心目中成了枯燥的代名词,教师们孜孜不倦,学生们浑浑欲睡
游客     发表评论于:2014-8-12 10:37:11
应试教育对学生影响很大,我们要正确对待。
游客     发表评论于:2014-8-12 10:38:15
语文什么时候才能引起国民的重视呢?
游客     发表评论于:2014-8-15 17:12:45
布置作业要多样化,评价方式人性化,才能激发学生写作业的兴趣。
游客     发表评论于:2014-8-20 15:59:56
在具体的环境中,老师也很无奈,他们也想给学生的作业有层次,有特点等,我们每一位老师都想做最好的老师,但是和学生一样也有太多的诱惑而忽略,注重了任务,忽略了最终的目的。
游客     发表评论于:2014-9-2 10:51:54
重复的抄写作业,没有必要做,要减负。
游客     发表评论于:2014-8-12 10:39:07
现实和理论差距很大啊
游客     发表评论于:2014-9-12 17:50:37
要让学生学好语文并认真写作业,教师必须要动脑筋。
游客     发表评论于:2014-9-17 12:59:47
在具体的环境中,老师也很无奈,他们也想给学生的作业有层次,有特点等,我们每一位老师都想做最好的老师,但是和学生一样也有太多的诱惑而忽略,注重了任务,忽略了最终的目的
游客     发表评论于:2014-9-12 11:14:48
教师是应当先从自己的作业观念与作业设计方面寻根溯源,理性地分析一下目前语文作业中存在的一些问题。
彭运兰     发表评论于:2017-12-6 12:02:25
教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习。
徐梅     发表评论于:2017-12-19 11:37:04
质化评价以“激励学习”为旨归,充分考虑学生的知识经验,顾全作业过程中的情感体验、兴趣、需要等,让每个学生品尝成功的喜悦,最终实现“质”的飞跃——语文素养的显著提升。
徐梅     发表评论于:2017-12-19 11:32:39
优化作业设计,使学生乐于将作业“作为一种宝贵的礼物来接受”。
徐梅     发表评论于:2017-12-19 11:33:39
解决作业问题的最佳方式是“分享”——
张力     发表评论于:2018-1-11 17:27:29
教师要关注学生作业的过程和方法,而不是以简单的二分法评价作业,要在把握作业难度系数的前提下,因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价,从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法,进行主动而积极的学习。
张力     发表评论于:2018-1-11 17:26:46
孩子不喜欢语文的原因就是语文作业的繁琐,不像数学能够举一反三
张力     发表评论于:2018-1-11 17:27:05
质化评价以“激励学习”为旨归,充分考虑学生的知识经验,顾全作业过程中的情感体验、兴趣、需要等,让每个学生品尝成功的喜悦,最终实现“质”的飞跃——语文素养的显著提升。
游客     发表评论于:2018-3-17 22:23:17
语文作业要创新。
张力     发表评论于:2018-1-11 17:25:18
的确,现在的语文作业,流传于形式,重在于作业的对错,以应付领导的检查,而不是从学生的层面、教材的深度、难度,寻根溯源。
张力     发表评论于:2018-1-11 17:25:37
在具体的环境中,老师也很无奈,他们也想给学生的作业有层次,有特点等,我们每一位老师都想做最好的老师,但是和学生一样也有太多的诱惑而忽略,注重了任务,忽略了最终的目的
张力     发表评论于:2018-1-11 17:25:56
教师是应当先从自己的作业观念与作业设计方面寻根溯源,理性地分析一下目前语文作业中存在的一些问题。
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