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2013年甘肃国培 初中历史高效课堂教学模式的探究
  作者:王立瑞  发布时间:2014-07-18

 

在课堂教学模式上,可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。解读如下:

 

1.导入新课

 

导入简洁,富有启发性。几种导入方式:从复习(或检测)旧知识导入;从设计情景导入;从时事政治导入;从设置悬念导入等等。然后认定学习目标。

 

2.自学环节

 

要求教师明确与指导的事项:

 

指导学生自学,积极引导规范的学习行为,及时纠正不合要求的做法。最后教师以书面形式反馈学习成果。(填空或思维容量小的问题为主);口头反馈没有解决的问题,进行梳理归类,然后组织学生小组讨论。

 

1)自学内容:阅读课本,扫清字面障碍;依据提纲顺序,逐步解决知识性和探究性问题。

 

2)自学形式:一般以个体学习为主,二人合作或小组合作学习为辅,目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式,学生基本达到解决字面障碍,理解基本内涵,解决基本问题,并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题,待后面合作学习时解决。

 

3)自学成果:自学成果形式应以文字为主,可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。

 

学生学习行为:

 

1)全面阅读,整体感知。即通读一遍。基本要求:

 

大、小字结合;

 

图文结合;(示意图、历史地图、实物图、人物图)

 

阅读与理解课本问题结合;

 

阅读与勾画圈点结合;

 

边读边问。多问是什么(扫除字面障碍)、为什么(定性结论)。

 

2)重点阅读,解决问题。依据提纲解决问题。

 

明确问题是什么;

 

明确与问题相对应的课本知识;

 

动脑思考,初步解决问题。找出答案,理解答案。 在分析、归纳、概括的基础上,在课本上有条目地标明要点(最好用自己的语言归纳答案);

 

初步完成导学提纲。

 

3)标注疑难,形成问题。

 

在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。

 

小范围讨论(同桌或临桌或小组内),最大限度地解决问题,进一步形成正确答案。

 

小组内归纳问题,准备反馈。

 

形成全班的共性问题,准备讨论。

 

3.合作环节

 

要求教师明确并指导的事项:

 

合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。

 

1)合作前提:自主学习是基础;形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

 

2)合作时机:自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。

 

3)合作方法:小组内每个学生都要发表自己的意见和观点,鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后,由小组内一位同学予以归纳总结,形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样,就会成为变相的教师讲,教师灌,就会失去合作学习的真正意义。

 

4)合作评价:对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价,由小组记录员记录不遵守纪律,以及游离于合作学习之外等情况,评价成绩与学生入团和评优等挂钩。

 

要求学生做到的规范行为:

 

小组内对共性问题逐个进行讨论解决;

 

每个小组成员积极参与交流,敢于发言,有秩序地表达自己的观点、见解,每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会;

 

小组内开展兵教兵活动,学习好的同学积极主动地帮助后进同学,后进同学积极主动地向优秀生请教;

 

通过研究讨论,最终形成正确答案,写在导学提纲上。

 

问题解决后,每个同学要进行消化吸收,将正确答案内化为自己的知识;

 

小组长发挥职能作用,切实挑起组织讨论交流的重担。遇到卡壳的情况,特别是不愿交流的时候,根据轮流发言的原则,点名道姓让其发言。待充分发言后,组织一名同学对交流情况进行总结,归纳出正确答案。

 

小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价,并记录成绩。

 

推荐一名同学代表小组准备课堂展示,并由展示的同学准备学习成果。学习成果的表现形式以文字为主,可以兼顾图表、诗歌、课本剧等。

 

以上两个环节是课堂教学的重头戏,所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定,能否转入下一环节学习,学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。只有理解了,掌握了,才能转入下一环节学习,切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学,这样做,只能事与愿违。

 

4.展示环节

 

要求教师明确与指导的事项:

 

1)展示内容:自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况,对组内学习任务(解决的问题)进行讲解和分析。

 

2)展示补充和纠正:各小组代表所讲解和分析的并非完全正确,对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差,因此,教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解,及时纠正出现的问题,促进学生进一步理解和认识问题,全面掌握知识。

 

3)展示要求:对学生的成果展示,要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾,展示人要姿势大方、声音宏亮,尽量脱离课本或笔记本,用自己的语言展示;其他同学要认真倾听,开动脑筋,注意发现与不同见解和不足;小组代表展示完毕,其他同学,如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

 

4)展示评价:要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价;同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师,可以是学生。评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。这一环节教师的评价很重要,就以上评价内容,教师适时地给予学生恰如其分的评价,对学生是一个莫大的激励。

 

要求学生做到的规范行为:

 

小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果;

 

展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案;

 

展示要求:有开头结尾(如,开头:我是某组几号同学,我代表我组同学展示的问题是……,我们组认为,……结尾:我的展示结束了,欢迎大家对我的展示提出问题,对大家提出的问题可以自己解答,也可找同组同学解答,待没有问题提出,方可坐下,并向同学致谢)、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述;

 

听讲人要求:认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题;待展示人欢迎大家提出问题后,敢于提出与展示内容相关的问题;

 

点评小组进行恰如其分的点评(从语言、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评);

 

遵守纪律,不做小动作及与学习无关的事情;

 

接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。

 

第八,进一步整理、修正和充实答案,完完整整的记在导学提纲或课本上。

 

第九,采取你问我答式进行复习巩固,以求全面掌握知识。

 

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性,从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案;意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力,培养学生健康的心理素质。

 

5.质疑激辩

 

学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中,还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会,训练学生质疑能力。通过师生、生生互动,激发学生辩论,探究和解决新问题。

 

6.巩固检测

 

1)巩固形式:对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握,可以是个体背诵和理解,也可在小组内相互提问,相互回答。

 

2)检测内容:检测内容一般以课本习题和随堂练为主;要及时反馈检测情况,做到有布置有检查,发现问题及时解决。

 

7.学生小结

 

谈本节课的学习收获(明白了什么、不懂的问题),交流学习体会和感受。

 

通过以上七个环节教学,使课堂教学发生根本性变革,使学习面貌焕然一新:即学生自学认真,组内交流积极;班内交流举手踊跃、声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼跳跃;发散思维,创新实践;笑逐颜开,身心愉悦。只有这样的局面,才能更好地达成知识、技能和情感目标。七个环节可以一课,也可以一个单元。

 

     我所在的学校在2013年上半年经过培训,在教学上,倡导学习韩立福有效教学法,以上做法是我在教学中的一些尝试,总结出来,以期抛砖引玉。

 
  相关评论 点击数:736     评论数:3    
游客     发表评论于:2014-10-28 13:42:43
自主学习、合作学习,小结。教学反馈、教学评价都应用得好
胡承福     发表评论于:2014-10-28 14:21:13
自主学习、合作学习,小结。教学反馈、教学评价都应用得好
游客     发表评论于:2019-11-19 10:11:53
自主学习、合作学习,小结。教学反馈、教学评价都应用得好
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