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农村初中英语词汇教学的思考路径建设
  作者:吕寿云   发布者:学科专家   来源:网络  发布时间:2014-07-21

1.  现状之思考

词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,它犹如建房的材料,是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位:它既表明学生英语基础水平的高低,同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑,英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足,形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此,对于英语教师而言,如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法,一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。

不可否认的是,目前相对城镇而言,农村初中学生文化课基础普遍较差,这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言,这一问题其实更应理解为生源问题:一些优秀的小学生源不断流失,同时越来越多的外来民工子弟入校就读,客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现,我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜,有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此,如何让农村初中的学生树立英语学习的信心,如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。

2. 教学之策略

2.1培养内在的兴趣

什么是兴趣?现代心理学研究已经向我们表明,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆,所以,在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing gameCompetition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为,一方面,有效的词汇教学应该是方法多样的,不是仅仅通过上述活动都能完成的;另一方面,这种活动只有在学生有一定的知识基础,并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生,绝大部分本身基础差,词汇量有限,对活动的参与度就低,久而久之,他们就成了“观众”,达不到预期的效果。

辩证唯物主义哲学告诉我们:外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力,也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累,笔者深深地体会到,在初中英语教学中,让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的,那就是让教师受到学生的认可,赢得学生的喜爱!正所谓“爱屋及乌”,学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师,自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力,但归根到底必须落实到一个字,那就是“爱”。笔者以为,这种“爱”不是表面和浅显的,而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”,才会使学生真心的喜欢教师,进而喜欢这门课,学生的内在兴趣就能激发出来,教师的话语就变得举足轻重,每个学生都变成“听话”的学生,学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。

2.2讲究教学的方法

学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步,下一步要考验教师的教学艺术了,那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道:水无常形,兵无常势。对于不同的教师,教学亦是“仁者见仁,智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章,如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等,作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法,无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而,每一种策略又都是作者自己经验的总结,有着特定的对象和环境,不能千篇一律,也不能机械照搬。笔者认为,就农村初中英语教学而言,重点要注意以下两方面:

首先,运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒,根据大纲的基本要求,一名达标的初中毕业生,要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中,要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的,甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求,采取分层教学的方法无疑是有效可行的,具体原因又包括两方面:

首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分,在教学过程中要注意区分,不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用,教师要讲得深入浅出、通俗易懂,要创设相应的情景,采取不同的方法,从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义,还要关注词背后的文化内涵。一方面,要教会学生正确使用重点词汇,重点词汇的教学中要注意:一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明,如果一个单词的复现频度达到516次,就能被学习者熟练掌握。因此,教师在教好重点词汇进行后续的操练中,要刻意地反复出现这些词汇,以提高学生的学习效果;二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用,英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思,在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明:

1 Alice, could you pick me up after work? (接,送)

2 Crystal picked up all the things and left her parents. (整理东西)

3 John picked up a big stone and threw it towards the door of the class. (拾起)

4 Jimmy picked himself up and continued to run again. (跌倒后重新爬起来)

从以上例子我们可以看出,一个词可以使用于不同的语义场,而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言,在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义,而是要根据不同语义场创设不同的语境,灵活运用,合理理解。另一方面,对于非重点词汇,则可以“浮光掠影”地进行“泛”学,只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负,又可以抓住重点,有的放矢。

其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后,把他们分成了三个层次:A层次:有希望考上重点高中的;B层次:有希望考上一般高中或职高的;C层次:完成义务教育的。这里要把握好三点:其一,哪个学生在哪个层次,是教师在日常教学中自己把握的,对于学生本人来说并不知道。其二,不能把某一部分学生固定在某一层次上,要考虑学生的变化和发展,讲究与时俱进。其三,对不同层次的学生要有不同的教学要求,操练中设置的练习也要有层次感,要让学生感到“跳一跳,能摘到”,既不觉得没压力,又不觉得没信心,不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐,不断增强学习的后劲。

2.3培养智慧学生

智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力,简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次:教给学生知识的教师是第一层次,教给学生方法的教师是第二层次,而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,一旦学生具备了学习智慧,将终身受益。笔者认为,词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的:

1)朗读教学可以培养智慧

词汇教学的原则是听说领先,道理其实很简单,小孩呀呀学语的时候,总是通过听别人说,然后自己模仿着说,从而学会说话。所以,教师在教单词(尤其是在七年级)的时候,必须首先让学生听,让他们正确地辨音,再让他们大量模仿,要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键,只有读正确才能从听的意义上掌握词汇,真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中,要尽量做到音、形的相互统一,相互联系。如元音[i:]和单词wemeetreadreceivebelieve中的元音字母或元音字母组合联系起来,就能破解拼写难题,同时也为进一步的“读”打下基础。

2)词汇拓展可以体现智慧

跟汉语的偏旁部首不断变化一样,英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如:当学生了解了前缀“dis-”,“un-”的意义以后,就不难理解discoverdisagreedislikeunfairunhappyunequal等的词义;明确了“-less”,“-ful”的意思,就可以把握carelessarmlesshopelesscarefulcolorfulhelpful的含义。这样,学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循,不像想象中的那么难,既增添了学生对学好英语的信心,更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。

3)语块学习可以提升智慧

我们在教学中常常会发现这样一个问题,尽管学生能够记住大量的单词,可有时还是看不懂文章,也不会遣词造句,更谈不上写作。其实道理很简单,学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词,但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木,有的孩子只认得单个的积木材料,但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如,black是“黑色”的意思,tea是“茶”的意思,而这两个词搭配在一起构成black tea,有的学生就想当然地认为这是“黑茶”,其真实意思却是“红茶”;再如,white是“白色”的意思,man是“人”的意思,而这两个词搭配在一起构成white man,有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”,其真实意思却是“忠实可靠的人”。 又比如yellow booklook after, rest room等短语,拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。

由此不难看出,英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”,它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得,引导学生积累“语块”,学生的智慧将“豁然开朗”,学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。

3. 结束语

总而言之,英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师,更要切实遵循学生及教学实际,在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上,不断地培养学生英语学习的兴趣,通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。

[1] 李春华. 教学模式全手册[M]. 南京:江苏教育出版社, 2010.

[2] 李冬梅. 初中英语词汇教学有效性的几点思考[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(08).

[3] George Wilkins. 语言教学中的语言学[M]. 1972.

[4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁:广西教育出版社, 2003.

[5] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2002.

 

 
  相关评论 点击数:957     评论数:36    
游客     发表评论于:2014-9-29 9:19:41
这篇文章是务实的,值得借鉴。
刘霞     发表评论于:2014-10-23 19:58:40
英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。
黄朝芝     发表评论于:2014-10-24 15:44:32
总而言之,英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师,更要切实遵循学生及教学实际,在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上,不断地培养学生英语学习的兴趣,通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
游客     发表评论于:2014-10-24 21:05:23
英语词汇教学要切实遵循学生及教学实际,在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上,不断地培养学生英语学习的兴趣,通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
徐波     发表评论于:2014-10-27 10:04:22
培养内在的兴趣
徐波     发表评论于:2014-10-27 10:08:37
英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位
yu     发表评论于:2014-10-28 9:34:09
现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足,形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此,对于英语教师而言,如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法,一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
游客     发表评论于:2014-10-27 22:01:24
作者的观点对词汇教学有一定的帮助,在农村中学,很多孩子进入中学一个单词都不懂,对老师的单词教学是个考验,本文有一定的参考价值!
游客     发表评论于:2014-10-27 22:02:52
作者的观点对词汇教学有一定的帮助,在农村中学,很多孩子进入中学一个单词都不懂,对老师的单词教学是个考验,本文有一定的参考价值!
张永彬     发表评论于:2014-10-28 17:11:09
现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足,形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此,对于英语教师而言,如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法,一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
wangdahai     发表评论于:2014-10-28 17:38:23
英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师,更要切实遵循学生及教学实际,在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上,不断地培养学生英语学习的兴趣,通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
刘树勤     发表评论于:2014-10-29 14:27:18
1培养内在的兴趣2讲究教学的方法3培养智慧学生
刘树勤     发表评论于:2014-10-29 14:28:54
英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”,它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得,引导学生积累“语块”,学生的智慧将“豁然开朗”,学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
刘树勤     发表评论于:2014-10-29 14:30:44
英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师,更要切实遵循学生及教学实际,在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上,不断地培养学生英语学习的兴趣,通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
游客     发表评论于:2014-11-13 16:23:08
设置语境进行词汇教学,事半功倍!!
刘勇     发表评论于:2014-11-17 21:55:20
词汇好比是整个英语系统大楼中的砖块,缺了词汇,“大厦”就会千疮百孔。这篇文章值得借鉴。
曹锦章     发表评论于:2014-12-10 14:25:48
英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足,形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈
游客     发表评论于:2014-12-10 14:26:09
对于英语教师而言,如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法,一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
游客     发表评论于:2014-12-10 14:26:45
农村初中学生文化课基础普遍较差,这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言,这一问题其实更应理解为生源问题:一些优秀的小学生源不断流失,同时越来越多的外来民工子弟入校就读,客观上造成了初中生源素质的不断下降。
游客     发表评论于:2014-12-30 22:18:27
英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位,而初中学生对于单词的记忆却很困难,如果在词汇教学时结合西方英语国家的语言文化和风俗习惯进行,那就容易理解,便于记忆了。
游客     发表评论于:2014-12-30 22:23:06
教师只有真正地热爱学生,才能激发他们学习英语的热情,让我们发自内心地爱学生吧|
游客     发表评论于:2015-1-21 15:46:06
很切合实际,值得借鉴。
游客     发表评论于:2015-1-17 21:24:00
初中英语教学中的词汇确实是一重点,更是难点,此文见解独到,方法齐全,对于我的词汇教学非常的有帮助!
游客     发表评论于:2015-5-25 14:47:18
受益匪浅,值得倡导。
贺立人     发表评论于:2015-10-14 11:27:01
总而言之,英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师,更要切实遵循学生及教学实际,在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上,不断地培养学生英语学习的兴趣,通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
贺立人     发表评论于:2015-10-14 11:27:30
文中关于农村初中英语词汇教学的思考路径建设:1·培养内在的兴趣 2·讲究教学的方法 3·培养智慧学生 。通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。值得学习与借鉴。
游客     发表评论于:2016-4-14 16:57:01
尽力营造学习英语的气氛,是农村英语教学的出路。
游客     发表评论于:2014-7-22 9:15:55
英语词汇教学是整个英语教学的龙头,具有举足轻重的地位。
游客     发表评论于:2014-7-27 16:22:07
值得学习
游客     发表评论于:2014-8-12 16:59:57
值得借鉴。
游客     发表评论于:2014-7-30 9:50:37
1·培养内在的兴趣 2·讲究教学的方法 3·培养智慧学生 。通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
游客     发表评论于:2014-8-12 11:30:08
我觉得在农村词汇教学存在方法上的不恰当性,很多地方的老师不是让学生从读和说上入手,而是让学生一遍一遍的默写直到写会,所以很多同学单词根本就读不准,只是迫于老师的要求硬背写下来,久而久之就对应于一点兴趣都没有了。我觉得基本的语音知识在初中英语教学中是很有必要的。
游客     发表评论于:2014-8-14 8:48:41
专家老师分析得太精辟,受益匪浅
游客     发表评论于:2014-8-29 17:09:27
兴趣是最好的老师,所以培养学生学习英语的兴趣是首先要解决的问题,其次就是方法问题了。好的学习方法能起到事半功倍的效果。
游客     发表评论于:2014-9-11 17:56:36
文中关于农村初中英语词汇教学的思考路径建设:1·培养内在的兴趣 2·讲究教学的方法 3·培养智慧学生 。通过不同的分层教学,创造性地使用多种教学方法,让学生更加智慧地学习,从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。值得学习与借鉴。
游客     发表评论于:2018-4-28 11:51:37
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