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初中化学第四期培训综述
  作者:学科专家  发布时间:2011-02-25

 

 

 

  

2010年9月,带着一份“网络研修”的向往,决心努力做一个有智慧的教师,更是一种缘分,使我们相聚在继教网的“国培”平台上。

今天,2010年继教网“国培计划——中西部地区农村中小学骨干教师培训”就要落下帷幕了!此时此刻,回首我们共同走过的研修之路,心中充满无限的感慨与激动。研修中的专家精彩的讲座,学科频道中展示和共享的优秀案例,论坛中老师们的智慧碰撞,、评论中教师们的集思广益、各抒己见。。。。,这一切的一切点燃了老师们的学习的热情,由最初很多老师认为这次培训无非又是一些走过场的东西,应付一下就可以了思想到“如果有机会,我愿意再次参加的国培”的感受转变,是因为我们在学习中收获了,在交流中解惑了,在研修中提高了,在反思中成长了......,其实这是一次难得的化学老师们的大聚会,一个平台,一份资源,一期简报,一次答疑,一份收获,我们一路走来,一路如歌,在这短短的学习的日子里,感谢有你的陪伴和支持,聚也依依,散也依依,让我们一起来回顾这曾经的点点滴滴。

 

初中化学第一次视频答疑

20101219001130,东北师范大学化学学院的郑长龙教授根据本次继教网“国培计划”初中化学中研修主题之一——初中化学概念原理教学与策略进行了长达一个半小时的专题讲座,之后针对继教网学科论坛上的部分问题及会议现场老师们的提问进行了一个小时的答疑。

  

教授讲座的主要内容摘录:

1.化学反应的学科理解。

化学的核心化学反应的学科理解是指我们化学老师从学科角度如何系统的看待化学反应,这是老师必须具备的专业素养,化学反应从学科角度是一是研究反应的本质(宏观和微观),二是研究它的反应规律,其中反应规律又包括化学的热力学和化学反应的动力学。

2.对化学反应的课程理解 。

老师认为初中化学老师也应从整个中学化学(义务教育阶段、高中必修阶段和高中选修阶段)的角度系统的看化学反应,而不应局限在初中阶段,这样教师在学科知识的把握上有一个更高的角度。课程标准的三维目标之一知识与技能方面分别对此做了要求,过程与方法主要是如何让学生获得这样的知识(如科学探究),情感态度与价值观则指的是化学与社会的关系。

3.对化学反应的教学理解。

也就是如何教的问题,老师强调了三点:1.重视事实(重视实验);2.归纳概括;3.提升观念

后郑老师认为国培有没有收获的标准是:1.听没听到你原来没有听过的东西;2.听过以后想没想到你原来没有想到的事或来不及想的事,老师们听后一致表示受益匪浅。

初中化学第二次视频答疑

初中化学第二次远程视频答疑活动于20101230下午顺利进行,这次答疑邀请到的是东北师范大学新课程培训专家组成员、化学课程与教学论专业教育硕士、东北师范大学附属中学高级教师、吉林省骨干教师、吉林省中考命题专家组成员吕慧老师。 

视频答疑共两个半小时,前一个半小时是讲座时间,讲座中老师针对初中化学课程体系中重要模块之一——元素化合物知识进行了内容分析、价值分析和教学策略的指导。讲座内容分为四块:(1)初中元素化合物知识教学内容体系及其教学价值;(2)初中元素化合物知识教学的特点和难点;(3)基于具体物质的元素化合物知识教学策略;(4)基于一类物质的元素化合物知识教学策略。

由于本次视频答疑采取现场互动的答疑方法,学员们非常珍惜能和专家进行一对一沟通的机会,积极提问;没有音频设备的老师则纷纷在聊天区以文字的形式相互交流,或向专家提出诸多教学方面的问题。 

初中化学第三次视频

继教网“国培计划”初中化学学科专家第三次视频答疑活动于2011117日下午230500进行,本次视频答疑共两个半小时,前面一个半小时为专家讲座时间,后面一个小时为集中答疑时间。此次视频答疑邀请到的是学科专家娄延果老师,老师是河北石家庄市教育科学研究所教研员、人民教育出版社教材研究与培训专家团成员、河北师范大学硕士生导师、《考试与招生》杂志编辑。

 

 

  老师这次讲座的主题是用评价促进师生的成长。老师先介绍了化学教学评价的结构,即教师教学效果评价和学生学习成效评价,然后分别介绍两类评价的方法、作用及案例。日常教学工作中教师间的听评课活动是促进教师教学水平提高的重要途径,老师强调在日常的听评课中教师应较多地关注:

l         目标和内容与课程要求、本班学生的适切性;

l         教师是如何让学生学会的?

l         教师对单独性学生课堂活动的价值认识如何?

l         多媒体、学案等预设文本与板书、学习行为等生成性活动的关系处理如何?     

l         教与学活动的逻辑关系是否通畅?

l         问题的设置水平和教师对问题的利用水平。

在学生学习成效评价中,老师认为课堂中评价和实验中评价应注意:

l    多一把尺子,多一杆秤,发现和肯定不同学生的优点。多一种方式,多一个角度,制止和引导学生的问题行为。

l    一句中听的话,让学生动心,成为师生携手前进的动力;一句粗话让学生伤心,造成师生心理隔阂,影响学习的兴趣,影响学习成绩。

讲座最后,师讲了老师们普遍关心的问题:中考——终结性评价,总结了近年来我国中考题的特点:(1)题目与社会生活紧密联系;(2)重点考查学生的探究能力;(3)重视基础题的考查。

 

教学叙事(摘录)

什么是教学叙事呢?有些老师很迷茫,总是把它和教学论文、教学实录、教学案例等混淆不清。简单地说,教学叙事就是讲一个教育、教学的故事,再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思,即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件,且以叙事为主,夹叙夹议,能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,非常适合广大的教师撰写。

与教学论文的区别:教学论文是以说理为目的,以议论为主,附以论证;教学叙事是以叙事为目的,以记叙为主,兼有说明和议论,也就是说,教学叙事是讲故事,通过故事来说明道理。

与教学实录的区别:虽然它们都是对教学情境的描述,但教学实录是有闻必录,是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择,可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

与教案、教学设计的区别:教案和教学设计是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学过程进行表述,是预期,没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映,是写在教之后,有结果。与教学案例(研究)的区别:虽然它们都是以故事的形式呈现,但教学叙事叙述的只有一个完整的故事,是个案;而教学案例是教学的整合,可以是在教学叙事的基础上,以某个核心主题为对象,选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论,是宗案。

教学叙事的作用是记录与反思,发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体,使教师人人都可以参与教育研究。

 

主题一:提高教师问题设计的质量

--记一堂元素化合物的复习课

苑文娥     河北廊坊五中

在初中化学的知识体系中,有关元素化合物的知识占据了很大的份额。元素化合物部分包括了空气氧气、碳和碳的化合物、金属、酸碱盐等部分。在中考中对于这部分知识的考察几乎是无处不在。但这部分知识还比较琐碎,有的学生总是掌握不了他们之间的联系。在河北省的中考试卷中,对于元素化合物知识考察的综合度最大的莫过于推断题。如果学生对于这部分知识熟悉,那推断题不会失分,但如果学生对于这部分知识模糊,或者说对于物质与物质之间的反应掌握的不是很好的话,很容易失分。在以往元素化合物知识复习时,我们采取的就是分块复习,也就是空气氧气、碳和碳的化合物、金属、酸碱盐分开复习,这样的复习效果不是很好,它存在着如下的弊端:第一:如果将知识归纳总结一遍,成绩好的学生听着没意思,因为他都会了;成绩中等同学不爱听,因为没有新意;成绩差的同学根本就不听,因为他们到初三复习的时候已经失去了学习的兴趣。所以这样的复习效率很低。这次国培学习之后,前几天上班,我决定将复习形式变换一下。以问题为引线来复习元素化合物的知识。在这堂课中,为了将所有同学的积极性调动起来,我将它们分成了六小组(每组中的同学包含成绩好、中、差三类),以比赛的形式分出胜负,比赛的内容就是哪个组能在最短的时间内回答出所有的问题且全部正确,哪个组就是第一。获得第一的小组每名同学可以获得一支笔。设立了这样的规则后,学生就催促我赶紧出题。我将元素化合物的主干知识以下列问题的形式提出:

1、初中化学中有那些物质是黑色固体?

2、初中化学中有那些物质是红色固体?

3、一般蓝色溶液中含有什么离子?黄色溶液中含有什么离子?浅绿色的溶液中含有什么离子?

4、初中化学中你接触过的能与酸反应的金属氧化物多指的是哪两种物质?分别写出它们和酸反应的方程式?并描述反应现象。

5、初中阶段你学过的二氧化碳能和什么物质反应?请写出反应的方程式?

6、以高温为反应条件的反应有哪些?分别写出其反应方程式?

7、最简单的有机化合物是谁?实验室中常用的燃料是什么?请分别写出他们燃烧的方程式。

8、能使澄清石灰水变浑浊的气体是谁?能使带火星的小木条复燃的气体是谁?最轻的气体是谁?能使人中毒的气体是谁?西气东输的主要气体是谁?

9、初中阶段你学过的既具有可燃性又具有还原性的物质有哪些?

10、金属能与什么物质发生反应?各举一个方程式。

11、用方程式表示出赤铁矿高炉炼铁的反应原理,并描述出现象。

12、常见的由同种元素组成的化合物还能相互转化的是什么物质?写出其相互转化的方程式?

13、哪种物质能作为食品的干燥剂?哪种物质常常被称为“双吸剂”?

14、哪种物质是生命活动必须的物质且常温下为液态?举生活中的一个例子证明这种物质的存在。

15、初中你学过的哪种物质能作为催化剂?常常用在哪个反应中?

16、请写出石灰纯碱制烧碱的反应的方程式。

17、一般蓝色沉淀指的是什么物质?红褐色沉淀指的是什么物质?不溶于水的沉淀但溶于酸,且溶于酸后会产生气泡,这样的沉淀中含有什么离子?

18、常常用什么物质来改良酸性土壤?起俗称是什么?

19、一旦提到两种黑色物质在高温的条件下相互之间能发生反应,且反应后会产生两红色固体,这两种物质分别是什么?请写出其反应的方程。

20、生活中常常用这个反应原理来除铁锈,其反应的方程式为?

给出了这20个问题后,我让同组的学生之间寻找答案,哪个组最快最准的回答出问题,哪个组就能胜出。在接下来的时间里,每个组的同学都在积极的讨论交流,有记录的、有翻阅笔记和课本的,所有的同学几乎都行动了起来。时间在不知不觉间过去,同学们都很兴奋。过去大概15分钟左右有的组就开始举手回答问题,其他组的同学也有站起来抢答的,气氛非常的活跃。经过同组之间的互助合作,有两个组成绩相差无几,并列第一。经过这样的复习提问,成绩好的同学们没有感觉到枯燥乏味,中等生也积极的回忆和查阅资料,就连差等生也帮着翻书记录,生怕自己拉了小组的后腿。就这样,这节元素化合物的复习课就在紧张、热烈的气氛中上完了,临下课之前,我又让学生将今天的知识自己总结在笔记上以备后用。下课后,我找了一部分学生问他们是老师带领大家总结归纳知识点好,还是这种提问回忆好?学生说这种方式更好。

这节课我主要是以问题为导线,引导学生去回忆前面学过的元素化合物的知识,并将其中重点的知识点提炼出来。虽然课堂稍稍的有一点乱,但是所有的学生都参与进来了,充分调动了学生的积极性,而且培养学生的互助合作精神。通过这节课,我深深体会到课堂教学中,教师作为教学的引导者,要把握好教学的每一个环节,问题的设计至关重要,一个好的问题能够充分调动学生的积极性,使课堂气氛活跃。备课时,我们要经常问自己“我应该怎么问?这样问起到什么样的效果?”凡事经过这样的推敲之后,就会更加的精确,更能体现我们的教育意图。新课程改革一再的提倡,教师要学会放手,要使学生真正的成为教学的主体。要真正实现这个目标还需要我们每个老师不断的努力。

点评:

习课是老师们最不愿意上的课,正像这位老师说的:如果将知识归纳总结一遍,成绩好的学生听着没意思,因为他都会了;成绩中等同学不爱听,因为没有新意;成绩差的同学根本就不听,因为他们到初三复习的时候已经失去了学习的兴趣。教学方式的改变源于“国培”的灵感,源于对新课程理念的进一步的理解,采用问题——抢答式的复习课教学模式极大的提高了学生的积极性,从而提高了教学效率,教师的反思也很到位,为其后续教学中设计出高质量的问题奠定了重要的基础,如果能长期这样坚持下去,您一定会成为专家型教师

 

主题二:初中化学概念原理教学的有效性

—《饱和溶液与不饱和溶液》教学给我的启发

内蒙古自治区翁牛特旗梧桐花镇中学      陈国慧

化学概念原理是掌握化学知识的基础,是学好化学的关键,在教学中也一直非常重视,如何提高化学概念原理教学的有效性呢?《饱和溶液与不饱和溶液》一节的教学给了我很大的启示:

记得我是用一个小故事引入的:“饭前喝汤,健康又苗条;饭后喝汤,越喝越胖。”妈妈边说边给小明端来了一碗汤,小明一尝淡了,要妈妈加点盐;小明一尝,还说淡,还要加盐;小明一尝,还说淡,还要加……。我就问学生食盐是否能无限制地溶解在这碗汤中?学生异常兴奋,有的说能,有的说不能,有的说不知道。我问:你们想不想验证你的猜想?学生:想。我让各小组制定好实验方案后进行实验。我下去巡视时,发现有的学生用水多了,放了好多溶质都没到饱和。有的同学用水少,一会就饱和了。看大多数同学做完了,我问:你的猜想正确吗?有的说正确,有的说不正确,意见不一致。我又问“你在实验中通过什么现象判断食盐能否无限制地溶解?学生拿起试管说:看溶液中有没有不溶解的食盐。如这里面有不溶解的食盐,证明已经不能无限溶解了。学生们一致点头。然后,我引导同学们思考:为什么现象不一样,问题出在哪里?抽取不同结论的两个小组进行汇报,找到了原因。原来是用水量不同,所用溶质的量也就不一样。通过再次实验,最后得到了一致的结论:能不能无限制的溶解食盐,要指明在一定量的水中。……经过教师的一次次的问,学生的一次次的探究,学生逐步把握了“无限制溶解”、“在一定量溶剂中”、“在一定温度下”、“这种溶质的”这四个关键词语,形成了饱和溶液和不饱和溶液的概念。

反思这节课,在整个教学过程中,学生都能积极主动性参与学习,情绪高涨,切身感受到了学习的快乐,品尝到了成功的喜悦,而且不同的学生得到了不同的发展。我已不是课堂的主角,而是学生学习的引导者、合作者、帮助者。回顾在以往教本节课时,我给出概念,讲解关键词语,演示实验;而学生呢?听、划、记、看。这节课却不同:我是将概念中的关键词设计成四个问题,针对问题设计了探究活动,通过活动来帮助学生理解关键词、主动建构概念。在实施我看到了学生们互相学习、互相促进,我讲的虽少,而学生说的多了,思维更活跃了,学习的积极性、主动性增强了。学生真正成为课堂的主人、学习的主人了。

通过对这节课教学的反思,我受到了很大的启示:设计问题要从学生熟悉的生活情境出发,符合学生的认识发展规律,学生会处在兴奋状态,学生的学习兴趣易被激发起来。把要解决的问题设成一些简单的探究活动,调动学生积极主动的参与学习。学生在冲突中不断的自我探究,在探究的过程中会不断完善、形成概念。这样比生硬的灌输更有效。

在初中化学中概念原理的教学很多。在今后的教学中我要更新观念,树立新的教学理念。不断学习,提高理论水平,用新的教育教学理论指导教学,使化学概念原理的教学更有效。

点评:

初中化学中概念原理的教学是难点,而且没有元素化合物课那样有趣,设计出高质量的问题和一些相关的实验探究活动,都能提高学生的学习兴趣和主动参与课堂的积极性,让学生主动建构、形成概念,从而达到提高教学有效性的目的。老师的做法有效实践了新课程中“以观念建构为本”的教学理念。

 

主题三:用测评手段提高初中化学课堂教学的有效性

王书侠  赤峰第十一中学

第五章《燃料》这一章已学完。由于这一章的知识点多而零乱,学生记忆起来容易混淆,如何让学生把这部分内容掌握更好,我突然有了这样的想法,尝试着让学生出考题。

于是化学课上,我对同学们说:“这次单元考试之前,我们改变一下复习方法。我准备让你们每一个人出一套考题给我,然后我从中挑一部分组成一份答卷来考大家如何?”同学们听了欢呼起来,紧接着一个个窃窃私语。这时我听到第一排的胡浩然对同桌说:“上次考试你超过了我,这次我一定出一些难题难倒你。”同桌的赵博得意的笑着对他说:“那可不一定,咱们考试见。”周围的同学都笑了,我也笑了,对同学们说:“你们可不要串通好了,都出一些一样的题啊。”

第二天,大家开始准备试卷,让我想不到的是,这次的复习,学生的热情非常的高。有好多同学到办公室向我求助不会的问题。

周一下午是考试的日子。每次测试之前同学们都很害怕,而这次,同学们格外兴奋。当我把试卷发下来的时候,同学们急不可待的拿过题来浏览卷子,有的同学脸上露出惊喜的表情。在考试过程中,我提醒学生“做题时要仔细检查,不要有侥幸心理。”

考试结果出来了,不出我所料,结果比以往都要好得多。当然也有一些学生不是很好。其中胡浩然得了75分。课后,他到办公室找到了我。小声对我说:“老师,能帮我分析一下成绩不理想的原因吗?”看到孩子真诚的目光,我也很感动,于是我就帮他分析,发现他对概念的理解和应用上不够准确,同时在探究题上丢分较多,让他在这些方面多训练。

在单元总结课上,我对同学们说:“这次考试你们都付出了努力,大家对自己的成绩都满意吗?”有些学生点头,有些人却在摇头。我趁机说,“如果对自己的成绩不满意,可以给你们一次再考的机会。大家认为怎么样?”教室里响起了一片掌声。于是我利用课余时间,对申请重考的同学进行了第二次测试。结果大部分同学成绩高过上次。

爱因斯坦曾说过:“如果把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受,兴趣是最好的老师。”在这一章的复习中,我把学习的主动权交给了学生,放手让他们自己去学会学习,学会总结,让每个学生都动起来,复习的既积极又主动,就会有他们自己不同程度的收获。同时,不歧视后进生,给予他们及时的鼓励,帮助他们战胜学习中的困难,留给学生充分展示自己思维过程的时间和机会。让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。

点评:

“如果把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受,兴趣是最好的老师。”这节课用测评手段来促使学生主动复习,学会复习,一改以往复习课的枯燥,达到提高复习课教学有效性的目的,好方法,值得借鉴。

主题四:如何提高元素化合物教学的有效性

——记氧气的实验室制法第一课时

田晓华  河北省平安堡中学

国培之前我在讲氧气的实验室制法时,我都是按照制氧的反应原理、催化剂的概念、制氧的具体操作步骤、 注意事项、分解反应的概念这几个知识块平铺直叙的讲解下去,该做实验就做点演示实验,除了实验之外,学生很没有激情,自己也觉得年复一年这点知识,平淡无味。国培回来之后,我试着改变了本节课的授课方法,我将本课内容分为三课时来上,第一课时讲了三个知识板块:制氧的反应原理、催化剂的概念、分解反应的概念,第二课时讲了用氯酸钾制氧和用过氧化氢溶液制氧的操作过程及注意事项并比较两者的优缺点,第三课时学生分组实验用高锰酸钾制取氧气并试验氧气的性质。

在第一课时的授课中,我针对三个内容板块设计了三个问题:

一、请同学自学教材,找出实验室制氧的三个化学反应原理的表达式。(前面在学习氧气的性质时,同学已知道了化学表达式的写法,所有的同学都能顺利的找出。)

二、分析氯酸钾和过氧化氢溶液制氧的表达式,表达式中箭号左边的物质代表的是反应物,箭号右边的物质代表的是生成物,二氧化锰写在了箭号的上边,它算作什么?针对它的特殊位置提出探究的问题,二氧化锰的身份是什么?引起学生强烈的探究欲,为了解决这个问题,我把三个演示实验改成学生的分组探究实验:1、在试管中加入5 mL5%的过氧化氢溶液,把带火星的木条伸入试管,观察木条是否复燃?加热后再观察。2、在另一支试管中加入5 mL5%的过氧化氢溶液,并加入少量二氧化锰,把带火星的木条伸入试管,观察发生的现象。3、待实验25的试管中没有气泡时,重新加入过氧化氢溶液,观察发生的现象。并在学生完成实验的过程中抛给同学这样几个子问题:

1)、实验1中带火星的木条复燃吗?说明什么问题?

2)、实验2中带火星的木条复燃吗?说明什么问题?

3)、过氧化氢溶液与二氧化锰反应,二氧化锰是不是一种反应物?如果是,为什么没有二氧化锰,过氧化氢同样也能产生氧气? 二氧化锰到底是什么身份?它在这里起什么作用? 谈谈你的看法。在解决问题(3)时我给了一个资料:称量实验2中加入的二氧化锰的质量与实验3中分离出的黑色物质的质量完全相同。(这个内容的教学我从学生熟知的表达式入手提出问题,而又把课本中的演示实验改成学生的分组探究实验,探究的过程中又带着有针对性的问题,同学兴趣很高,课堂气氛非常活跃。)

三、请同学回忆前面学过的一个基本反应类型----化合反应,比较本节课的三个反应与化合反应的区别在哪?(此问题意在落实分解反应概念的教学,也是从前面熟知的化合反应入手,设计的问题,易于同学接受)

本节课我围绕这三个问题的解决来组织和调控课堂教学,在我的指导下学生完成了问题的探究,我完成了教学任务,而学生随着问题的解决也就完成了学习任务,同时学生一直处于主动的积极的思维活动状态,一扫往日懒懒散散、似睡非睡、似听非听的情形。收到了良好的效果。

现代教育理论认为,课堂教学中的师生互动的探究活动是以问题而展开的,化学学习能力培养策略之一是教师在课堂上努力创设问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学。

通过这节课我不由得重新审视自己的教学,以往的教学我都是把学习内容以定论的形式直接陈述给学生,把学生作为知识的容器。这样不利于学生智力、能力的发展,学生学习的兴趣也不高。在今后的教学中我要力求把学习内容以问题的形式呈现给学生,通过有目的、有计划的层层设疑,以问题的形式一步步的诱导学生积极主动的思考,在加上小组讨论,合作交流等多种学习方式,让学生自己发现、自己总结出来,使学生真正成为知识的发现者。从而使学生真正实现乐学,这样就能大大提高学生课堂学习的幸福指数。

点评:

元素化合物教学中,问题——探究的教学模式经常被运用,高质量的问题和恰到好处的探究活动能极大的提高了学生的学习兴趣和主动性,学生一直处于主动的积极的思维活动状态,教学的效果是不言而喻的,学生学习的幸福指数提高的同时,老师教学的幸福指数也大的提高了。

 

主题四:如何提高元素化合物教学的有效性

——《制取氧气》一堂失败课对我的启发

董建成    内蒙古赤峰市阿旗双胜镇总校

这堂课虽然过去了好几年,但是,每每讲到此节时,我总是感受颇深。一节不成功的课,却使我受益终生。

刚开学不久的某一天,我在化学实验室讲授《制取氧气》一课,演示《九年级化学》(上册)[实验35]。(由于这是一个课本演示实验,按照惯例,书本实验一般都能成功。所以我也没多在意,也没有多加思考就直接在课堂上进行演示。)(附:实验35内容:)

Ⅰ、在试管中加入5ml浓度为5%的过氧化氢溶液,把带火星的木条伸入试管,木条是否复燃?

Ⅱ、微微加热装有过氧化氢溶液的试管,有什么现象发生?把带火星的木条伸入试管,观察发生的现象。

Ⅲ、在另一支试管中加入5ml浓度为5%的过氧化氢溶液,并加入少许二氧化锰,把带火星的木条伸入试管,观察发生的现象。)

当演示【实验Ⅱ】(微微加热装有过氧化氢溶液的试管,产生能使带火星木条复燃的气体)时,却始终检验不出氧气。此时,教室里一片寂静,弄得我也很尴尬。我在想:“问题到底出在哪里呢?难道书上的实验有问题吗?”此时我陷入了窘境,怎么办?难道我直接把实验本质告诉学生吗,可是我又有点不甘心就这样放弃,同时学生们又会怎样想呢?会说老师在编实验结论?在我患得患失的思想斗争下,我决定与学生一起来寻找原因,碰巧也可以锻炼学生的探究能力,由于新教材理念就是要体现学生的探究精神。

师:“同学们,老师的这个演示实验失败了,无法将这个实验的真实现象展现给大家,请大家想想办法帮帮老师,让我们一起来寻找实验失败的原因。”于是同学们七嘴八舌地争论着,有合理也有不合理的。

生:“老师,你有没有拿错药品。”

师:拿起那瓶过氧化氢溶液,看了看标签说:“没错。”

生:“是不是加热不充分,过氧化氢没有发生反应,根本就没有气体产生。” (这时我大感高兴,因为我感觉学生已进入到探究的氛围中,真正融化进来了。)

师:“既然你们提出了这个猜想,那我们就通过实验来验证吧。”

师:取出了一支试管,向其中加入了5ml浓度为5%的过氧化氢溶液,在原有的基础上延长了加热时间。

生:“看,有气泡产生!” (刚才的学生提出的猜想不攻而破。)

师:“那还有没有其它的原因呢?” 学生们来劲了,自觉的把头聚到一起,讨论开了,顿时教室里一片沸腾。

生:“可能产生的气体不是氧气。”

生:“可能是过氧化氢溶液的浓度不够,产生氧气的量不足。” (这时,我及时肯定了大家猜想,表扬了大家这种积极动脑、参与探究的热情。)

师:“这样吧,大家也不要争了,我们还是通过实验来验证吧。”

师:取出了一支试管,向当中加入了比刚才更浓的5ml浓度为20%的过氧化氢溶液,加热,这时大量的气泡冒出,于是我慢慢地把带火星的木条伸入了试管中。(本来我以为会成功的,可是带火星的木条像是在跟我作对似的,一点反应都没有。)

生:“哎!”实验又失败了。

师长叹了一声:“在加热时,确实有气体产生,却不能使带火星的木条复燃。即使提高过氧化氢溶液的浓度,产生的气体也不能使带火星的木条复燃,难道刚才真的不是氧气吗?”

生:“是氧气,只是可能产生的氧气中含有大量的水蒸气。” (听到这个猜想我差点跳起来,完全出乎我的意料。对啊,我怎么没想到呢!)

师:“好,你的想法非常好,那么我们能否设计一个实验,来证明这种气体是不是氧气呢?”? 学生陷入了沉思……

生:“可以将产生的气体收集起来再检验。”

生:“收集起来检验不是跟刚才检验一样吗?”

生:“将产生的气体干燥后再检验。”? (我惊奇于学生思维的活跃性和勇气的可嘉性,我不知不觉地加入了他们讨论的行列。)

师:“怎么来干燥气体呢?可能大家以前没有接触过干燥气体的方法,下面我就介绍一种干燥装置。”

 师:取出球形干燥管,作了一个简单的介绍。

 师:“怎么把这个装置安放到我们刚才制气体的装置中呢?” (在学生的议论中,根据大家的建议,在大试管上加上了一个球形干燥管)

师:鼓励大家根据刚才讨论的结果画出装置图。学生通过合作,画出了如图1所示的装置图。

师:“刚才有同学提出收集气体的想法很好,那我来展示一种收集气体的方法。”给出如图2所示的装置图。我随手把这两幅图画到黑板上。

师:“下面我们就来验证刚才大家的猜想吧。”

师:【演示实验】按图1所示装置用5%的过氧化氢溶液进行实验。同样也按图2所示装置进行同样的实验。 “哗”,这时教室里爆发出了一片掌声,学生们都手舞足蹈了。我知道实验成功了。此时,那种自豪感在学生的身上体现得淋漓尽致,学生全都沉浸在成功的喜悦中!最后,经过学生的讨论,得出结论:加热5%的过氧化氢溶液确实有氧气放出,由于同时会产生水蒸气,所以实验现象不明显。

师:“今天大家的表现都非常出色,通过质疑、猜想、设计实验验证了书本上不完美的地方,所以我们以后不要完全迷信现有知识,要学会大胆质疑,开拓创新,要勇于挑战,正确的面对挑战!”

本堂课对学生的表现,真是刮目相看。用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时,我着急了,如何来面对这个问题,是直接揭示答案,还是引导学生去探究这对矛盾中,我理性地选择了后者。正如我宣布:实验失败,学生感觉到:老师也不一定就是权威,老师也会出错。这就给了学生怀疑的机会,无形中也鼓励了学生去进行深入思考,引导学生不迷信课本,不囿于常规,勇于提出自己 “别出心裁”的猜想。现在的教育教学就是要求教师能大胆鼓励学生去怀疑、去探究,从而达到提高学生创新能力,使学生能够超越书本、超越自我的目的。通过自己的探究获得了最后的成功。

点评: 

本节课对老师而言:真是失败是成功之母,如果我们在教学中长期记录这些成功与失败,教学水平一定是天天进步的.对学生而言:理解了“老师也不一定就是权威,老师也会出错”,从而促使学生大胆质疑,敢于向权威和书本挑战,达到提高学生的科学探究能力和创新能力,正如有位老师在反思中提到的:“把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地,仔细倾听他们的声音,师生平等的交流,那肯定是一种成功的教学”。

主题四:如何提高元素化合物教学的有效性

--------令人难忘的一节课

付文英  赤峰市松山区松山二中

半年一度的教导处听评课活动开始了,我们七位化学老师准备的内容是:初三化学粤教版第三章第一节认识氧气的第一课时。我们每一位化学教师都非常认真的进行了准备

我在“认识氧气”这节的教学中,是这样进行教学的。我把班级的60名学生按每组6人分成10组,以圆桌形式围坐。并把提前准备好的学案发放给每个同学。

首先创设问题情境:假如你去攀登喜马拉雅山,你将准备哪些必须品?

学生七嘴八舌的喊:氧气瓶!

我继续问:带氧气瓶干什么?

学生高兴的说:高山缺氧啊,供给呼吸啊!

我又继续问:如果人不吃饭,生命能维持生命多长时间?

同学们愕然,我告诉他们能维持生命67

如果人整天处在无氧气的环境中,只能维持多长时间啊?同学们又一吃惊,我告诉他们,只能维持67分钟,同学们“啊”了一声。

我就趁热打铁告诉学生:氧气是人和动植物生命的支柱,这一章我们就学习维持生命之气-氧气。这一节,我们学习:认识氧气。

(通过这样的提问,同学一下子兴奋起来了。激发了学生的兴趣,为下面的学习搭建了桥梁。)

接下来我让同学拿起在桌面上正放四瓶气体的一瓶,请同学们猜测是什么气体?根据本节课所讲内容,很多同学猜测是氧气 。

我继续提问,根据生活经验怎样检验氧气呢?

小组同学开始讨论:每组出代表展示讨论结果。

各组同学根据氧气能助燃,得出用纸条、红磷、带火星的木条、和燃着的木条来检验等等。

我这时又问:什么方法最简便,现象最明显?大家一致同意燃着的木条或带火星的木条。

(小组实验)然后每组一名同学拿起桌上的小木条,在酒精灯上点一下,伸入氧气瓶中,看现象木头燃烧更旺,又把火吹成火星,将带火星的木条伸入一瓶气体中,发现木条复燃。

(这个实验很简单,学生很容易成功,同学们特别兴奋,最后一致认为带火星的更好。)

我这时利用学案进行引导:请同学填写学案(一)检验一瓶气体是氧气的方法:实验操作_______________,现象____________________,结论_______________________

然后我提出巩固问题,让学生小组讨论:投影:实验室有两瓶放置的气体,已知是氧气和二氧化碳,如何用实验的方法加以区别?叙述你的方法(操作、现象、结论)

很多同学想到带火星的木条或澄清的石灰水,但叙述过程时,就不太清楚了,这时我及时引导,按操作、现象、结论的顺序来说,大家很踊跃。

我又问:如果是氧气、二氧化碳和空气呢?我让学生继续讨论

(由于刚接触气体的鉴别,这个问题有点难,学生有多种说法,有用澄清石灰水的,也有用带火星的木条的和燃着的木条的,我及时引导是带火星的木条好还是燃着的木条好。)

学生再次讨论:带火星的木条在空气中和在二氧化碳中现象相差不大,所以选择了燃着的木条。

而对于物理性质的教学,我以投影的方式提出的问题是:物质的性质包括哪些?什么是物理性质?什么是化学性质?物理性质又包括哪些方面?

学生思考后回答(他们复习了旧知识引出新知识,起承上启下作用 )

对于物理性质的教学,采取小组合作学习,阅读教材归纳物理性质。

让学生填写学案(二)氧气的物理性质

1)通常状况下,是____________气体

2)氧气密度比空气________.

3)氧气_______溶于水。(不易或不)

4)氧气的三态变化:

气态 ————液态 ——————固态

___色气体)  _____色液体)  ____色雪花状固体)

我在学生归纳完物理性质后,又提出问题:投影:1、鱼为什么能在水里生存?2、氧气是无色无味的气体,这句话对吗?3、学习气体的物理性质通常学习几个方面?

(这样做既巩固所学的物理性质又拓展应用:鱼呼吸的是溶解在水中的氧气)

学完物理性质后学习氧气的化学性质。

我问:同学们想不想知道氧气能和那些物质反应啊?想!

我说:今天我们重点实验探究氧气与木炭、细铁丝和蜡烛的反应

(此时同学们一听要做实验,又是异常的兴奋)

(由于第一次做物质的性质实验,学生没有一点经验,我采取学生先阅读教材67页的观察活动【实验3-1】【实验3-2】【实验3-3】,然后教师在前面演示,学生先观察实验现象最后再自己做实验的方法。

我说:同学们,要想自己做实验,就得学会做实验的方法和技巧,下面我先演示上面三个实验,你们要认真观察实验方法,技巧,和实验注意事项,认真观察实验现象,然后自己才能做好实验。

(学生热情特别高,观察的也很认真,我演示这三个实验主要是让学生学习操作方法,注意事项,学会观察实验现象。)

(学生小组实验)让学生利用提前准备好的三瓶氧气做【实验3-1】【实验3-2】【实验3-3

(学生此时非常的兴奋,教师进行巡查指导,我在原来的教学上总是放不开手,这节课我让学生去探究,觉得是把课堂交给了学生,效果还不错。但要求老师必须准备充分,特别是细铁丝在氧气中燃烧实验,要求技术含量高,教师提前要用砂纸除锈,我讲的注意点很细,否则学生不易成功。)

做细铁丝燃烧实验,为了确保实验的成功,我提出以下问题(小组讨论)【提问】:

投影:1、做铁丝燃烧实验,集气瓶底放少量水或一层细沙的原因?

2、铁丝为什么要绕成螺旋状?

3、铁丝末端系火柴梗的目的?

4、实验时,为什么待火柴快燃尽时,缓慢伸入集气瓶?

每个实验完成后要求学生填写学案的实验表格并进行展示。

物质(颜色、状态)

燃烧时出现的现象

反应前的物质

反应后生成的新物质

在空气中

在氧气中

1、木炭

   

燃烧(发红  

木炭在氧气中燃烧比空气中更_____,发出_____,放出______,生成的气体能使澄清的石灰水    

木炭(C)和氧气

O2

二氧化碳

CO2

3、铁丝

   

不燃烧,加热时保持红热

铁丝在氧气中,剧烈燃烧,______

放出大量____,生成一种___色固体。

铁丝(Fe)和氧气(O2

四氧化三铁(Fe3O4

4、蜡烛
  

燃烧发出红光,放出热量。

比空气中更____,发出___光,放出_____,集气瓶壁有______,澄清的石灰水变______.

蜡烛和氧气(O2

水(H2O)和二氧化碳

CO2

让学生填写学案,学案填写的过程中,我进行了巡回检查,我发现填写的效果还不错,只是个别现象填写不太准确,我及时进行了辅导。

课堂小结:我又问:同学们:本节课有哪些收获啊?

(同学们总结的很全面,学习了氧气的检验方法、物理性质、化学性质、学习了氧气能和木炭、铁丝、蜡烛的反应文字表达式,会描述实验现象等等。这样的提问,锻炼了学生的总结归纳能力。)

新授课上完后,我让学生做学案上的习题,进行达标训练,,以小组为单位,统计结果进行展示。同学们都很踊跃,做题速度也很快,达标率也很高。

(由于时间的关系,我这节课没有让学生做完拓展提升就下课了,我把剩下的留作了课下作业进行复习巩固。)

上完这节课后,我的感觉还不错,回办公室的路上遇见了主任,他高兴的说:这节课课型不错,把课堂交给了学生,问题设计的质量也很高,学生被你调动起来了,你驾驭课堂的能力也很强,活而不乱。短短的几句话,我听了特别高兴。但我还是有些不满意,我说:教学任务没完成。主任说:如果是那样想就错了,我们不能不顾学生是否接受,只忙于赶进度,如果真是那样,就算圆满地完成了教学任务,学生没学会,你的课也是失败的。我听了之后很感动,至今这堂课还印在脑子里。

新教育理论认为,问题设计应突现学生的主体地位,在教学过程中创设一种科学探究的情境和途径,让学生面临问题,通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,增进思维能力和创造能力,全面提高教学质量。只有教师问题设计得巧,设计得活,学生才思考得妙,学到的知识才能灵活运用,各方面的能力才会得到提高。

通过这次教学,我更加深刻的认识到,新课程改革的重要和必要。我会加倍的努力学习教育理论和大胆的进行教育改革和实践。提高教师提问设计的质量,用于调动学生的主动性和积极性,最大程度的开发学生的潜质,实现教育上的真正突破。

点评:

我想在新课程理念下,老师再也不会把是否完成教学任务作为评价一节课是否成功的唯一标准,很多时候可能会弱化这一点,而重点在关注学生的发展,体现课堂的生成性和学生主动参与性,这位老师的课正好是创造了条件让学生面对问题时,通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,增进思维能力和创造能力。如果每节课都本着这样的理念和原则上课,那她的学生一定是在快乐中学习,课堂教学自然是有效性的。

 

主题:如何用测评手段提高初中化学课堂教学的有效性

刘学明 克什克腾旗新开地总校

我们学校教育主阵地是课堂教学,“测评”的,“测”是我们检查学生学得怎样的一些做法,课前检测、课后作业、单元检测、月考、中考前的各种类型的模拟考都属于这一类吧;“评”应该是对课堂教学的评价,如何用测评手段提高化学课堂教学的有效性呢,下面我对讲评谈谈自己在教学中的做法和想法。

我首先讲述一个发生在课上的故事。我和往常一样走进了教室。“同学们:今天我们再利用本节课把考试中计算某种元素质量分数的问题讲一讲。我发现你们解决这类实际问题还存在一定的困难,你们错误的原因主要有两个:1、没能很好的理解题意;2、没有明确解题思路”。于是我展示了课前准备的一道有关生活题材的计算题。求一袋牛奶中钙的质量,我首先拿出一个牛奶包装袋,请大家先看看商标,仔细分析标签中的文字和数字的含义,引导思考解决问题的思路,经过耐心、仔细的分析、讲解,大多数学生表示会了,但还有少数人不会。我说:“不会的同学是哪个环节不明白?”一个学生站了起来说:“除法那儿不懂。”“啊!原来问题出在这里。那么咱们换一种方法解决,用列比例式求解”。同学们的脸上露出了笑容。可是只有张志刚同学紧锁眉头,一脸无奈的样子。我便问:“张志刚你还没明白吗?”,他说:“没听懂”。当时我心理非常的疑惑,他怎么能不会呢?他可是化学成绩一直较好的学生啊!我说下课后我再给你讲讲吧。下课了,我刚刚走进办公室还没做稳,张志刚走了进来。他焦急的说:“老师我根本就听不懂,为什么要这样列式子计算呢?”,我说:“你上课是不是走神儿了?”,“老师,我数学学的不好”,我说:“你数学能考多少分?”,他的回答让我实在感到惊讶!只能考四十几分。他又说:“我从小学时数学就不好”。事后我也问过数学老师了解了情况,确实如此。他说:“今后我该怎么办呢!”说话的时候他的眼泪都要流下来了。当时,看到他焦急的样子,我的心里也很难受,他数学功底这么差,今后涉及到的计算题又那么多,该怎么办啊!但我很清醒决不能讲一句消极的话。我说:“没事我帮你,你这么聪明,我慢慢教你,你一定能会的。但要对你有个要求,千万别放弃,因为放弃就等于失败”。他点点头,谢谢老师了。

经过几次辅导,我选择了几种题型反复讲解练习,他终于会了。这件事过去不久,正好有一次月考,他考了85分(满分90分),6分的计算题全部成了他的囊中之物,卷子发下去,他的脸上露出了幸福的微笑,从那以后,他的学习比以前更积极、主动、认真了。

反思:

不放弃每一个学生,讲评中要细心观察学生的表现,用真诚的帮助、鼓励、辅导一定能让他们战胜前进中的各种困难,更上一层楼。

有些教师往往试卷批阅完下发后,对对答案或简单讲评了事,也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后,往往发现下次再遇到此类问题的话,学生仍然不会。一套试题中各道题的难度是不一样的,学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。讲评试卷,没有重点,面面俱到,这是出力不讨好的事情。

讲评试卷,应侧重于方法。而偏重于给学生提供正确答案,不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,这样是不利于今后教学的。试题类型不同,答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案,虽然学生知道了此题应该答什么,但并不知道为什么,以后会出错也就不足为奇了。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给予适当的表扬和鼓励。

因此化学试卷的讲评一定要依据学生的实际,处理好教师的主导作用与学生的主体关系。根据学生认知的不平衡点,突出重点,调动学生的积极性,使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、提高能力的目的,为提高教学质量打下坚实的基础。

点评:

不放弃每一个学生,试卷讲评中要细心观察学生的表现,用真诚的帮助、鼓励、辅导一定能让他们战胜前进中的各种困难,更上一层楼。这位老师这次讲评课中的反思是很到位的。他先对错误原因做了归类分析,现追根源,再对症下药,同时做好答疑和个别辅导工作,只有一位用心认真负责的老师才能做到这一点,这样的考试—讲评是提高教学质量有效方法。

 

 

 

 

 

 

 

怎么上化学方程式的计算效果会更好?

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1:李梅

怎么上化学方程式的计算效果会更好?

老师们:交流交流,好经验让大家借鉴借鉴!

2楼:雷力

学生普遍都觉得难哦,,乡下的学生底子较差 

我两个班的学生,有好些到现在还不会计算相对分子质量,化学方程式的计算对他们就更难了。

3楼:学科编辑

可以考虑做一份学案,每一种相似的题型讲一道,练一道,测一道,落实在纸上,我想学生应该能掌握了。 

4楼:李梅

谢谢,我想做学案肯定效果好 

5楼:祝琪敏

我就是做学案,没办法啊,多练习要好些 ,看来网上交流真好 

6楼:万莉

我认为还是数学怎么列比例式的问题。对化学方程式的计算,只要能列出计算式,还是可以算出来的。

7楼:刘华

多练练会更好 

8楼:杨芳

关键还得教会学生怎样去理解题目给的信息。很多学生不是列不来比例式,而是不知道该从哪儿入手。 

9楼:何英

首先得掌握好化学式才行。 

10楼:袁明华

首先要会写化学方程式,其次要严格做题格式,多练习的不同题型,就会好一些 

11楼:张玲莉

多练,我一般每天做一题来加强练习

12楼:万学华

三个要点:

1、化学方程式的正确书写。

2、找出纯量(方法一定要让学生懂)

3、数学老师的问题的呵呵(列比列式计算)

13楼:冯蓉

我认为,还是要培养学生的化学思维习惯,在理解概念涵义的基础上,对各种典型题分类讲解和练习,但基础题还是最重要,俗语说得好,熟能生巧。

14楼:张学雄

现在民族地区的学生计量差,讲化学方程式的计算时先复习数学中的解方程式,再加化学方程式进去,然后再算分子量,列比列式。一步一步来算效果可能要好一些。

15楼:王兴盛

从数学科的比例式入手,效果会比较好。

16楼:李茂

关键是让学生理解清楚化学方程式中各物质之间的质量之比的意义。反应物与生成物之间是成正比例的关系。 

17楼:李秀华

多练习多评讲多要求。

 18楼:徐其实

不同的学生,还是有些不同,我这的学生主要是化学式的书写,方程式的配平,是比较难办的!只有从这下手!

19楼:张丽蓉

讲解初中化学方程式的计算12种题型,同时关键还得教会学生怎样去理解题目给的信息。加上多多练习 

20楼::王玲

还有的学生不知道题目表达的是哪个化学方程式,所以不会做

21楼:唐勇

先简单化 对前面学过的化学式计算加强练习.按一定的格式进行可能性好点哟 

22楼:魏明勇

初中化学计算分两大类,根据化学式和化学方程式的计算。由于学生不认真分析,学起来很难。我觉得也只有多练才好一些。 

23楼:左友鸿

就是,学生不会分析,处理信息是主要问题。 

24楼:沈华

学生一遇到计算就晕了啊?怎么办啊

25楼:邹焕明

弄清反应实质,哪种物质完全反映,哪种物质未完全反映,把握已知量和所求量之间的关系。

26楼:杜彩华

讲练结合。。对于实在做不来的可以让学生相互教。

27楼: 许小兵

只有加强练习,强化对典型题例的训练。

确实很难,因为学生对于前面所学的知识掌握不好:相对分子质量的计算,化学方程式的书写等都有问题,到后面的计算就确实很难,不是这里出错,就是那里有问题,总不能完全正确。 

28楼:余占池

1.不要想一步上天,要一步一步的培养引导。

2.基础如:原子相对质量要先背熟悉,

          化学式要一步一步过关

          化学反应方程式学一个就抄写56遍,

3.对考试不做计算题的学生:先温和的讲明白,可以不做,但可以把整张试卷抄来做的。对做错了的学生要有点耐心,宽容,讲解,引导,鼓励。

4.教给学生计算题的思路:

读第一遍题:写出化学反应方程式,

读第二遍题:找出已知的物质质量

读第三遍题:找出要求的未知的物质

29楼:林方虎

学生很多都是半罐水,要先简单的再来难的,其实方程式考的也少了 

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农村化学实验课怎样上?

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1楼:龚健

在农村中学中,由学学校实验场地和实验设备都不太完善,加上学生基本素质不像某些学校好。怎样才能上好农村学校的化学实验课啊? 

2楼:孙鹏程

目前的办法还是讲实验比较多,没办法的。 

3楼:李庆

运用能找到的器材,比如牵牛花自制指示剂等等。 

4楼:洛桑顿旦

我们也是啊   化学实验都是口头讲解,这样一来效果真的是不用想了,不过可以用多媒体教学,适当的播放实验视频就好多了 

5楼:黄英伟

都是教师直接演示的多 

6楼:杨政华

化学实验我大多是做演示实验,而且是有条件的演示,(即在黑板上画着跟他们演示),学校的实验器材那是没得说的烂,只能自己想办法。。。 

7楼:郑华发

差不多都在讲实验,这也许是我们最好的方法了。没办法了。 

8楼:严少英

  分组实验目前也要求要正常进行的,我们省每年中考前进行理化生实验技能考核,就是对我们一年来学生实验技能的大检阅。这就要求们在平时的教学中加强学生实验技能与素质的培养。随着教育强县的实施,各中小学的教学基础设施和内部配置都得到了极大的提高。尤其理化生实验室的配置大提高,新教材中要求的演示实验和分组实验都可以100%进行,关键就在于我们老师的教学态度了,凡实验都应提前做好充分准备,不论是演示还是分组都需要老师做好充分准备,并要有耐心 ,勤于指导学生开展实验教学,加强实验教学管理要求,从实验准备、实验实施、实验结果整理、实验报告完成都要严格要求,培养良好的学习习惯!

9楼:刘永来

如果能正常进行当然好,但是现在学校正在新建,仪器放在哪都找不出来,想想只能是讲实验了 

10楼:康凯

农村能做演示实验已经不错了,多媒体观看经常用,在教室里硬生生的讲学生就只能看课本的图来想象了

11楼:万兵伟

农村能做演示实验已经不错了,多媒体观看经常用,在教室里硬生生的讲学生就只能看课本的图来想象了,在农村中学中,由学学校实验场地和实验设备都不太完善,加上学生基本素质不像某些学校好。怎样才能上好农村学校的化学实验课啊? 

化学实验我大多是做演示实验,而且是有条件的演示,(即在黑板上画着跟他们演示),学校的实验器材那是没得说的烂,只能自己想办法。。。 

12楼:范热英

实验条件有限,多人一组做分组实验,课堂的演示实验与学生互动

13楼:吴明艳

    必要的实际操作是有必要的,这样能让学生更好的掌握化学的实质。 

14楼:韦玉全

我们所需的仪器基本上都有,只是学生的素质太差,根本不敢给他们做学生实验,学期初我试着让他们做“对人吸入的气体与呼出气体的探究”,现在想起我还后怕,学生去到实验室根本不听老师指挥,把实验台上所有的药品乱混合在一起,然后还拿酒精灯加热,水哗啦啦开着,有一个同学把整个试管架从实验台上弄掉下来,碎玻璃片飞得到处都是,实验结束后我检查仪器,发现少了几个镊子,因此我们这里的差班一般不给做学生实验。 

15楼:计孟明

在日常生活中注意收集一些实验仪器和药品的替代品,用于袮补仪器和药品不足的现状。

16楼:廖芝源

尽量用课件演示吧,没办法! 

17楼:覃颖丽

适当演示些  比如水的净化漏斗可以用家里漏斗,滤纸实在没有就用纱布,玻璃棒没有可以用木条……酸碱盐中的石灰水也可以在农村找到哦从生活中取材更让学生觉得化学课堂就来源与生活……

18楼:黄聪

慢慢积累,一年买点仪器,一年买点药品,过两三年就够了

别奢望上面谁能了解你的心声。

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怎样激发学生学习化学的兴趣?

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1楼:龚健

我已工作了21年,在激发学生学习化学兴趣方面也做了不少尝试,但还是感觉不是很良好,借此机会向大家讨教,还望各位多指点哦。 

2楼:刘忠伟

幽默的语言加上精彩的实验。

3楼:龚健

幽默的语言加上精彩的实验。还要多讲讲趣味化学故事等等。

4楼:郭维宇

教师的个人教学风格也影响着课堂。有的语言幽默风趣,有的比较搞笑,风格不一,自己总有办法。

5楼:叶道美

让学生觉得上课轻松就行 

6楼:杨芳

生活中的化学现象引入思考,导入实验操作或演示会比较有效

7楼:孙文渊

我觉得首先要培养学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。 

要多使用媒体教学,是教学更加形象生动。 

8楼:王红

今年可以用魔术教学激发学习兴趣。

9楼:何英

融入学生中去。 

10楼:  袁明华

首先要让学生喜欢上你的课,

再加上幽默的语言和精彩的实验。

11楼:李禄

还是更多的带入生活中吧 

13楼:杨惠英

现在的学生,如果你和他们做成朋友要好教些 

14楼:李东祥

教师的个人风格是先决条件,上好第一堂课也是重要因素 

15楼:杨昌谋

向师效应。用您所能将学生一步步引入化学殿堂。 

16楼:张丽蓉

一.发挥实验魅力,激发学习兴趣

二.采用新颖教法,稳定学习兴趣

三.联系生活实际,培养学习兴趣

四.开展课外活动,发展学习兴趣

17楼:章钱平

很同意这个观点,魔术对学生来说,充满了神秘感,激发了好奇心。一旦他们知道了,用化学可以揭穿魔术神秘的面纱,自然会对化学产生兴趣的,很好!!

18楼:谭华

和学生做朋友,了解他们的爱好! 

19楼:张海燕

趣味化学故事有哪些啊?在网上不一定都有啊 

20楼:袁永松

多和学生沟通,让学生喜欢你,上课幽默点 

21楼:练金凤

实验也能调动学生积极性。 

22楼:唐勇

与学生打成一片,当朋友 放下教师神圣架子 

23楼:陈丙会

让学生投入到课堂中

24楼:李燕

在激发学生学习化学兴趣方面也做了不少尝试,但还是感觉不是很良好,借此机会向大家讨教,还望各位多指点哦。

我的经验是:幽默的语言加上精彩的实验。还要多讲讲趣味化学故事等等。

要多使用媒体教学,尽量教学更加形象生动。 

25楼:靳开明

一、幽默的语言,二、精彩的实验,三、展示化学科学的前沿知识,四、激发学生的成功感。

怎样激发学生学习化学的兴趣?

26楼:许小兵

1、加强实验教学,特别是趣味小实验。 

2、第一堂课,一定要让学生感受到学习化学的趣味性,实用性。 

27楼:阴永彬

1.      教师的个人教学风格也影响着课堂。有的语言幽默风趣,有的比较搞笑,风格不一,自己总有办法。

2.      第一堂课,一定要让学生感受到学习化学的趣味性,实用性。 

3.首先要让学生喜欢上你的课,再加上幽默的语言和精彩的实验。

4.让学生觉得上课轻松就行 

28楼:王中烈

化学是个很神奇的学科,用美妙的化学反应吸引学生,这样能更好的开展教学

29楼:胡明立

多联系生活实例 

30楼:刘 银

注重实验是不错的一个方法。 

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如何禁止学生抄作业

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1楼:廖志坚

现在的学生,抄作业的现象比较严重,尤其是当作业量多的时候,如果不抄又完不成,这样抄来的作业没有一点作用。如何禁止学生抄作业,请各位指点。 

2楼:钟荣峰

点名批评,并让学习好的不给抄,否则两人都罚。

3楼:曹芳彬

对这个问题我也很头痛,其实也不能全怪学生,毕竟他们学的科目太多,作业也太多,他们都抱怨根本没时间写完,为了完成作业,他们很多人只能抄了,我们布置少点,会不会好点呢

4楼:周圣兰

现在的学生就一个字--懒!有的他明明自己思考完全能做得出来,但他可能从小学到现在,他就抄惯了,他就懒得去想。你在那里指导,他有问题不会问,就等着看别人的,你问他为什么去抄,有的甚至直接说:我不会做的。如果按学生学习程度分层次布置作业,基础次的同学做最容易的作业,就像班级里考试分ABC卷。不过这样我们老师的任务就更重了,效果应该会更好! 

5楼:李爱荣

如果各科老师都少布置一些作业,成绩好的学生可能就不会抄作业了。

7楼:杨小红

抄作业现象时有发生,老师们要重视!此现象要遏制。我认为:一:老师严格要求,让此现象无滋长的土壤;二:做好思想工作,让学生懂得抄作业的危害性;三:深入调查,杜绝源头。.四:发现一例,及时处罚一例。当然,三十六计,不战而屈人之兵,此为上计也! 

8楼:巴桑

最好多做课堂作业。 

9楼:李植富

现在的学生,抄作业的现象比较严重,尤其是当作业量多的时候,如果不抄又完不成,这样抄来的作业没有一点作用。如何禁止学生抄作业,很多教师有同感,请各位指点。 

10楼:李植富

对这个问题很头痛,其实也不能全怪学生,毕竟他们学的科目太多,作业也太多,他们都抱怨根本没时间写完,为了完成作业,他们很多人只能抄了,我们布置少点,会不会好点呢

11楼:董维林

学生抄作业,一方面可能是学习任务太重,没时间;另一方面,基础不太好的学生做不来也抄。对于前者,减少作业量,选些代表性的题目;对于后者,看情况而定了!!

12楼:廖苏联

不知道大家发现没有,我们平时要学生做作业,他们还居然创造了一种新的写字方法:两只笔甚至三只笔一起同时写。我第一次发现这样的情况时候,我感觉很新奇:你们还可以这样写字?太神气了,怎么做到的?学生回答:老师,就是老师的作业惹的祸,老师逼迫的!老师说我们写错了,背诵不出,就要抄写多少遍为止,而我们几只笔一起写,一下就写出了三遍。同时写出了三行。。。。。。听完这些真的汗颜!

有时候想想,也是的,现在的孩子太辛苦了。作业太多了,不写不行,只有抄。抄写不赢,就几只笔一起来好了。有时候也心疼孩子们,居然是初中的学生了。被我们的作业给逼迫的练出了三只笔同时运行来抄写作业!

可是这样的情况,能只怪我们这些老师么?能只怪我们这些学生么?到底怪什么?是什么原因造成的?大家一起来思考吧!

13楼:周小明

我也想问这个问题,让你占先了,哈 

14楼:黎建强

学生是学习的主人,应该享有学习的主动权。因此,在设计作业时,教师应给学生提供独立获取新知的机会,让学生体验成功探索与发现的快乐,从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

得到肯定,是学生的心理需要。因此,无论学生的作业书写好坏,无论质量高低,教师都要给他一个评价:画一个笑脸,写上你的赞赏,你的感受……同时,教师还可以让学生写上自己的愿望和想法,这可以引起师生间的共鸣。当写作业成为学生的兴趣以后,原来的以“做”为目的、被动应付的作业态度就会发生改变。

另外,作业类型的自由选择,也能调动学生学习的主动性和参与性,对于后进生的转化也会起到很好的效果。

总之,学生抄作业,教师有很大责任。此时,教师有必要对学生的学习方法进行指导,激发他们的学习兴趣,帮助他们变被动学习为主动学习。

15楼:胡开茂

除非一个一个看,不然还真不知道如何禁止. 

16楼:涂文斌

我认为作业太多是造成是学生抄袭的重要因素,大家少布置点,让学生有足够的时间完成一定的作业,这是防抄袭的最佳办法。

17楼:余儆

有什么好的办法好办法罚学生呢,现在都不敢罚学生,怕出事 

18楼:彭可

没办法杜绝,只能少布置点作业,让想学的学生自觉做作业。

……

初中化学概念教学的策略有哪些?

本帖链接:http://club.teacher.com.cn/topic.aspx?topicid=2833861

1楼:学科编辑

大家在论坛里总说专家对概念教学的具体的指导性意见太少,那咱们集思广义,发挥集体的力量,说说大家平时教学的时候对概念教学有什么好的方法和策略,大家相互学习。 

2楼:陈志华

1.结合现象,学生分组讨论

2.进行类比找出相同点,自己概括知识

3.多让学生犯错,在改错中学习  

3楼:白艳

固体溶解度怎样讲解呢?

通常时,我用实验讲解。比如,燃烧的条件及灭火原理,饱和及不饱和溶液,我都应用实验,结果效果都不错。但是有些就不能用实验完成,比如固体溶解度概念及四大要素

4楼:徐延宏

我是应该注重概念和原理的形成,这样有助于学生对概念的深刻理解和熟练应用。我们在试验的基础上结合一些有针对性的思考让学生们组内讨论,组间交流,师生共同讨论得出结论,再由教师引导学生得出概念原理。 

5马俊卓

将概念先分析透彻,虽然不一定很科学,但中学生好理解,然后才能很好的理解并记忆

例如:共价化合物--------共同讨价还价形成的化合物

           离子化合物---------分离了电子的化合物

6楼: 鹿军

对概念教学可以(1)、采用比较的方法,如氧化反应、还原反应,饱和溶液、不饱和溶液;(2)、抓核心,找特点,如催化剂可以用一个不变两个改变来总结,化合反应可以用多变一来总结等。 

7楼:刘文垚

讲概念时,应多举例,有时要通过实验来说明。例如:氧化反应,是物质与氧的化学反应。那么物质与氧气的反应是氧化反应,物质与臭氧反应也是氧化反应。这是通过实例说明。那么固体的溶解度就要通过实验说明。例如:氯化钠与硫酸铜这俩物质,在100度时,100水里最多溶解的质量就差别大,好对比,好给学生说明。

8   王晓莉

是应该类推让学生推理出来最好了,但实施是有些难度的!

9   张英侠

我认为在进行化学概念教学时,先由实验或生活实例总结出概念,再用概念去分析实验和生活实例,加深概念的理解和应用。 

10  纪春红

找关键字词,如物理变化和化学变化,二者都是物质变化的过程,但区分它们关键看是否有新物质生成,有,是化学变化,无,就是物理变化。 

11楼:马小泉

概念教学可以采取:1、理解记忆2、先背过在理解3、通过练习强化记忆 

12楼:马艳军

一、抓住概念中的关键词

二、透彻分析概念加以理解

三、举例对比理解概念

13楼:刘申保

讲概念时,应多举例,有时要通过实验来说明 

14楼:张志勇

概念教学是应该象专家说的那样教会概念的形成过程。但要注意具体的实际训练。 

15楼:黄慧

固体溶解度怎样讲解呢? 

16雷景红

一个结合实验,外提问题,助理解概念中易错的地方 

17楼:郑小玲

将概念是多举实例,或利用实验来讲。 

18楼:宋东林

进行类比找出相同点,自己概括知识

19楼:李宁

初中化学概念教学的策略可选对比法,例如物理变化与化学变化、物理性质与化学性质、燃烧条件与灭火原理、饱和溶液与不饱和溶液、酸与碱等概念的教学用对比法效果都不错。 

20楼:杜永生

应多举例,有时要通过实验来说明。例如:氧化反应,是物质与氧的化学反应。那么物质与氧气的反应是氧化反应,物质与臭氧反应也是氧化反应。这是通过实例说明 

21楼:吴再瑜

进行一些应用性练习也是个不错办法啊 

22楼:李卫民

应该重视实验教学

23楼:王阿莲

概念的教学,要抓住关键词。 

24楼:李红卫

由典型例题导出概念 

。。。。。。。。。。。。。。。。

 

 

 

 国培总结

攀枝花市第五初级中学校  张仲伟

这次培训收获最大的是前辈们对我思想上的冲击。我每天都在忙碌着听专家讲课,查找资料,写作业,看其它老师的杰作,老师们交流,还要干好自己的本职工作,忙得不亦乐乎。虽然很忙、很累,但我就觉得很充实,通过此次培训, 转变了我的思想观念,掌握了一些新的教学理念,收集了许多有价值的资料,学习了一些专家和其他老师们新的教学方法;教学经验,很受启发。认识了很多同行、朋友、专家,破解了很多疑难问题,解决了很多实际问题,为以后教学工作储备了”营养和能量”。真可谓是收获多多,感受多多, 这些收获在我今后的教学中必将大有裨益!让我受益匪浅。下面简要总结自己在本次培训中的收获:

一、通过本次培训,使促进我在今后的工作中将以更加乐观、积极、向上的心态教书育人,并将这种态度影响周围的同事,影响自己的学生,影响身边的每一个人,使同事、学生、身边的每一个人都阳光地工作、学习和生活。

二、通过本次培训让我感受到了,作为教师要交给学生一碗水,不仅自己要有一桶水,更重要的是要有一桶源源不断的“活水”,这样才能教育好学生,才能用自己的“一桶水”引流给学生“一缸水”,乃至一条奔流不息的河水。让我树立要终身学习的观念。

三、通过这一阶段的学习,更新了我们的知识、开阔了我们的视野。首先我们对全市乃至全国的教育现状有了新的认识,对今后几年教育的发展有了一些了解。我们还从专家、知名教师的身上领悟出一些“为人师”的道理,学到了一些科学的教学方法,学到了一些教学基本功。

在这里,我要真诚地感谢讲课的专教授们,因为,每一讲中无论是内容的编写,还是教师的态度,都没有一点说教的意思。每一讲的内容都如甘泉滋润着我的心田。其次,我要真诚地感谢我们的辅导老师非常尽心尽力地帮助我们批改作业,以及完成其他一些相关工作。我要郑重地对你们说一声:“谢谢你们,你们辛苦了!”。最后,还要真诚地感谢给我回过贴的同行们对我的帮助、支持和关照。是你们解开了我的疑惑;是你们打开我的心结。我希望今后还可以再联络、探讨。

国培总结

王志刚   四川省乐山市市中区罗汉初级中学

几个月的远程国家培训,时间其实很短,但从中的体会却是非常之深。

一、真正有了静下心来接受培训的机会。

在培训之前,很多时候都是忙碌在上课与生活之间,总觉得一天到晚没有时间,没有学习机会。通过培训,聆听了不少一线教师、教育专家们的教学经验、教育感受,教育成长历程。才渐渐明白,其实时间是挤出来的,机会是创造出来的。每天挤出30分钟,一周就有一个半小时,而一个半小时可以写出两三千字的教学体会、教学经验,一个月就可以有一万字的成长历程记录,一期就可以四五万字的教育叙事,提炼出四五千字的论文是不在话下,坚持几年下来,想不成为教育专家恐怕都不行了。专家们非常真实的现身说法,完全贴近我们的实际教育生活,听得我们热血沸腾。这一年来从模仿到自成习惯,不知不觉间回过头一看,自己的教育反思、经验、叙事、读书笔记竟有四本了,等待的就只是从中提炼出成果了。

二、教育研究其实就在我们的身边。

总觉得教育研究对我们来说太高深了,平时的教育中想都没有想过教育研究的事情。教育专家们(尤其是刘下良博士)的讲解培训才使我豁然间明白,原来教育研究就在我们的身边,我们平时的反思、对学生的引导、教育案例、对学生的教育、出题的构思等等其实都是在搞教育研究,只不过我们没有意识到,也没有将其记录下来,也就更谈不上能对其进行深入的研究和提炼了,就这样日复一日的将我们的第一手最真实的资料从身边溜走了。

三、学到了些对课堂正确评价的理论知识。

以前更多的时候对课堂好坏的评价,很多时候停留在表象阶段,总觉得看到一些非常热烈的课堂就认为一定是一堂非常成功的课。而现在明白,这只能说明课堂的气氛,而一堂课除了课堂气氛外,还有很多需要考虑评价的地方,比如一堂的课的主题活动完成的怎样;一堂课是否体现了学生的主体性;一堂课教师对课堂的驾驭情况怎样;一堂课教师对重难点方面的处理技巧怎样;一堂课学生对学习任务的掌握情况等等。而且在之前看一堂课总觉得如果教学提纲上的内容没有完成,就一定是一节失败的课,其实在新课程实施过程中,为了体现学生的主体性,在有些时候,由于学生的发散性思维,很有可能因探究的过程的延长而使教学内容没有完成,这并不代表教学的失败,而恰恰是现在教学中所追求的一种效果。那就是充分体现教师的引导性和学生的主体性。

四、学到了怎样做一名“好”老师。

其实老师也是“人”,而且应该是对一切感兴趣的“人”,即使不是真的感兴趣也要努力使自己的爱好广泛一些,因为我们面对的是一个个千姿百态、具有个性差异的鲜活的生命体。有了广泛的爱好兴趣,才有可能走近他们,并走进他们的世界,理解他们、关心他们、读懂他们才能做一个真正的“好”老师。

 

国培总结

王慧     四川省甘孜州泸定县职业中学

 

通过这次培训,我有了很大收获。具体如下:

1.更新了思想,由于处在农村中学,又是一校只有一人上化学,缺少了讨论,少了竞争对象,所以时间长了观念不由得落后,教学上有很多是填鸭式的教学,少了主动式的启发教学,学生不是主动学习而是被动接受知识的主体,少了对学习方法的指导和教学,少了对思维和能力的培养,时间长了,教学效果就不理想,自己没有找到原因,但是经过国培后才知道与老师的思想停滞不前有很大关系。

2.获得了更优秀的教学手段。我记忆很深刻的是关于“质量守恒定律”的教学,听着老师的设计,觉得知识脉络清晰,层次分明,很符合学生的认知规律,而自己在这节知识的教学中却处理起来很生硬,学生也许记住了结论,能进行简单运用却不知道进一步的思考和练习。我试着按照老师的设计把课堂重新设计——不是重搬,是设计成符合农村学生的实际的探究课,感觉比以前效果好些。教学应该是开放的不是封闭的。

3.通过实例学习到了教育的评价过程和手段,学习到了新的评价理念。把这些学习到的东西灵活运用到实际中,觉得教学不再是枯燥的,课堂变得生动活泼了起来,再运用评价标准自评,不断反复改进,收获很大。

4.通过论坛发表帖子,和同行就某个知识,某个设计,某个话题进行对话交流,及时获得了一些宝贵的意见或者建议,对自己的教学有很大帮助。虽然仍然是一个人上化学,但是感觉不再孤单,自己有很大的团队在支持勉励自己。

5.在完成作业的时候,有些专用名词解释需要查阅大量的有关资料,在这个过程中自己也获得了许多以前不知道的东西。

通过网络培训学习,我收获了许多以前没有的知识,从内心迸发出一种强烈的愿望,想改变自己的现状,不再满足于做简单的教书匠,我不知道自己的教研教改的路能否成功,但是我知道自己迈出了很重要的第一步——那就是信心和愿望。

国培总结

谢喜识     广西南宁市横县百合镇第三初级中学

时间过得可真快,这次“国培计划”就要结束了。不管是多么的舍不得,我们都要和“国培计划”说再见了。我觉得这就像是恋人在新婚之后又要匆匆离别,想不到我和“国培”竟然如此难舍难分。如果有机会,我愿意再次参加“国培”,就像和心上人说的“下辈子,我还要娶你!”

说句心里话,“国培”让我们辛苦了几个月,却也让我们收获了许许多多,可谓是苦中有乐啊!苦的是我们的任务更重了,乐的是我们得到了一个可以提高自己的好机会。在这次培训中,我们足不出户就可以看到专家大师们的专题讲座,可以观摩全国顶尖教师的现场课。能够参加第一期“国培计划”,我感到非常荣幸。但苦于工作繁忙,我真正能静下心来学习的时间并不多。正常情况下,我一周要上20节课,准备实验、写教案、批改作业和测试卷花去了我的大量时间,有时政府还要抽调我们去协助工作。但是,由于机会难得,我一连好几个周末都不休息而是在电脑进行课程学习、发帖、回帖、对照反思、完成作业等等。对于专家们的讲座,我是一看再看,总觉得有学不完的东西。有时候,他们的一段话就能够让人茅塞顿开,一句话就让我回味良久。有时,我学了一会儿又要暂停一下,把自己感触颇深的语句记下来。但是,这样要学习完一个专题就得花上好几个小时的时间。就算如此,有很多东西,我还是觉得学不透。通过这次学习,我的理论得到了更新,教学方式也实现了新的转变。我很感谢这次“国培计划”。

国培总结 

平南县丹竹镇初级中学   李彬慧

很高兴参加本次国培计划网络培训,形式新颖,效果明显。

开始我认为这无非又是一些走过场的东西,又会流于形式罢了,应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单,领导及各部门及班主任老师和指导老师以及其他老师们都非常重视,每周都坚持上网学习、写作业、发表评论,也可在网上直接与专家交流,互动效果好,克服了以往只是专家讲,培训老师听的这种单一的形式。于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度,把本次培训作为一件很重要的大事来对待。

随着学习的推进,自己对此事的认识也由被动的迫于环境,不得不学,转变为主观上主动的去学习,认为应该学。所以我每周都坚持在线学习、写作业。因为在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅。下面我简单总结我在本次培训中的几点收获:

1、我的确是转变了学习的观念,知道了学习的重要性,只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。

2、认识上和学习的自觉性上发生了改变,本次网络培训中的视频和全国各地的老师交流互动,很大程度上体现了网络培训的魅力所在,这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

3、培训内容丰富多彩,生动有趣的案例很多,易于接受,从而也认同了培训的内容,我从内心愿意接受这样的培训。

4、本次培训学习了几位专家的讲座内容,几位专家的讲座可谓:深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。学了之后确实获益匪浅。例如苏利康教授所讲的“用心学习”是教师最值得寻觅探求的地方,更是教师一生追求所在。

这次的学习使我明白了许多:有效的学习,应该是会学、会用的学习,总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习;教师的成长离不开自身的素养,人格的魅力,教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本,以学生的发展为己任,以爱为动力,以课堂教学为主阵地。此次的学习,形式多样,让我最感兴趣的是在网上与专家与同仁互动式交流、评论,在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见,大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发,得到快乐,还提高了自身文化素质。

老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍,更使我的学习进步很快,教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

  

 

 

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”研修的日子是忙碌的,因为有太多的新理念;研修的日子是丰收的,因为我们满载而归,硕果累累。研修的日子是幸福的,因为我们总能感受到理解和关怀的情意。虽不曾谋面,但一根网线把我们的友谊之缘越拉越近;国培结束是我们前一段跋涉的停靠站,但不是终点,而是下一段征程的新起点,就如化学反应的实质,旧的分子分解,重新组合成新分子,让国培的活水滋润着我们的化学课堂,做一个轻松快乐的化学老师。

 

 

  初中化学第四期学科简报春背景.doc 点击下载..
 
  相关评论 点击数:4342     评论数:20    
游客     发表评论于:2011-10-2 8:59:34
知识在于积累
游客     发表评论于:2011-10-15 19:58:02
很好。
游客     发表评论于:2011-10-20 8:46:03
看了之后更引起了我在教学中的更多思考
游客     发表评论于:2011-10-22 11:53:23
很好
游客     发表评论于:2011-10-25 10:33:55
对我们教师来说有很多好处
游客     发表评论于:2011-10-27 8:19:06
国培为我们提供了学习的平台,一定要抓住这个机会
薛春艳     发表评论于:2011-11-25 8:48:29
好好学习。
薛春艳     发表评论于:2011-11-25 8:47:50
提高上课问题的质量是关键?
游客     发表评论于:2011-11-27 12:47:18
俺还应该加强学习
游客     发表评论于:2011-12-6 21:43:58
只有加强学习,才会使自己不断提高
游客     发表评论于:2011-12-16 17:53:09
射射你 好
游客     发表评论于:2011-12-17 17:12:05
辛苦啦,提高了认识
游客     发表评论于:2011-12-21 13:02:08
我在教学中的更多思考问题
游客     发表评论于:2012-1-4 17:58:14
培训结束,收获多多
游客     发表评论于:2012-8-13 15:00:06
论述的很深刻。
游客     发表评论于:2012-9-6 9:09:45
收获不少
游客     发表评论于:2013-9-5 13:04:53
我要好好学习!
游客     发表评论于:2013-9-5 13:05:00
我要好好学习!
游客     发表评论于:2013-9-5 13:05:07
我要好好学习!
徐长明     发表评论于:2013-9-22 15:24:08
老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍,更使我的学习进步很快,教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。
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