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浅议小组探究的有效开展
  作者:来自:学科专家  发布时间:2010-10-20

 

纵观如今的科学课堂,小组实验探究已经成为非常普遍的现象,但在其华丽“外衣”之下却隐藏着诸多弊病,如实验探究的无序性、浅表性、被动性等。这与我们提倡的高绩效的小组合作性实验探究形成了强烈的反差,如何保障小组实验探究的有效开展呢?
一、组建合理的小组,制定可行的规程。
在科学课中,组建合理的小组,制定可行的规则是小组实验探究有效开展的前提条件。
1、组建合理的学习小组。
充分考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、性格等状况,按“组内异质,组组同质”的原则分组,保证认真、聪明、自制力强的学生分散排布于各组,调皮、爱动、自制力弱的学生分散排布于各组。
座位编排:

 

实验小组的组数以12组以内为宜,便于教师指导和管理,每组4到5人,实验室位置编排如图:
① 共分11组,每组5人。
② 其中讲台前的空地供教师演示或学生表演。
③ 小组间尽量留空,便于教师巡视。巡视时教师可以走较短的路线,同时兼顾到更多的小组,监控各个小组的学习,给予适时的指导。
组长设置:
① 人员:轮流担任,每节课一位,从每组的1号同学到5号同学轮换。轮换制能为学生创造多种尝试的机会,体验不同角色的感受,以此来培养小组成员间的合作意识和责任感,从而增强小组的活力和凝聚力。
② 职责:声音监控(确保小组成员使用平和的声音);噪音监控(确保小组成员轻声地完成实验);次序监控(确保小组成员有序地完成实验)。
③ 奖励:如果本小组这节课获得了加分机会,小组长个人可以单独加1分。看似微不足道的一分,在学生眼里是老师对自己工作的赞赏,是同学对自己管理的臣服,把自身的命运与小组的命运紧紧地联系在了一起。
2、创建和谐的小组关系。
当小组初步组建完成,分工明确后,就要营造和谐的小组活动氛围,它是完成实验探究活动的保证。
① 学生树立责任心,建立依赖感。托尔斯泰曾说:“一个人若是没有热情,他将一事无成,而热情的基点正是责任心。”许多孩子学习倦怠,上课空话连篇,是否与责任心有关呢?答案是肯定的。缺乏学习热情的孩子很大程度上感觉学习是被家长、老师逼迫的,而那些主动积极参与学习的孩子就是在责任心的驱动下表现出良好的学习状态。
学生在树立责任心的同时要建立积极的相互间的依赖关系,通过组内交流增进互相理解、联络感情,达到心理上的共融和默契,同时及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或相互调整,使合作得以优化,感到个人的力量对小组的贡献,谁也少不了谁。
② 教师及时处理小组内的问题与矛盾。在小组实验探究过程中,有时会发生一些不愿意承担责任的小组成员推卸责任,或在活动中不积极配合的情况,这样就会使探究活动陷入困境,这需要教师及时处理。处理这些问题时也就要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式,学会诚恳地提出自己的意见和建议,学会在坚持真理的同时,认真虚心地听取接受他人的意见。这样定能形成一个和谐融洽的活动小组,从而发挥出小组团结的力量。
和谐的小组关系需要所有小组成员一起维护,小组内的成员要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。
3、建立可行的小组规程。
我们大班额下的学习小组在实验探究时需要秩序井然的教学环境,其间一套行之有效的小组学习规程至关重要,在教学规程中也体现了教师的美好期望。
① 开学初告知评价标准。学年的开始是课堂管理的重要时机,把小组学习规程告诉孩子,使他们知道该怎么做?该怎么学?我们希望孩子:一、遵守这些纪律和规程;二、成功地参与所有的学习活动。
② 各类评价表的设置:包括“学习小组平时加分、扣分登记表”、“学习小组作业成绩登记表”、“学习小组小制作、资料成绩登记表”等。
“学习小组平时加分、扣分登记表”有课代表记录,一位课代表负责加分,一位课代表负责扣分,每个月底在班级里通报一次,着重表扬比前一个月有进步的学习小组。
“学习小组作业成绩登记表”是为了监控学生的作业完成情况及质量,要求课代表每次作业成绩都有登记,两个月评定公布一次作业本优秀学生名单。
“学习小组小制作、资料成绩登记表”课外小制作、资料收集阅读是我们科学课一个重要的组成部分,课外制作的评比一般以学习小组为单位共同完成某一作品,再进行小组间的评比竞赛。
以上所说的这一张张登记表犹如学习小组的“账本册”,它不仅仅是约束孩子的行为,更重要的是记载了他们的点滴进步,使更多的孩子感受到自己努力后取得累累硕果的欣喜。
二、经历探究的过程,掌握探究的技巧。
中国有句格言:“耳闻易忘,目睹为实,躬亲则明”。对于学生来说,亲自做科学是最有价值、最有意义的事情,做科学也就是亲身经历科学探究的过程,这比学习已有的事实、概念、原理等重要的多,掌握探究的技巧更为重要,从中学生可以发现科学家是如何思考和工作的,可以用类似于科学家的探索方式探讨他们自己的问题。小组实验探究就是让更多学生在课堂中参与探究,掌握技巧,逐步具有科学家的头脑。
如果整理一下小组实验探究基本的科学过程,也就是小组常用的活动形式,一般有12种:观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别和控制变量、形成和验证假设、下操作定义、解释数据、实验、建立模型。
学生要像科学家一样思考问题,解决问题,光是亲力亲为也是无济于事的,还必须掌握一些探究的技巧,如促进合作的技巧,促进思考的技巧,促进讨论的技巧等。这些技巧一方面需要教师平时的训练和督促,另一方面是课堂氛围对学生潜移默化地熏陶。
三、享受自由的时空,领略探究的乐趣。
1、充足的时间。
在“浙江省小学学科教学建议·科学”中明确提出学生自主的活动时间在20分钟左右。在充裕的时间保障下,探究才有可能深入有效。但在现实课堂中,教师为了给学生更多的实验机会,把这20分钟割裂成很多小块来完成一个又一个活动,导致学生浅尝辄止,每次实验探究刚想往前迈出一步,就因老师的喝令声嘎然而止,好比当头泼了学生一盆冷水。所以在小组实验探究时尽量给学生提供较长的时间段,如果一节课是一个活动,时间安排比较容易,当我们的教材中出现2到3个活动时,我们就要忍痛割爱,选取其中一个最有价值的活动作为小组活动,其他活动不妨有教师演示。一节课重点完成一个实验,四年下来,何愁学生的科学素质得不到提高呢?
2、自由的空间。
① 教师的指导适时适量。教师要适时适量地参与学生的小组实验探究。平时,学生在小组实验时,教师往往在巡视,我们的一般做法是看见小组里学生的不合理或不规范操作,立刻纠正,看见学生无法解决的问题,立刻提示“你们这样试试看,行不行?”美其名曰,温馨提示,实际上已经剥夺了学生尝试、思考的机会,对学生来说,这是毫无益处的,学生的惰性就是这样一步步形成的。
什么是适时适量地指导呢?适时就是恰当的时机,如学生经过一定时间的尝试、讨论毫无头绪时,教师可以给予方向性提示,而不是直接告知怎么做。
适量就是教师的指导要少而精,能不过问的就不过问,更不能指手画脚。教师要做的是静静地审视小组活动,洞察学生的心理行为,寻找问题的症结所在。那什么时候解决问题呢?我们不妨放在全班交流时,教师在这个时候就可以把小组实验中出现的共同症结拿出来晾一晾,引导学生分析,在研讨中深化认识,提升思维水平。
例如在“磁铁的两极”一课中,有一项活动是研究磁铁什么地方的磁力强?什么地方的磁力弱?这个问题如果请5、6岁的孩子动手试一试,10分钟之内,他们就能自行得出结论:磁铁的磁力两端强,中间弱。而现在编者把这个内容放在三年级下册,请8、9岁的孩子以小组活动的形式来探讨,意义在哪里?学生的发展点又该放在哪里?教师的指导又该放在哪里?这样的事例在科学书中比比皆是,不知道老师们有没有考虑过,对于这种学生有丰富感性认识的活动,我们该怎么指导?给孩子的空间应该多大呢?仍以这个活动为例,一种思路是让学生运用多种方法来验证自己的猜想:磁铁的磁力两端强,中间弱,培养的是学生的扩散思维,另一种思路在一种方法上做深做透,譬如在磁铁上用挂回形针的方法测试磁力,5、6岁的孩子用这种方法肯定是把回形针东挂挂,西挂挂,看到两边挂得多,中间挂不住,所以就认为磁铁的磁力两端强,中间弱。对于三下年级8、9岁的孩子来说,教师就要引导学生把这种感性认识提升到理性认识,用数据说话,追求方法的科学性,在测试磁力时,就要考虑回形针哪里?怎么挂?等一系列问题,小组探究的自由度要在这些方面加以充分地体现。
② 避免硬行规定实验程序。显然教师如果规定好实验程序,第一步,第二步,第三步该怎么做,学生的探究就会比较顺利,不容易滑出轨道,实验现象也比较明显,殊不知这样做的另一个后果却是学生手脚被束缚,创新思维被扼杀,以后只会按部就班来做事。相反没有框框的限定,学生的经历就会丰富多彩,既有成功的经验又有失败的教训,这样做的意义可能更为深远。毕竟科学探索历程对学生来说充满着神秘,富于挑战,一旦失去尝试的过程,科学也就失去了它的独特魅力。
实践证明,小组实验探究的有效开展能充分挖掘学生的个人潜能,提高学生的科学素质。但这又是一项需要长期坚持的工作,我们要加强思考,防止它流于形式且“变味”,我们要赋予它创新的形式,丰富的内容,鲜活的生命。
摘自《科学课》杂志2010年第9期

 
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