英语
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 英语 >> 专题研修 >> 查看文章
小学英语课堂教学评价专题(一)
  作者:学科专家  发布时间:2011-03-23

《小学英语课堂中的教学评价研究》课题结题报告
来源:嘉善县第二实验小学   
 

一、          课题的提出

 国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出:“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。”而我们现行的英语评价体系中还存在以下几方面的问题:

1.在评价标准方面,片面强调相对性评价标准,即学生在班级或年级的排名,不重视乃至完全放弃对其进步的评价,而且过多强调共性和一般趋势,忽略了个性的发展和个体间的差异性。

2.在评价内容方面,过分注重可以量化的内容,如对学生强调掌握了多少语法知识、能识记多少的英语单词,掌握了多少具体的翻译技巧,忽视了难以量化的内容的评价,如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。

3.评价方法过多地倚重量性方法而忽视定性的评价手段,书面纸笔考试仍然是评价学生最主要的方法,又造就了大批的“聋哑英语”学习者。

4.被评价者处于消极的被动地位,其意见和人格没有得到必要的尊重,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

5.对评价关注重心过分集中在结果,忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好发挥评价促进发展的功能。

鉴于传统评价的种种欠缺,遵照新课程发展性评价的理念,我们把评价看作应贯穿于教学各环节、促进每一个学生在各方面素质主动发展的有效教育手段,把学生老师都看作评价主体,认为在教学中,评价是师生共同建构定义的过程,主张评价的主体互动性、内容多元化、过程动态化。主张以各种形式(学生自评、互评、师评、家长评)、方法(定性与定量结合)、途径(平时的形成性评价与终结性评价)等对学生进行个性化的评价,不只尊重学习成果,同样注重学习过程,重视学生的学习体验,重视师生交流,以使学生能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确努力方向,进而主动地改进自己的学习策略,提高学习质量,更好地自主发展。

二、课题的研究目标

1.探索小学英语课堂中的教师话语评价。

2.通过研究,用新的评价方式来激励学生学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,使他们获得成就感,增强自信心,培养合作精神,提高学生对学习的自我控制能力,提高学习效率。

3.通过研究,使教师获得英语教学反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。

三、课题研究的内容及操作

根据小学生的年龄特点和英语水平,并结合教学实践,我们在本校三到六年级分别选了一个实验班,进行了评价改革的尝试。我们首先对英语学科的评价内容、评价主体和评价方法进行了改进,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学生的学习结果,又关注学生的学习过程,以使学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。我们运用了“快乐成长档案袋”“课堂活动积星卡”“学习月评”“家长联系卡”“喜报”“综合素质汇报单”的方式,开展了自评、互评、教师评和家长评等多元化的评价方式,对学生在英语学习过程中的思想、行为、情感上的变化进行及时、有效的评价。

1.快乐成长档案袋(学生个人整理,班级档案员保管)

在教学中,我们根据儿童的心理特征,为每位学生建立了“快乐成长档案袋”,让学生每天记录自己学习英语成功的地方,包括老师的表扬,老师奖励的贴画、进步卡等,同时反思自己的学习,内容包括“收获园”“动脑筋学英语”“优秀作品展”“不一样的我”。

“收获园”要求学生每天记下自己学会了哪些单词和句子,或记录课外学到的英语小知识;“动脑筋学英语”是为培养学生的学法而设置的,学生可以记录自己巧记单词或字母的方法,既培养了学生学习英语的兴趣,又让学生养成了在平时的学习中注意总结学习规律的习惯;“优秀作品展”可以是学生自制的卡片、图片、贺卡、手工品、手抄报等。让学生展示出自己认为满意的作业作品,剪贴下来,让学生看到自己的学习成果,体验成功的喜悦。“不一样的我” 是指不同学习阶段中,自己、同学、老师、家长对“我”的评价。(包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价)形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价,从多角度反映学习过程的情况。

教师根据学校的单元和节次,不定期组织学生把新的“作业”放进“快乐成长档案袋”,让学生自己分析学习历程与现状,评价自己的学习态度和学习特点。 对“快乐成长档案袋”中的材料允许学生更改和补充:发现以前做的内容不够好,可以重做;认为上次收集的有关数据不够准确,可以重新取样等;对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。

     2.课堂活动积星卡

实施形成性评价的过程中,日常评价的一个最基础的评价手段是贴纸奖励制度。我们为每个学生设计了一张“英语小新星”评价表(见表1),

1           课堂活动积星卡(我是英语小新星)

班级                      姓名                                 

姓名

发言星

表演星

背书星

听写星

 纪律星

 得星总数

 

 

 

 

 

 

 

并把这张表贴在书的封面上。每个组的组长那儿还有一张总表,记录小组每个成员的夺星情况。在教学过程中,我们将学生划分为若干个学习小组,每节课都根据学生的表现把星星贴在相应的表格中,有些项目(如表演、朗读背书等)如果课堂上没有充足的时间,就分组进行,有组长负责,小组合作完成学习和评价。 一个月进行一次评比。哪一小组得到的星最多,就被评为最佳小组,每个小组成员都给予一定的奖励。在每月总评时还根据学生个人夺星情况,评出“十佳英语小新星”。

教师在奖励星星时,虽然同样是颗星星,但是,对于不同的学生会采取不同的奖励标准。

在课堂回答问题上,将难度较低的问题交给学得慢一点的学生,例如读单词、复述简单句子等,尽量宽容他们的错误,帮助他们克服学习障碍,表扬他们的每一次的表现和进步,只要他们的回答达到了他们的能力所能达到的范围,教师就及时奖励贴纸进行鼓励。对于学得快的学生,老师会将难度较大的问题留给他们,同样给予他们贴纸的奖励。这样就培养了这部分学生的语言的综合运用能力,让他们在课堂上有展示自己的机会。

在任务完成的过程中,尽量设计成小组合作完成的形式。只要参与了活动的同学都能有贴纸的奖励。这样,在组内,不同的学生都会积极踊跃的承担不同的角色。这样就促进了他们学习英语的兴趣,尊重了学生的个体差异。就如单词教学,在老师新授完所有单词之后,可以分小组进行发音练习,而老师检测时,每组只选一位同学进行当场评价。然后再在各组之间进行评比。而且,老师在选组内代表的时候,往往是选这个组中学习中等或者学得比较慢的这些同学来回答。这样,不仅培养了学生集体合作的意识,也让组内学得慢的同学能够得到学得快的同学的帮助。这是对全体学生的关心,也促进了学生的整体发展。

让学生自己将努力而得来的星星贴在书本的封面上,让学生能够及时了解自己的学习表现,及时修正自己的学习行为,了解自身的学习进程和趋势,是一种自我激励的方式。

3.喜报

为了奖励在英语学习各个方面进步大的孩子,我们设计了一张粉红色“喜报”向家长通报,肯定学生的每一点进步。另外,在各项英语教学活动中,针对学生表现出来的某一方面的英语特长,赋予各种称号。如我班的英语默写累计达到8个☆(不要求连续),我就奖给他们一张喜报。试行后,我发现我班学生默写的满分多了,特别是一些成绩较差的学生,课后也都会认真的背诵单词、词组等,学习的积极性有了很大的提高。

 

  

同学:

        你在本月的英语学习中,在          方面进步明显,特此表扬。

嘉善县第二实验小学英语组

        

4.学习月评

让学生一个月做一次阶段总结,归纳本月的学习内容,梳理和复习重要的单词、句型以及交际用语是很有必要的。学习月评可以评价学生在平时教学活动中的表现,包括学习态度、参与课堂学习活动的积极性、听录音、书面作业、自学的努力程度、交流能力以及合作精神等。学习月评如实记录了每位学生的学习英语的过程,有利于学生进行自主学习和反思,最终成为学习的主人。同样,学习月评也是教师了解学生学习情况和获得教学反馈信息的有效途径。我们在教学实践中运用了如下学习月评(见表2

 

 2                   英语学习月评表

                     班级             姓名            

(☆☆☆:很好   ☆☆:较好    ☆:需努力)

 

评价项目

自评

同学评

老师评

家长留言

上课认真,专心听讲

 

 

 

积极主动回答老师的问题

 

 

 

所学的内容掌握的程度

 

 

 

天天朗读的情况

 

 

 

参与小组活动,是否有合作精神

 

 

 

 自觉预习

 

 

 

听录音,模仿跟读

 

 

 

家庭作业完成情况

 

 

 

学习态度

 

 

 

5.家长联系卡

为了让家长更好的了解学生在校的学习情况,我们与家长建立了联系卡,让家长了解学生学习英语的全过程,并积极参与其中,为学生营造学习英语的氛围,并建议家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。我们在学期初首先设计了这样的联系卡(见表3

3                    家长联系卡

班级:     您孩子的姓名:           您的姓名:

孩子的英语学习情况

家长根据实际情况如实填写  Yes     No

1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业(听、说、读、写)?

 

 

2、您的孩子是否通过电视、VCD学英语?

 

 

3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况?

 

 

4、您是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况?

 

 

5、您是否经常督促孩子学英语,参与孩子的英语学习?

 

 

6、您认为这一段时间您的孩子学习英语有哪些进步和不足?

 

 

通过这张家长联系卡,我们对学生课后的应用学习情况就有了大致了解,然后我们分类指导,给学生学习上的提示,并把学生的进步和优势反馈给家长,促使学生将其优点表现得更突出。对学生的缺点和不足,我们也委婉地向家长提出,如:“您的孩子如果在×××方面再加强些,就更优秀了。”“您的孩子尽管写得不太完美,单他(她)的口语进步很大。”这样,家长就了解了自己的孩子在英语学习方面的不足之处,对学生提出的努力方向也易被家长接受。

6.综合评价素质汇报单(家长保存)

在学期结束时,我们将考核测试与形成性评价相结合,采用等级加激励性语言的形式,对学生的学习情况做出全面、客观和公正的评价。等级化评价是将平时的形成性评价和终结性评价相结合,分为ABCDE五个等级;激励性语言有“参加英语课堂活动更加积极了”“口语表达能力显著增强了“英语学习兴趣浓厚了”“养成良好的听说习惯了”等,主要从情感、态度和学习方法等方面对学生的英语学习情况进行描述。

 4  综合评价素质汇报单

班级             班级           

评价项目

自我评价

小组评价

教师评价

笔试成绩

 

 

 

听力成绩

 

 

 

口试成绩

 

 

 

课堂表现

 

 

 

作业情况

 

 

 

学习态度

 

 

 

综合等级

 

 

 

评语

 

A=Excellent(优秀)  B=Wonderful() C=Good (较好)

D=OK ( 一般)  E=Come on(继续努力)

四、本课题研究所取得的主要成果

(一)学生方面

    1.在培养学生创新意识和实践能力方面

学生的创新意识和实践能力的形成在很大程度上取决于个性化学习条件的创设。注重学生个性发展的形成性评价可以为学生提供其展示创造性思维和动手能力的空间,使英语学习更加联系生活实际。在课外,各年级老师根据学生的实际和实际授课内容,积极鼓励学生用英文编辑小报、节假日制作贺卡等等,小报内容有对所学知识的进一步巩固,也有对社会一些热点问题的讨论,一份份的作品处处闪烁着学生智慧的光辉和创造的灵感。当老师把这些作品展示在学校的走廊栏中,学生的成功乐趣都溢满在脸上。可以说这种评价形式为不同水平的学生的创新意识和实践能力提供了展示和锻炼的机会。

2.在促进学生自主学习方面

形成性评价的实施大大促进了学生的自主学习能力的提高。通过四年多的实践,低年级老师运用自主唱歌,编歌活动让学生在不知不觉中自主开口说英语。高年级老师则通过课前几分钟,安排值日生自主报告、讲故事的形式,让学生自己当作老师,来提问检查其他学生理解报告、故事的情况,在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。这些活动既有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力,又是对学生主动学习英语的促进。

另一方面学生的自主学习通过对自己有效的评价,成为了学习中真正的主人,如在每一次测试后学生都会进行自我试卷分析,找出自己最满意和最不满意部分,分别指出产生的原因,同时找出以后努力的方向。这种自我试卷分析对培养和提高学生批判性自我分析的能力起了很大的作用。

3.在培养学生的形成学习策略方面

形成性评价中使用了学习档案袋这种方式,对于学生学习策略的形成也产生了很大的影响,同时档案袋的收集也加强了学生自主处理事务的能力。在老师家长的帮助下,他们知道如何去个性化自己的资料,以突出自己在学习过程中的收获。自从使用了档案袋,老师们首先发现的是学生的作业比以往工整美观多了,因为他们都知道,美观整洁的作业可以放入档案袋和别人一起分享交流是一种荣誉甚至是炫耀。其次是档案袋的使用让学生们在不知不觉中主动参与了评价的主体过程,从建立档案到收集,这一过程学生不仅需要自己动手整理自己的学习资料,作好归类,保存,而且要对所选的材料进行分析,比较,反思。这一小举措不仅是一个学习习惯的培养,还迁移到他们的日常生活当中,渐渐地他们也能有条不紊的安排自己的生活、学习,而且学会了反思。

(二)在教师形成新的教育教学观念方面

形成性评价工作的开展对教师的教育教学能力和业务水平提出了挑战并同时为其提高创造了条件。在课题实施中,老师们感到时时在与学生共同探讨和改进学习方法,并且是站在学生的角度研究学生的发展。  同时这种评价要求教师确立民主平等的学生观,教师使用描述性的语言对学生进行客观、科学并富有激情的评价的同时,又促进了教师对自身教育教学的反思和不断改进,促进了教师业务水平的提高和职业道德的修养。 开展课题研究以后,实验教师在专家的指导下,通过外出学习、听课、讨论、自学、实践,教学理论和业务能力得到不断的充实,教育教学观念得以较大的转变,教学水平也有明显的提高。其中朱晓倩的论文《小学低段英语课堂教学评价方法初探》获县级论文评比三等奖(见附);在课题研究期间,利用好各种评价成功开县级课一节,片级课二节,评价方式得到了好评。

五、几点思考

形成性评价激发了学生的英语学习兴趣,发展了学生的自主性,培养了学生的自信心,加强了教师、学生与家长的沟通,改善了师生的关系,但也存在着一定的局限性,具体表现为:

1、形成性评价需要教师付出更多的时间和精力,加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看,小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的,原因在于:(1)教师担任的班级多、学生多,需要辅导的学生层面大;(2)小学生英语学习自我管理能力低,需要教师不断的指导与培养;(3)学习英语的外部条件不够,需要英语教师创设大量的语言环境;(4)形成性评价内容的收集,编排与保存,对学生的作品进行回顾与反省,帮助自我反思能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面都需要花费教师大量的时间。

2、形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度。形成性评价核心是学生学习过程的评价,是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价,是以定性描述评价为主(教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语),这种评价在激发学生的学习兴趣,调动学生参与评价的能动性,增强学生的自信心,发展学生的自主性等方面收到良好的效果,但对于学生的综合语言运用能力程度如何,哪些学生具有较高的英语特殊能力,形成性评价不能给予我们清晰的判断。要克服上述局限性,就要求我们每位教师在实际的教学中采取相应的对策。

教学评价的改革是一个质的飞跃,而形成性评价对很多教师和学生仍是一个崭新的话题。它的优越性已日益受到人们的关注,但它的实施不可避免地会遭到来自各方面的阻力和困难。我们要勇于实践和大胆探索、创新,将形成性评价行之有效地引入自己的教学中,以促进教学的最优化,促进学生更大可能的发展。

 

  

 

小学低段英语课堂教学评价方法初探

 

嘉善县第二实验小学   朱晓倩

 

【摘要】小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分,它能对教学全过程和结果进行有效的监控。本文通过实践针对小学低段英语实际课堂评价中存在的问题,提出几点建议;并且论述了英语教学评价的具体方法,以及应注意的问题。

 

【关键词】小学;低段英语;课堂评价方法

 

国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容,它能对教学全过程和结果进行有效的监控。小学低段年级的学生形象思维优先发展,对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣,喜欢动身体、动作夸张的活动,喜欢受表扬,富于想象。学习语言是一个艰辛的过程,要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去,关键在于在英语课堂教学过程中如何实施评价。

然而,通过自身教学,观察学习同行老师的课堂教学评价,发现普遍存在着这样三种基本的问题。第一,评价时机的把握。教师们在教学中对评价的时机把握的不够好,有时一节课不停地进行评价,有时一节课的评价少之又少。第二,评价形式较为单一。口头评价是教师们惯用的一种评价手段,或者简单地将全班学生分成四个组,进行加减分评价。第三,评价语没有层次。教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分,但是许多教师的评价语单一,不能体现对于不同表现的学生的准确的评价。常听到的就是Good! / Very good!

那么应该如何更好地进行评价呢?下面结合自己的教学实践,谈谈自己的看法。

一、以人为本,以学生为中心

      小学低段学生课堂评价应以形成性评价为主,以终结性平价为辅,培养学生自评、互评的意识,培养学生对英语的学习兴趣。评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面,使成绩优异的学生摒弃骄傲,稳步前行,对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口,多加肯定,帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心,最终实现促进学生发展的目标。

    二、口头评价应富有层次性

教师的口头评价应富有层次性,不能对每个学生都说good very good。每个学生的英语水平不同,课堂上教师的提问也是难易不等,他们在课堂上的表现就会不同,教师不能一概而论。如果按他们的表现以ABCD来论,得A的学生可以对他说:excellent, wonderful, perfect, super, fantastic;得B的学生可以对他说:well done, very good, very well;得C的学生可以对他说:good, nice, not bad, It’s OK. That’s OK.;得D的学生可以对他说:Come on. It could be better. Good try. 不同的评价语能激发学生学习的动力,让他们保持着自己学习的热情,感受着老师对他们与众不同的评价。

三、笔头评价应富有多样性

教师的评价语言应是丰富多彩的,不仅是口头上的,还有笔头上的;不仅是有声的,还应有无声的。

教师在课堂上可以对学生小组进行记录与评价。可把学生按小组进行编号(按学生不同的学习程度进行编排小组,其中有成绩好的也有成绩差的),通过小组团结、进步等方面通过用ABCD的等级进行评价。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。

教师在课堂上还可以对学生个人进行记录与评价。比如说我在教一二年级的学生时,进行记录的方式一般是盖小印章,我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Good”的印章表示1分,印着“Super”的印章表示 3 分,印着“Love”的印章则表示 5 分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在学生的书上),标志他们得到了不同的分,我以一个月为周期,看每个月谁的积分最高,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有名额限制,如果几个人的分数一致,那么他们都是本月的英语小百合

具体的盖章标准是:

1、课前准备是否充分;每一次上新的内容前,我都会布置学生们回家预习,并在书上将他们预习的成果勾画出来,课堂上根据他们的勾画所盖的印章不同。

2、听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣,课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练;给这类同学我一般是盖“Super”,如果这个同学是个调皮大王,这节课表现的非常好,那么我就会给他盖“Love”,以鼓励他再接再厉。

3、积极参与小组活动,能够盖“Good”或者“Super”的小印章,能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章;

4、乐于尝试表演,大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了,每节课大部分学生都能够积极参与,也涌现出了一批进步的学生。

四、利用各种趣味性奖励

低段小学生活泼好动,他们对身体各部位的活动感兴趣,喜欢动身体、动作夸张的活动,喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响,就是要把评价结果直观化和形象化。英语教学有自己自身的学科特色,利用这一特点,在英语教学中可结合教学内容,教学活动实施评价。

一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便,而且符合环保要求的。我们在教学中,常常会画一些图片或收集相关话题的图案,上完课后,很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉,这是资源的浪费。事实上,我们可以对这些图片加以利用,制作成一张特别的奖状。例如,在学习食物的话题时,课前发动学生自己画或收集一些食物的图片,教学活动结束后,把班上所有的图片集中起来,给每个小组一张雏形奖状,根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。当然,最后老师千万别忘了正式签名、盖章,确认奖章的合法性,老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果,正确对待奖状内真正的评价结果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步,努力学习。

小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动,评价也可以小组形式学习,如在学习动物话题时候,针对学生对动物的喜爱,可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组,成为森林之王,有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来,重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you. You’re a rabbit.教室转眼间成了动物成群的大森林,森林之王发号命令了,“Frogs, frogs, jump, jump, jump.” “Bears, bears, please dance.”…课堂上充满了欢笑,成为森林之王是每个孩子心中的梦想,还有什么比实现梦想更有吸引力呢?哪个小孩子不愿意上英语课呢?这样,除了欢笑,同时也结合了所学知识,学生自如地运用语言。

五、利用好家长的评价

家长也是教育评价的主体,因为家长既是教育活动的直接参与者,也是教育结果的重要责任者。家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语,这是对学生课堂学习效果的一个有力评价。

课堂评价是教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整,促进教师不断提高自身的教育教学水平;对于学生,既对自己的学习过程的评价形成学习责任感,又增加了学习英语的兴趣;既对自己的学习方法策略进行反思,又对自己提出了努力的方向。

总之,在平时教学中,我们教师应从多方面通过多种形式,如一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑,一回亲切的扶摸等给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在差异,因此在评价上,也要研究学生的差异,分层加以鼓励。进行知识技能评价时,对于学习能力强的学生,重在评价其学习结果和质量,对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程,力争发现每个学生身上的闪光点,努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。

当然,我在评价过程中,遇到工作量大,操作上存在一定难度等困难,在今后的教学工作中,我将不断努力,不断探索,寻求更有效、更合理的课堂评价方法。千里之行,始于足下,让我们本着尽量利用现有资源,便于操作,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生主体作用等原则,在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

   

 

 

参考文献:

 

[1] 中华人民共和国教育部制订,英语课程标准(实验稿)[Z]北京师范大学出版社

[2] 北京师范大学外语系课题组,论在外语教学中构建形成性评价体系[J

中小学外语教学,20015

[3] 张莺,小学英语教学法M]东北师范大学出版社

 
  相关评论 点击数:1107     评论数:1    
陈菲     发表评论于:2011-9-29 21:11:08
学习了,做了很多细致的工作。特别喜欢设计的喜报。孩子样能得到这样的喜报真的是会欢天喜地的。
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: