来源：沈家门第一小学

 

一、课题研究的背景和意义                         

英语教学评价主要由形成性评价和终结性评价组成。而新的课程标准指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价主要着眼于素质的全面提高.因此，采用形成性评价为主的评价体系能提高学生运用语言的能力，促进他们学习的自信心并且能激发小学生学习英语的兴趣。美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是相吻合的。

    从心理学的角度来讲，儿童好奇心强，善于模仿，他们对一种新的语言的学习往往产生浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层促进。
     本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习和自信心的建立。

小学生在学习英语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。教师应关注每个孩子的各方面的表现，对优等生表扬的同时不要忘记对后进生的表扬与激励。小孩子特别喜欢听好话，因此在课堂上教师的一句“ wonderful！”“good！”等赞扬的话或者是一丝善意的微笑，不但会使学生开心而且使他们信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中等形式进行形成性评价，更多地关注学生各方面的过程，从而进一步激发和促进他们学习英语的兴趣。

二、课题研究的目标和内容

    科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。

小学英语课堂教学中形成性评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，同时检查教学是否达到规定的目的。基于新课标对评价概念的界定，结合本校的具体情况，我们制定开展此课题的具体目标是：构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系。通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学3—6年级英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性。我们的评价基于以学科为本，以人为本的教学观念，对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识进行评价。我们的评价体系要多元化、评价形式要多样化。

通过本课题研究，找到一个简便可行的形成性评价,从而提高课堂教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。

2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。

3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。

四、对课题研究的认识

调查研究了解了原有的英语学科学生评价存在着许多局限与不足。那种以考分评定学生的学习是不全面的、也是不公平的，它不能体现学生在学习过程中的情感和体验。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断，而目前小学英语教学评价的手段大多数还停留在考试与测验上，这种评价形式存在着诸多问题，其主要表现在：

1）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；

2）评价指标单一，以语言知识为核心，忽视对学生为交际运用语言能力考查；

3）只重视反映学习结果的评价，忽视了体现学生学习过程的评价；

4）以考试为指挥棒，考什么就教什么，陷入了“应试教学”的泥潭中；

5）学生在评价活动中是被动接受者，学生的学习积极性得不到有效的调动；

6）评价观念以学科为本，缺乏以人为本，忽视了对学生学习兴趣、态度等评价。

上述问题充分说明了当前小学英语课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，同时也使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，《英语新课程标准》指出英语课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是英语教育理念精髓之所在。那么，小学英语课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中，我们应努力寻找评价与英语互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。因此必须对评价有正确的认识：

(1)、评价是对人的评价，对人的发展状态的评价；评价要服务于学生发展这一根本目的。

(2)、评价应具有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用。

(3)、评价要有利于学生提高学习兴趣，使其有信心、有成就感的动力。

(4)、评价是英语课程的重要组成部分取代评价。

(5)、评价是教学过程的有机组成部分，而不是与教学对立或游离于教学之外的体系。

  那么我们小学英语教学评价应该依据什么呢?

  小学英语课程目的：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学当中的有机组成部分，是十分重要的，是实现教学目标的必要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础。这样英语教学的评价目就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的学习兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单交流能力的培养。

    第一点，评价目的和课程目标都在强调学生的兴趣和积极性的培养，这是首要的。英语课程目的，绝不是简单的获取一些英语知识和英语技能。小学阶段的英语教学更强调的是学生要通过英语学习，产生浓厚的学习兴趣和进一步学习的积极性和愿望。同时通过学习活动使孩子有一种成功感。但是这些兴趣，这些成功感的建立离不开评价，离不开在日常的教学活动中教师对学生各种各样的有意识的、积极的、正面的评价，学生之间的评价，学生自己对自己学习情况的评价。通过这些评价可以使学生获得学习的自信心，感到学习英语是一件很快乐的事情。这是评价的重要目的之一。

    第二点，通过评价可以检测学生的学习过程，学习状态，学习方法与策略，促使学生在学习过程当中提高自己的语言能力，为日常交际打下一定的基础。也就是说评价既然要达到这一目的，那么在评价过程当中，就要注重学生在交际过程中语言能力的发展。根据这样一个评价目的，考虑到小学开设英语的具体情况我们尝试了一些评价原则的研究。

五、实验的具体实施过程

1、评价原则的类型研究

1)主体性评价的原则

学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有的老师对此不一未然，认为在学习过程中，可以有积极的参与，可以有愉悦的状态。但考试就是考试，是学生在集体的状态下展示自己的学习成果的这样一个过程，是严肃的事情。评价也好，考试也好，确实是一件严肃的事情。但它并不意味着在这一过程中严肃到了让学生感到恐怖的程度，让学生害怕的程度。因此要鼓励学生根据他们所能了解到的，给他们的评价原则积极主动地参与各种各样的评价活动。通过评价，反思自己的学习。甚至可以和教师一起来设计评价活动。这样一来整个的评价活动就更加平等、民主。这有利于学生的发展，有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果，学习策略。

例如在教学PEP 第六册教材My favourite season那节课，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：What‘s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我设计了两个较成功的活动：一是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的知识，以为本组争光。

2) 发展性评价的原则

这点是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价是一种任务的完成过程，也是学生获得知识和形成能力的过程。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；学生参与评价可增强学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能力为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。因此，形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。

3）过程性评价的原则

一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。评价的过程性应具体体现在:收集学习状况的数据和资料→根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断→根据学生的基础和实际情况，给予反馈并提出具体的改进建议.而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演，学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本、修改剧本、分配角色、排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆、练习，对语言与情景的关系必须要有清晰的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。

4)多元性评价的原则

评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主题的多元激励作用。但要注意多主体不是停留在形式上的参与，而是要关注多主体之间协商与对话。真正让学生由被动受试者变成主动参与者，以发展学生的综合语言运用能力为出发点，帮助学生调空英语学习过程，从而促进学生英语语言能力不断发展。在多元主体的评价中，要尊重学生的个体差异，让每多小花竟相开放。

课堂评价。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。例如：我对五学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!”的印章表示1分，印着“Super!”的印章表示 3 分，印着“Love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 150 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

教师观察。观察是评价学生技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。我们可以观察学生日常学习的诸多方面。例如，我们可以观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察我们可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。

5) 激励性评价的原则   “几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，极力使学生获得不同层次、不同方面发展。评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。在开展评价活动中，每一项活动都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡、教师的一句赞美，都使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。对于低年级的学生，我们在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。在他们的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生不同而已。例如，我对于低年级的学生将奖励的形式具体用一张荣誉栏——争夺“大拇指”的形式来体现。其内容包罗万千:学生上课的表演，课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。并实行免考制，只要在一学期中，“大拇指”的总数在全班前三名的同学，就能免去本学期的英语期末考察。这样，大大提高了学生学习英语积极性和参与性。

形成性评价就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力：让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是对学生学习的评估、测试的过程。这样一个过程与以往的或与一般测试、评估不一样。这里评价是要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。要通过评价是学生感到自己是在不断地进步，感到“我能行”。要产生一种这样的感觉。实验中需要认真考虑和加以解决的问题。有些测试，给学生的往往是一种失败，比如说过高的对学生提出一些语言方面的要求。过多的集中对语言知识的理解，而忽视了学时在学习过程中的情感因素，学习策略的运用，合作学习等等这些方面的培养。这样的评价往往使学生感受到的是一种失败。那么，包括测试手段之后的评价，也就是老师对学生学习成绩的评价，也有时会产生这样一种结果。以往采取评分的方式，对学生采取排队嗝方式，这些都不利于学生建立自信心励性原则应该是评价的第一原则。

2、评价方法的类型研究

1)日常评价与定期评价相结合的方法。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2）学生自评与互评相结合的方法。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括情感态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，引导学生自评与互评相结合。

3）知识与能力评价相结合的方法。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了：生活中经常使用英语和愿意教别人英语这两项指标。因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。例如，平时的课堂表演，每学期还可组织全体学生参与表演节目的活动，如英文歌唱赛、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，英语周也是个好时机，师生共同对表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

4）校内评价和校外评价相结合的方法。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查（可以灵活设计），以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。

六、课题研究的成效

回顾一年来的研究与实践，本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。新的评价方法给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。

1．促进了课堂教学的优化

一年的研究实践证明，形成性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。其优化课堂教学的主要表现为：

①促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

②促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

③有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

课堂参与的具体数据对比分析见下表：

项目	举手率	表演率	提问率	合作率
实验班	98.2	96.7	95.1	97.6
平行班	67.5	30.4	36.7	22.4

2．促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。这是因为：

首先，学生参与评价导致了课堂中心呈多元、变动态势，促进学生自主独立地发展。学生参与评价后，不再是“在教师刺激下的积极应答者”。在这样的课堂上，单一的教师中心己不存在了，学生也从单纯的“听”、“答”角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者、“评”者等角色，还承担了组织同学之间互相评价、共同活动的任务。他们不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价，课堂教学呈现出可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。而学生就是在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。

其次，学生在参与评价中培养了合作互助的品质。学生在课堂上互相评价，共同讨论，他们团结合作，坦诚交往，互相帮助，欢乐共处。他们在这共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、互相激励、互相交流，互相启发，也学会了合作，并在合作中发展。

最后，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。学生参与了评价，集体中的每个人都有机会评价自己，评价别人，集体中的每个人也都有机会听取意见，认识自我。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

具体数据对比分析见下表：

学生交流、合作、探索机会比较

项 目	实验班认可率	平行班认可率
我有很多和同学一起交流学习英语的确机会。	91．6	55．8
在参加英语评价过程中，我帮助过别人。	96．2	27．4
在参加英语评价过程中。我得到过别人的帮助。	94．4	11．2
在参与评价的过程中，我曾主动去搜集资料、或向别人请教。	95．3	24．2

3．全面提高学生素质

①提高了学生的口语交际能力

学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。

②培养了学生的创新精神

参与评价的本身，是一种发现式的学习过程，是学生自己主动地寻求知识，而发现其涵义、重点、原理后，以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。

③减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

具体数据对比分析见下表：

了解学生学习英语兴趣的问题

项目	听老师或同学说英语			搜集有关英语的材料			参加英语游戏
	很好	一般	不喜欢	喜欢	一般	不喜欢	喜欢	一般	不喜欢
实验班	86．8	11．2	2．0	63．2	35．7	1．1	96．8	3．2	0
平行班	70．6	10．0	19．4	33．9	59．4	6．7	80．7	17．9	1．4

 

学生评价水平认识及焦虑程度对比度

项目	在英语评价过程中对自己英语水平的认识			对英语评价的焦虑程度
	很好	一般	较差	很担忧	还好	不担忧
实验班	40．5	56．3	3．2	6．3	34．2	59．5
平行班	36．4	54．7	8．9	56．8	23．9	19．3

4、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，在实践中收益非浅，提高教师的教育教学水平。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，教师们撰写了一大批有关英语教学方面的经验文章，并有多篇获奖或发表。如教研组内老师的论文《形成性评价奏响英语教学的新旋律》获区“教学评价与考试”论文评比二等奖，市三等奖：《评价，一个永恒的教改话题》获市三等奖，《用“评价”点击孩子心灵的鼠标》获去教学论文评比一等奖，市一等奖。在区小学英语新课程评价操作主题培训研讨活动中我校老师对研究的课题《小学英语课堂教学中形成性评价》进行了交流。

七、课题研究的不足

每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。

1、学生评价是一个系统而繁杂的工作，特别是过程评价，需要贯穿教学的全过程，据教学目标，系统地收集学生学习活动过程及学习成果的信息。对于一个英语老师来说，面对的是一个年段的学生，操作起来工作量很大，因而在操作上很难面面俱到，只能把握住重点，故今后在操作上还要力求简便易行，增强可行性。

2、实施中，有的学生不重视。也有的学生不谦虚、个别学生存有舞弊行为，今后在实施中要注意采用相互督促的办法，对学生的舞弊等行为进行制约。

3、英语期末考的实施，多多少少对形成性评价方案的实施起了一定的冲击和制约作用，如何整合这两种评价方式，是今后研究的一大课题。

总之，通过课堂教学的形成性评价方案的实施，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。不可否认还有很问题尚待改进和探讨。不过，我相信，只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善。