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小学英语教师教学语言的有效性
  作者:学科专家  发布时间:2011-03-25

作者:杨东英

 

教学即离不开教学语言,教学语言是教师课堂教学的重要工具。基础教育阶段,英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略.小学英语教师在教学过程中,要学会应用二语习得相关理论,指导课堂教学的教学语言,重视教师课堂话语输入,保证质量;重视教师的语言艺术,关注小学生的情感发展;合理利用好教师的肢体语言,促进有效的教学。

评断性语言是反映教师对客观事物,对学生学习状况、思想状况,对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生, 不断进步;反之,挖苦讽刺,伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵,挫伤其积极性,这不仅影响知识的传播,还会在学生的心灵上留下阴影。目前英语课堂教学还存在着评价简单单一的状况,只有Good! Very Good. Great.几句且“效度”不高。结合这一情况,今后我们在课堂教学语言方面应重点做好的以下工作:

一、力求教学语言规范性

用英语组织教学,对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。可做到:一要虚心学习。虚心学习,首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次,要向他人学习,向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例,注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点,从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。二是认真备课。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语,并能熟记备课中出现的预设的课堂用语,以便在教学时能流畅、正确地表达。三是慎重表达课堂用语。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确,而决不应随口、随意地表达。四是及时反思。课后,对自己因事先没预设的课堂用语如没有十分的把握,则教师要作出确认,以逐步提高自己课堂用语表达的规范性。

二、力求教学语言简洁性

教师在课堂上的语言的功能是与学生交流,让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度,也需要有一个过程。因此,对于初学英语的小学生来说,教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂,以保持学生用英语进行听课的兴趣。如教师可选用用短语的形式来进行表达;用英语表达时配以肢体语言、图片,必要时用少量的中文说明等方法。另外,那些在课堂中不必要出现的语言教师尽量不要出现。总之,教师在课堂上的语言的表达要让学生清清楚楚、明明白白、干净利落。

三、力求教学语言多变性

语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多,但当我们能借助课件、姿体语、实物、图片等途径让学生来理解的时候,我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning(Good afternoon),class!  Good morning(Good afternoon),children! Good morning(Good afternoon),boys and girls!等等。在询问学生是否理解时可用See? Understand?  Do you understand?  Do you know?等等。赞扬学生时可用:Good  VerygoodPerfectExcellent Clever boy.  Clever girl Good job Well doneGood pronunciation询问名字时可用Whats your name?  Your name, please?  May I have your name, please? 等等。当学生在课堂中进行会话演示时,教师尽可能激发学生运用不同的语言进行表达的兴趣。比如:我们的老师在用英语组织课堂时,经常习惯于在自己的英语指令后面加上汉语说明,像“Louder 大声点”“Look at the blackboard 请看黑板”这样的情况很多。我们总觉得这种英汉结合的方式更有助于学生理解教师的意图,其实回想一下我们的外教课堂,他们在组织教学活动时为了让我们明白他们的语义或活动规则,往往通过丰富的手势、生动的表情、夸张而逼真的动作示范,以及简炼、精确的语言使我们这些成年人在忍俊不禁中领会了他们的意图。这样的课堂用语,不仅成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力,同时也成为学生语言学习资源的一部分。而相比之下,我们那种英汉结合的语言渗透方式,更多情况下只是演变成教师的一种语言习惯,而对学生而言,却只会产生天天听却“熟视无睹,充耳不闻”的结果。因此,我们在今后的课堂教学中,也要学习外教这种敬业精神,用饱满的热情丰富课堂语言的表现形式,使学生乐在其中,提高课堂评价语言的“效度”和丰富性,让英语课堂更精彩。

四、力求教学语言真实性

笔者认为,教师在课堂教学中对学生语言的真实性的影响主要有教师的语音、语调、语速和文化体现。为了使学生为以后的真实语言交际打基础,教师首先应过好英语的语音、语调、语速关,主要可通过听录音、看英语电视、电影、CD等形式努力使自己的英语表达纯真化,为学生以后真实的语言交际打好基础。其次,教师在语言表达时要有文化体现,努力使学生在学习的过程中了解外国文化。

总之,对我们英语教师来说,要尽可能为学生创设英语学习的环境,丰富课堂语言的表现形式,让教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力,也成为学生语言学习资源的一部分。常言说:授人以鱼,不如授人以渔。小学阶段,我们要以人为本地用英语组织教学,使学生能在课堂中感受英语的真实交际,提高语言运用能力。

 
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