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【教学叙事】优化提问质量,促进学生思维的发展+羊玉秀+海南西培南乐小学
  作者:学科专家  发布时间:2011-04-02

 一、背景

近些年来,科学课程改革的力度不断提高,注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。在课堂教学上,我注重以问题为纽带对学生进行科学教育。如三年级第一册《我看到了什么》这一课是引导学生学会观察,从观察一棵大树开始学习如何进行观察。这既是这一册植物单元的起始部分,又是小学生开始步入“科学”这一大课堂的起点,因此上好这一课显得犹为的重要了。

以前,在我没有很好地对这一门课程进行研究的时候,上科学课只是“照着葫芦画瓢”,照着课本从头读到尾,读完了,课也就上完了。根本就是一位不懂科学的老师,更别谈对学生的兴趣、探究行为等进行培养了。想来真是愧疚不已。

 二、事件

 自从参加国培的培训学习后,自从认真的学习了有关的《小学科学教学设计概述》和《基于课堂的小学科学探究学习教学设计》等课程后,对科学课的教学有了一个重新的认识,思想起到了一个质般的飞跃,并试着学以致用,居然也收到不错的效果。于是在上《我看到了什么》这一课时,根据学生的心理发展水平和年龄特点,为了让学生更好的观察大树,我是这样设计问题的:

 1.“从图上看大树,我看到了什么?”这个问题旨在引导、组织学生看这幅照片中的大树,交流所获得的信息。学生们有的说大树很高大,有的说大树很茂盛,叶子是绿的,有很多的枝条等。但学生们回答的答案并不丰富,而且大部分的答案是相同的。显然,学生从照片中所获得的有关大树的信息是有限的。这一点是学生观察思考后明白,而不是老师直接告诉他们的。这样做,可充分调动起学生的思维,令其积极主动地进行思考。

 2.“在一棵真正的大树前,我看到过什么?仅仅是看到如书上这6幅所示的样子吗?”在肯定了书上这几幅图之后,学生通过回忆后,便七嘴八舌地交流开了。由此得出对比:即使是以前不经意看到的大树,内容也比照片上的丰富。开启了学生的回忆之门的同时,也拨动了他们思维的多样性与灵活性。

 3.“再去看一看,是不是能看到更多的内容?”当问题一提出来,学生的兴趣顿时被激发了起来。这时的我因势诱导:观察需要有明确的目的,即我们的观察要有一定的计划。于是,兴致勃勃的学生迫不及待地做计划了。在学生做完简短的计划之后,我便带着兴趣高涨的学生去实地进行探究活动了。毕竟,我认为兴趣是学生学习最好的老师,学生有了浓郁的兴趣之后,我们的学习便等于成功了一半。

 三、评价

通过参加国培的学习,我在理论知识上有很大的所获。特别是对于教学设计和探究教学设计这一块,更是收获颇多。在学生的探究活动这一方面上,我以前的做法拔高了对学生的要求,总是习惯站在成人的立场上去要求学生,而没有认真的思考过学生的接受能力。通过学习后,在我设计的《我看到了什么》这一课的科学探究活动时,考虑到三年级学生的生理和心理的发展水平,还不可能从事较为独立、完整的科学探究,出于科学探究始于细微观察的观点,我根据理论的指导,把重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。这样一来,不但使学生易于接受,而且老师也能顺利圆满地完成教学任务。现在,我在教学上,也能使用OCREA的模型进行教学设计了,理解了三维目标之后,我也常常在思考如何通过教学实施来实现三维目标,从而引导学生通过自身的学习过程掌握三维目标,实现三维目标的整合了。当然,这一切也只是刚刚开始,成败还是个未知数,但我相信,有国培的理论支持,就一定会成功的!

    古人云:活到老,学到老。这话一点都不假。如今,面对终身学习时代的到来,我们所有的老师都应该转变思想与观念,加入到这不断学习研究的队伍里来,必须如流水那般,只有源源不断而来,才能滔滔不绝而去;必须如大树一般,只有不断地壮大自己,才能播撒更多的绿荫。感谢国培,让我多了一次学习的机会!

 
  相关评论 点击数:877     评论数:3    
游客     发表评论于:2012-11-8 17:39:38
Wow! Great thikinng! JK
游客     发表评论于:2012-11-10 7:44:39
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游客     发表评论于:2012-11-12 7:58:39
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