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《抵抗弯曲》教后感
  作者:学科专家  发布时间:2010-10-28

                                                             作者:包盈华

《抵抗弯曲》一课,在课堂开始引入探究过程中提问:横梁的抵抗弯曲能力与什么因素有关?学生回答:“中间加桥墩”、“材料”等等。在进一步引导之后,学生才把注意力转到了“宽度”、“厚度”上,接着便请同学们设计宽度、厚度的实验探究,然后煞有介事地提供相关材料。接着在实验的注意点、要求方面花了比较多的时间。过后学生开始了两组对比实验,并且都做了相应的分析与汇报。整节课下来尽管完成了基本的任务,但总让人感觉到缺了些什么。
一、让科学课更科学
或许是缺乏专业性,科学课往往会被上成各种模样的课堂。知识性较强的被上成了类似语文课;数值计量较多的被上成类似于数学课;动手较多的则往往又像劳技课了。显然科学课必须要有自己的特色,否则往往会跑偏。
1、上课的环境的确很重要。科学课有其特殊性,这是一门严肃且又严谨的学科。在普通教室内,学生无法感受到探究科学的气氛,他们无法把自己定位在什么样的状态。比如说在上课时,学生很容易的被上一节课留下的痕迹所吸引,也很容易在实验中表现出平常时的随意性。在做抵抗弯曲实验时,有的学生会把“桥”架在书本上,也有学生会把“桥”架在桌子的边上,放回形针时会把掉在地上的捡起来也一起放上去等等,这些随意性就很容易的违背了科学的严谨性原则。看来对于上科学课,实验室是多么的需要和重要。
2、科学课更需要学生实实在在的讨论与探究。在本课开始时,要让学生分析:横梁的抵抗弯曲能力与什么因素有关?这个问题时。我更多的注重于对学生的引导,然后一对一的对话,并提出相关的因素。在名师的指导下,才发觉在这个过程中,如果安排一个小组讨论,让每一个学生都有发表自己见解的机会。让学生在小组中把自己的思维与同学碰撞,或许能够激发出更多的闪亮的智慧火花。尽管我实施的方案便于老师对课堂的调控,但后者更有利于学生探究兴趣与思维的发展。
3、有对比,但更需完整的对比。在学生两组对比实验完成之后,为了加深学生对实验现象的印象,也为了进一步体现对比实验的可比性,我在接下来的时间里安排了一个8倍厚“桥梁”的弯曲实验。实验进行的很成功,效果相当明显。然而再仔细分析,也正如名师所言,相对于前面的两个对比实验,此次似乎没有真正“对比”!对呀,对比实验只做了一半。尽管这一半更可以为学生加深对“桥梁”厚度效果的认识,但这并不科学。应该补上8倍宽“桥梁”的抗弯曲能力实验。由此更觉得科学课的完整性是多么重要。
二、数据,就是数据
平平常常的科学课似乎早已淡忘了对数据的敏感,然而此次名师的指导,又让我重新回味了数据的重要。
1、数据的充分利用。在第一次对比实验完成后,每个组都把自己的实验结果填到了多媒体电脑的表格中。如下
 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
一倍宽
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
二倍宽
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
四倍宽
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   我们的发现:
      增加宽度能             抵抗弯曲的能力。
 
我在教学中,只是大致的关注了表格中能反映问题的一部分,也即:增加宽度能增强抵抗弯曲的能力。在名师的指导下,表格还有更多的用处。我们可以每一组的纵向比,也可以多个组的横向比,还进行横向的趋势分析等等。在使用的过程中可以让学生讨论,也可以全部一起分析。用数据说话,才是硬道理。
2、从数据中来,也可由数据而下。在第二个对比实验完成后,学生基本上都已经发现了增加“梁”的厚度对于其抵抗弯曲的能力更强。在接下来的8倍厚“梁”的抗弯曲实验中,我只是以一种表演的,或者“秀一下”的感觉来出示。但之后分析,我们完全可以再一次从表格的数据中继承下来。“既然2倍,4倍都测试了,那么8倍又会怎样呢?”好一个承上启下。先让学生预测,再来实际测试。相信这样的进一步对比,学生对于数据的对比性,可用性,科学性会理解的更透彻。
交流与思考的的确确是一剂良药。在名师的指点下,对于科学课有了更多的思考与体会。科学课必须有自己的特色,我们更需要重视实验的数据,过程的完整,把科学课上得更科学。

                                                            

 
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