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探究实验之欲擒故纵
  作者:学科专家  发布时间:2010-10-28

                                           作者:金亚军

    课堂探究活动以做中学为基本原理,教学活动的目的是让学生能像科学家那样进行科学探究。探究活动包括提出问题、作出假设、做好实验计划、实验、搜集信息和交流等环节。教学中,自始自终以学生的兴趣培养为先导,培养探究能力为目标。这是我们进行科学教学的价值所在。在我看来,探究活动的形式有很多,但我更追求将探究活动落实与常态教学的各个环节中,一种灵活而富有灵性的的探究活动是我教学中努力的方向。  

我校现阶段班级人数较少,一般维持在30人左右,所以为开设科学探究活动带来了有利条件。从教专职科学教学以来,每每教学之余总有几分回味,或是欣喜,或是疑惑、或是深思。一次关于六年级上册《形状与结构》的第一课抵抗弯曲的课堂教学展示中,无意之间让我体会到探究实验中的欲擒故纵更是一道美丽的风景线!  

大家知道抵抗弯曲中重点解决的问题有:1)学会判断横梁和柱子;2)探讨与抵抗弯曲有关的因素;3)进行关于横梁宽度的实验探究;4)进行关于横梁厚度的实验探究;5)探究塑料尺横放和立放的意义。在这次教学中,我按照教学的基本环节进行这教学,等我完成第四环节关于横梁厚度实验,并得出增加横梁的厚度可以大大增强横梁的抗弯曲能力。接着,我拿起塑料尺,说:“同学们,老师手中拿着一把塑料尺,现在老师假设我们要用这把尺子用来作为横梁。你们觉得塑料尺横梁是横着放好?还是立着放好?现在老师同学们就动手研究一下吧!”此前学生对横梁的宽度和厚度按照课文的方法进行了实验,实验中我发现学生对实验很感兴趣。实验时热情饱满,实验后得出结论后学生更有一种成就感。正是在这种前提下,我的任务一布置出,学生就纷纷进行分组实验。我于是下去进行指导。结果我发现学生的实验方法有不少组还是沿袭刚才的实验方法,再用垫圈进行实验。实验快结束时,我到各组问学生:“你们觉得横梁横着放,还是立着放好?”有两三个组竟然说:“老师横着放好!”接着我接着问:“为什么?”学生说:“尺子横着放可以放很多垫圈,但是立着放却一个放不牢!”接着我又问:“难道尺子立着放就不能抵抗弯曲?不信你用手指去按一下试试!”学生一试,有点疑惑了,接着学生又用手指按了一下横放的尺子。我又走到其他组看了一下,发现这种情况的还有几组。但是,也有不少组回答说是立着放好,经过询问我发现立着放好的组实验有的直接用手指按压,也有的是尝试垫圈后改用好的方法。  

看到这一情景,我有些感慨,我们的学生怎么了?好在也有不少组的实验是成功的。但是我更想到学生地灵活探究能力还有待于提高,但心想六年级学生要进行这个相对独立的实验是有挑战性的。况且,在此前的实验材料还在学生的面前,所以学生首先想到用刚才的实验方法,这也是可以理解。但是我却看到,学生在这探索的过程中,可以体会到尝试、失败、选择的滋味,这正是科学家进行研究的基本素质,心想这正是这次实验尝试的重要价值。  

事已如此,也该收场了。接着我说:“同学们,刚才我看到你们研究起来都有模有样的,挺有科学家的风范!你们发现在做这个实验时有什么方法要注意?”一学生回答:“我们觉得立着放好,立着放能够承受更多的力量,所以抗弯曲能力更强。在实验时用垫圈力量不够,所以要想其他方法,我们用手指按压的方法进行。”“很好,说的很有道理。”老师回应说。接着,老师拿起塑料尺,横着放和立着放都进行手指按压,在演示中老师和学生的意见得到了统一。  

老师又问:“那么你们能用刚才横梁的宽度和厚度的原理解释一下吗?”经过师生交流后,得出结论“横梁横着放,宽而不厚;横梁立着放,厚而不宽。因为厚度比宽度能更好的抵抗弯曲,所以横梁立着放更好!”  

纵观探究尺子的过程,最终要作出一个做中学的有效尝试并得出结论。从开始抛出一个探究课题,学生便进行了相对独立的研究,此时有的学生效仿刚才的实验,也有的摸索着自己的探究方法,全班上下沉静在探究的氛围中。这是一种适度的放手,但是正是这一放手,学生有了属于自己的小小的研究。从中也不难看出学生正在经历一个失败、疑惑、思考和改进的探究过程,而这不仅是我们科学探究活动中不可缺少的部分,也是学生成长中不可缺少的部分。接下来,教师又对这一探究活动进行梳理,同时还特意激励学生,学生最终即经历了一个属于自己的探究活动,又能比较深刻地理解科学原理,这不愧为一种有效的探究活动。 

 
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游客     发表评论于:2013-1-7 20:30:50
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