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英语必修1-Unit 1 Friendship第一课时教学设计
  作者:学科专家  发布时间:2011-05-05

来源:网络

Warming Up

第一步:教师可以采用以下的不同方式引出本单元的话题;

方案一

可以直接利用课本热身部分提供的问题来引出话题。这一方案开门见山,不仅能很快切入本单元的主题,而且问题指向明确,学生比较容易展开话题。

方案二:

可以利用其它更为生动、灵活的方式如:在黑板上写下几种朋友这个词在不同语言里的表达,让学生猜这些词的意思以激发学生的学习兴趣(教师最好能知道这些不同表达的书写和读音,还可以让学生在课堂上试写和试读);也可以播放一首以友情为主题的歌曲(无印良品:《朋友》;老狼:《睡在我上铺的兄弟》)或一段描述友谊的电影片段(韩国电影《朋友》导演:郭京泽 主演:张东健),然后让学生就所播放素材的主题展开讨论,进入本单元话题;教师还可以引用一些国、内外谈论朋友的名人名言(见背景资料)来展开话题。

方案三:

可以事先让学生准备一张好朋友的照片,然后在课堂上让学生展示自己的朋友的照片并描述其主要特点。也可以让学生介绍自己新学期在新的班级里交到的朋友(此方案适合程度较好的班级)。

开展活动时可以全班一起进行,也可以分小组进行,但要提醒学生用英语进行表达。教师可以事先做一个 brain-storm,在黑板上列出一些描述人物的常用词汇和句型以帮助学生顺利完成接下来的活动,如:

Personalitykind, generous, humorous

Appearancehandsome, pretty, good-looking, tall

Hobbysports, reading, traveling

In my opinion / I think / As to me, he (she) is a ... person.

He(She) always wears ....

He(She) looks like....

We always do ... together.

第二步:学生完成课本热身部分的问卷调查。在一些学生程度较好的班级,教师还可利用网络或其它资源对原有的问卷进行一定的补充,丰富问卷内容(见背景资料),让学生计算得分并根据教师公布的各分数段所对应的性格类型得出自己的调查结果;(在调查过程中,教师可以对问卷内容中的部分新单词和词组作简单的解释以帮助学生顺利完成问卷。建议教师有针对性地保留对部分生词和词组的解释以锻炼学生的阅读理解能力)

第三步:小组活动,学生分成若干小组,讨论朋友之间建立友谊的基础,可能会出现的问题以及相应的解决方法或建议;

第四步:学生发表讨论结果

方案一:

直接提问学生,公布讨论结果。

方案二(此方案适用于程度较好的班级)

教师设计一个小型的采访活动让学生分角色进行 role-play(教师根据学生的实际语言基础来要求讨论和发言时使用的语言,应鼓励学生尽量用英语表达并且提供相关的句型和词汇作为提示,:

What kind of person are you according to the survey?

Do you think you can be a good friend to others? And how?

What do you think are the basic elements we need to keep our friendship?

第五步:教师整理学生讨论和发言的内容,并针对友谊这一话题提出自己的看法和建议供学生参考, 如: Everyone needs friend.(如果条件允许还可以要求学生在课后将在讨论中得出的好方法和建议搜集起来制作成小册子互相传阅和学习)。

Pre-reading

第一步:小组讨论:Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

第二步:教师根据学生的答案引出阅读部分的话题,可以增加更为具体和深入的问题,如:

How can animals / other things be our friends?

What are the (dis)advantages of having ... to be our friends?

Reading and Comprehension

第一步:教师介绍文章的历史背景和主人公的相关信息,帮助学生理解课文内容。建议课前利用网络及其他渠道收集一些有关这篇文章主人公的基本资料,最好包括图片和文字资料(参考背景资料),让学生在课堂上进行快速阅读以了解更多的背景信息;

第二步:学生根据课本提供的插图对课文的故事情节做出想象和假设(教师要鼓励学生充分发挥想象力大胆预测故事情节);

第三步:学生独立阅读课文,完成Comprehending 部分的练习,再由教师对练习答案做简单的核对和讲解;(由于本课时的教学目标是完成对课文内容的基本理解,接下来还有一个课时专门用来讲解单词和语法,因此,在这个阶段教师不必对课文和练习中出现的生词、词组和句型讲解得过于详细)

第四步:讲解阅读中的部分难点;

方案一:

可以开展小组活动,学生互相讨论和帮助,讲解课文的重、难点。最后再由教师进行修正、整理和补充说明。

方案二:

可以竞赛的形式完成课文重、难点的讲解:将全班分成四个小组,每组选派两至三名学生作为代表,回答其它小组提出的问题,每个小组提出的问题数和回答的质量都要计分,最后评选出最佳提问小组和最佳小老师(此方案能够更好地激发学生提问和积极思考,但在进行过程中要注意对时间和程序的控制,学生提问和讲解的时间不要过长,最后教师还应该对学生的讲解进行必要的修正和补充);

第五步:两人活动,学生组织一段对话,对文章话题进行扩充理解(在设计问题的时候可以直接利用课本提供的问题:“What would you do if you are in the same situation as Ann and her family? Give some reasons.”。也可以根据学生的程度做出变化,设计不同的情景模式,旨在通过设置这些和实际生活更为接近的话题对文章内容进行扩展,如:“What would you do if you are lost in the forest? or If you are told to live in an isolate island for a year, what are the three things you need most and what you are going to do to kill the time? What / Who will you choose to be your friend?”

Homework:

1. 阅读课文,熟悉课文内容;

2. 教师列出本课中出现的重点词汇(do sth. on purposein order toface to facehide awayset down a series of...go throughdare... etc.),学生组成小组(根据班级的人数分成以 4-6 人为单位的小组),通过讨论、查资料等方式独立归纳重点词汇的意义和用法。

 

 
  相关评论 点击数:1643     评论数:1    
游客     发表评论于:2014-7-7 9:31:16
我觉得该教学设计方法灵活多变,思路很广阔,但是给我感觉整堂课很乱,教师到底要选择何种方式上课,难道要等到上课过程才临时决定,对此我很迷茫,教师课前如果没有想好怎样去最大容量地上课,您怎么敢站到讲台上?
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