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语文教学中的心理学意蕴
  作者:学科专家  发布时间:2010-10-13

 作者:佚名

 

语言是思维的一种外现,语文教学本身就具有很强的心理学意蕴。然而在现实中,语文却成了一门很尴尬的学科,学生要么认为它无足轻重,自恃母语的天赋而加以轻视,要么认为语文枯燥无味而又难学。我经常在教育教学的实践中分析和研究这种学习心理,从而帮助我改变我的教学策略,我的课堂除了幽默的元素、癫狂式的情感投入之外,还不断探索以各种契机介入学生的学习心理,以重构他们的语文情结,在潜移默化中培养学生的语言文化心理。

   
学生厌学,很大程度上在于教学缺少艺术性,没有根据学生兴趣这个心理基础去组织教学。心理学认为,兴趣是个体认识某种对象或从事某种活动的一种心理倾向,带有明显的情绪性、动力性和指向性。其产生与发展都源于个体自身的需要和认识活动,外界的刺激只起影响作用。学生的语文学习兴趣的发生与发展也是这样,只有当学生对语文学习产生内在需要和愿望时,才能产生认识语文和参与语文学习活动的倾向性心理,才有可能提高语文学习兴趣。作为一种心理倾向,兴趣随着个体的需要、认识的发展而发展,这决定了提高学生兴趣要注重其发展性。新课标中提出学生生理、心理以及语言发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取不同的教学策略,促进学生语文素养的整体提高

一、根据学生的心理特征组织课堂教学 

    1.
给学生一些主动权高中学生的最大特点是自我意识的迅速发展,随着身体发育趋向成熟,孩子们开始强烈地感受到自己的体态变化越来越象成年人了。他们要求改变自己的地位,希望受到成年人的尊重。他们常以成年人自居,模仿成年人的口吻谈话,愿意承担成年人才能完成的任务。他们对认识与评价自我也有了浓厚的兴趣,希望在生活中,课堂上拥有表现自我的机会。青少年要求独立,不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束,是青春期心理特征的突出表现。课堂上,写作时不习惯老师规定的太多太死,强烈要求自立,他们开始尝试独立思考,自己安排自己的事情。要适时放手,给孩子一些主动权,让他们在自我尝试中逐渐成长。随着中学生自我意识的发展,独立性不断增强,教师的教学观念也应不断改变。教师要由原来的知识传授者转变为学生学习的指导者与合作者,要让学生变被动接受者为主动参与者,多给与他们一些主动权。教师要利用语文课这一阵地为学生的主动学习搭建活动平台,因此,在日常的语文教学中,教师应把课堂表现的机会给学生,注意观察每一位学生在本学科的能力倾向,并为他们创设适合表现自己的舞台。比如开展分小组讨论,让学生发表自己的见解。把学生的思维引向深处,有利于充分发挥学生的自主性,能够让学生全身心地投入到语文课堂的学习中。做到畅所欲言,各抒己见,让学生享受自信带来的快乐,使其真正成为课堂的主人,这样既能促进学生思维的主动性,又让他们能拥有活动的时间和空间,在促进课堂气氛的同时让学生参与语文课堂的兴趣提高。 

    2.
规范利用学生的思维特征学生在语言学习中逐渐形成了很强的发散性思维,思维具有很强的变通性和灵活性,善于利用这种特征帮助学生产生许多联想,促使他们全面考虑问题,并形成各自的观点和想法。如在鉴赏文章时能根据自己的体会提出不同的看法,在讨论时说出独特而新颖的见解,在阅读时能对材料进行对比和联想,在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。随着知识的不断积累,视野日益开阔,中学生的逻辑思维也日益完善。他们较容易受新生事物的影响,感觉敏锐,喜欢探讨社会问题或社会现象。他们已不满足于仅把焦点停留于问题的表象,而更喜欢通过自己的观察与思考,探索纷繁事物表象下的真相,探寻其本质规律,喜欢分析体验那些能激发他们求知欲望、促使探索精神和实践能力发展的问题。这一过程一方面展示他们在探究中暴露的疑问、困难与矛盾,另一方面也展示了他们的聪明才智,显现个性的过程。他们希望通过探索性的学习过程,获得丰富的学习体验与个性化的创造表现,以提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。 

    3.
以情感来启发智慧处于青春期的中学生情绪起伏大、变化多是普遍现象。知识和经验不足导致他们在判断事物时往往感情色彩太浓。分不清主次,对事物的看法偏激,常常会为一些无足轻重的小事而反应强烈,甚至大动肝火。这就需要老师用情感来激发他们的情感,进行适当的引导。语文教学不是死的,而是灵动的、有活力的、有生命的,学生之所以会产生畏难厌学的心理,就是因为我们的语文教学教了,没有注入的情感,唯有以情方能启发智慧。充分运用文学作品中的艺术形象和艺术美的感染力量,借以激发学生的道德感、理智感和美感,陶冶他们高尚的情操。教师必须引导学生披文入情,使他们深受感染。如果离开了具体形象,忽略了作者倾注在形象中的感情而采取客观主义的分析、阐发,那么,势必成为空洞的说教,也就不能有效地调动学生课堂学习的积极性、主动性。散文讲求意境,蕴含着艺术形象,并用丰富的想象和联想来描绘具体生动的社会生活,可以借此从情感上感染学生以达到良好的教学效果。比如史铁生的《我与地坛》是当代散文中独具浓重生命个性色彩的一篇,其艺术感染力不仅来自冷静的文笔,穿越苦难而喷涌出的一股独特的凝重与凄然的气息,而且来自于本应旺盛如青草却霎间枯萎的岁月中的往事,来自于在不幸的命运中对生命的思考,对生与死的执着的追问。毫无疑问,《我与地坛》最独特的美的特质就在于其哲思的表达,这种哲思因其存在于那么狂乱浮躁的年代而益显独特,因其存在于作者的遭受厄运之中又似乎显得如此普通,只有剖析一个时代的追求,明白群体与个体的力量之比,只有理解了史铁生的插队生涯,他的青春梦想,才能明白那个发出亘古疑问的瞬间对他意味着什么,我们可以把这种对生命两难境地的艰难抉择放在特定的群像背景中加以考察,如屈原、司马迁、老舍、哈姆雷特……那么或者对我们就不只意味着一个问题,而意味着人生的一种永恒的状态。悲剧感由之而生,审美演变为累积人生,洞察生命——而这,需要开放的目光,广阔的视野。抓住这个感情线索,步步深入分析,就能激起学生感情的波涛。诗歌教学更是一种情感教学,必须进行生动形象的描绘,唤起学生有关的经历和感受,使他们张开想象的翅膀,进入诗的意境。在一次语言表达与运用的专题课上,要做一道仿写题,学生都没有什么思路。我讲了仿写题的三大原则——内容一致、句式统一、修辞恰当,但是学生仍然不能解决。当学生失意时,老师的理解就像一盏明灯,它将点燃他的希望之火,指引他走向光明。……”理解为话题仿写,学生很是为难,仿佛枯泉,没有源流。于是我便说:我们要寻找文思的源泉,一方面来自生活,一方面来自大自然。你不妨看看自然界,自然界许多灵动的物象总会给予人启示。有同学就看看窗外,窗外下着雨,这时有同学就站起来说:当学生骄傲时,老师的理解就像一场春雨,它将滋润他焦躁的心灵,让他重新反省。窗外的雨是多好的一位语老师呀!学生这时才觉得原来语文可以这样学。

 

二、通过情景的创设重构学生的语言学习心理

   
教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征,利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境,从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。这样既让学生贴近生活,开放了生活世界,又具有兴趣的激发作用。《秋水》中有于是焉河伯始旋其面目这句话,课本释旋其面目转过脸来。旋,掉转。面目,指面部,但是在教学过程中却发现这样来解释很令人费解,转过脸来,而下文却说望洋向若而叹曰,上下文就矛盾了,于是学生就提出了质疑。那么如何来理解这里的旋其面目呢,我采取了情景设置的方法让学生对这个问题进行探究。学生根据课文设置了情景,河伯见到百川灌河的景象于是河伯欣然自喜,到达北海,脸朝东看,看不见尽头,这时转过脸来,仰视的样子对着海神感叹,学生分别做了脸朝东看转过脸来仰视的样子这三个动作,学生马上认为课本的注解确实是不对的,讲不通。于是学生尝试再次表演设置合理的情景,河伯在秋水时至,百川灌河的情况下欣然自喜以天下之美为尽在己,可当他顺流东下到达北海后却发现北海之大不见水端于是在河伯面前望洋兴叹。学生根据情景和生活经验,认为河伯在这样的情况下很有可能向海神若陈说自己在思想上的变化。那么他的神情神态应该是从自得自喜到反思反省的过程,脸色发生了变化。根据情景的设置,学生认为始旋其面目可以理解为,才转换了自己骄傲自大的神情。旋,转换。面目,神情。这样,戏才演得下去,情景才合乎常理。而还有另一组的学生做了另一种情景的设计,他们抓住了望洋向若而叹曰这个细节,望洋是仰视的样子,这个细节很能够表现河伯的心理活动,包含了惭愧的心理,而这种心理形于色就是旋其面目,所以这一组的学生认为旋其面目是一种惭愧的心理表现,他们大胆推想,大胆表演,认为这里是摇晃着脑袋的形象,仰头摇晃脑袋叹息惭愧自省的形象。他们得出的结论是,应注解为摇晃着面孔的意思。这个小小的情景设置活动,让我有很深的感受,我惊叹于学生如此丰富的想象力,我想学习古文不仅仅是学习语言文字,语言文字的背后还有思想,还有生活丰富的生活世界,我们往往把那背后鲜活的生命抽离了。

 

 三、重视记忆的规律

     
在教学中,学生掌握知识,发展智能,都离不开记忆。没有对单个字词的记忆,就不可能进行阅读;没有对旧知识的记忆,就不可能很好地理解新知识,就不可能有对系统知识的记忆。教学中,要指导学生在理解的基础上,给课文理一个思路:散文要理清线索;小说要注意情节的开端、发展、高潮和结局;议论文要按提出问题、分析问题、解决问题的步骤,加强记忆的组织性和系统性。在教学过程中,还可多运用比较法,有助于提高记忆效果。如人物形象对比、性格对比、环境对比、细节对比、表现手法对比、作品风格对比,古今字音、词义、句式的对比等,都能加深印象,巩固记忆。此外,还要利用那些能说明对象或现象之间的联系或关系的直观材料,如网络、模型、图表、画片、幻灯、电影电视片段等都有助于意义识记。



     
上《劝学》一课了,这是一篇古文,而且是一篇要背诵的古文。课程完成了,要学生当堂背诵,我提供我的背诵方法,也让学生讲他们自己的记忆方法。于是就让一些同学尝试着背诵,到一个男孩子背诵了,他是个典型的理科生,语文学得不出色,性格大大咧咧,我猜想他是死记硬背的,于是我想作弄他一下,当他很费劲的背到中间,我便像大孩子一样吓他,全班同学都笑了,我说看看你们的心理能力怎样,是不是会被吓忘了,这个小伙子果然忘了下面的内容。我解释说:这就是一个记忆的心理问题,短时记忆是不牢固的,你就会因某种外界的因素遗忘,比如说紧张时。很多同学说我明明背得的为什么一到考试就忘了,就是因为你的记忆还是短时的记忆。学生都哄堂大笑。所以我们背诵文言文都需要有一个心理过程,当你觉得它很咬舌头时,你是死记硬背,但是当你注入了理解之后,你就会觉得它是你的语言的一部份,琅琅上口。我利用这个契机给学生通俗地讲解了艾宾浩斯的记忆曲线,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。从这个意义上说,记忆就是和遗忘做斗争。

     
每一个学生都是那样的可爱,每一个的性格都那样的鲜活,我怎么能把他们教成一个个只会考试的木头人呢?我宁愿做一个不失浪漫的语文老师!文有文心,人有人心,语文教学的根本在于心心相映

 

 

 

 

 
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