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【浙江项目】SEFC Book7 Unit1 Warming-up & Reading
  作者:学科专家  发布时间:2011-06-16

吕兰      慈溪观城中学

案例名称:SEFC Book7 Unit1 Warming-up & Reading
科目:英语
教学对象:高三
课时:1课时
提供者:吕兰
单位:慈溪观城中学
一、教学内容分析
 本单元的话题是围绕“残疾”“残疾人的生活”展开的,介绍残疾人积极进取的生活,紧扣了本单元“身残志坚”的主题。阅读部分由残疾人马蒂在网页上叙述自己的故事,向我们展示了他复杂的情感变化过程。
二、教学目标
 通过各种任务活动,提高学生快读能力和寻找信息能力,同时重点引导学生体会马蒂的情感变化,提高他们关心,理解和帮助残疾人的意识。
三、学习者特征分析
 作为高三的学生,他们已经具备一定的语言表达和获取能力,但在运用语言表达自己的情感和态度方面仍然缺少机会和创新的思维来运用语言,所以在教学任务设计中针对这一点,运用多任务和合作探究的指导学生,培养学生创造性运用语言的能力。
四、教学策略选择与设计
 本课主要采用任务教学方法,同时采用发现式学习法,学生中心教学法,以及有语境的操练教学和游戏教学等方法。
五、教学重点及难点
 1.通过完成阅读任务培养学生的快读能力和寻找信息能力。
 2.在阅读后,运用阅读到的信息进行合理的运用和输出信息,培养学生创造性运用语言的能力。
 3.在情感态度方面,理解残疾人,提高主动关心,帮助弱势群体的意识,同时激发自尊自立自强的精神。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
 Greet Ss and have a small talk about their holiday. Then show a short video to Ss.
T: Good morning, boys and girls! Long time no see! How about your holiday? How did you spend the Spring Festival?
Oh! Did you watch Spring Festival Gala Evening?
No matter whether you like it or not, I think most of you may know a most popular program in 2005 Spring Festival Gala Evening. Now please enjoy this short video, and after that tell me what the name of the program is and who the actor/actress is.
Ss give a free talk about their holiday and may give various answers, including watching TV and surfing the Internet. 
 本单元的话题是有关残疾人的,导入时从询问他们寒假所做的事情入手,谈论假期中所做的事情.
Let Ss have a discussion about the two questions:
(1)               How many different types of disabilities do you know?
 
(2)               Do you know anyone with a mental or physical disability?
 
教师展现一些有名的残疾人的图片让学生说出是谁,然后用刚才总结出的单词,让学生说出他们分别患有什么样的残疾
 
 
 
 
针对第一个问题,学生们以小组为单位去整理收集他们所知道有关这方面的单词,然后比赛看哪个小组给出的最多最准确。
在教师展示图片以及作出一些英文介绍和描述时,学生们积极参与,大胆猜测。 
该活动既是任务之一也是新知识的语言输入过程。采用发现式教学,及学生中心教学法。
 Pre-task
(1)                If you want to know more about some people with disabilities, where can we find the material?
(2)                Show Ss some information about the website “Family Village” and tell Ss the text below about a young people with a disability.
 
 学生主动积极思考教师提出的问题,并了解Family Village这个网站及文章的主要内容,也可以大胆猜测文章的主要内容。
这个环节中的问题主要是起到一个承上启下的作用,使多个任务有效的衔接在一起,让任务与任务之间环环相扣,层层深入。 
   While-reading
(1)           Ask Ss to design a mini-biography for Marty
(2)           Divide the whole class into two groups to search for the information to finish the table while reading.
(3)           Arrange the two groups different tasks after their reading to present their information.
 
 (1) 学生在阅读课文之前,根据教师分组安排,记住各自要寻找的信息,并在书中做好记号。
    (2) 学生在阅读完过后,互相讨论各自寻找的相关信息,准备做出结果的陈述。
    (3)Group1在陈述他们在文中找到的相关句子时,Group2的学生们必须仔细听判断是否正确,而后在教师的提示下,用第三人称复述相关内容。同样在Group2在陈述时,Group2的学生也要完成同样的任务。
 该环节的设计是整个任务链中的中心环节,也是阅读课的关键,在这节课中就阅读技巧方面而言主要是培养学生的快读能力,通过教师的指导和任务分配,学会获得特定细节和信息。同时通过两大小组之间的互动,激励学生积极主动的学习,将读的过程延伸到听和说。
 Role Play
 Arrange four students a group and ask Ss to make up an interview about Marty’s mini-biography
(Background: A reporter is sent to have an interview with Marty in order to write a news report about some inspiring stories of the disabled young people. He or she will ask Marty some questions to get some material about Marty and Marty will answer his/her questions.
Characters: a reporter and Marty
 
 学生在角色扮演中可以是双人或者四人小组。教师可以给以指导或者帮助分配角色。学生们通过对Marty的小型自传的完成和一些课文中的语言信息,共同策划完成任务,
 该环节可以称作是一个语言的输出,也是整个任务链中的高潮部分。
 Extensive Discussion
Ask four students a group to choose a question to have a free and extensive discussion.
(1)               What kind of things does Marty do in order to make his life happy and satisfying?
(2)               What can other people do to help Marty and others like him live a happy life?
(3)               What kind of person do you think Marty is ? Why do you think so?
( Concerning Q3, T gives some words and phrases to help students answer.)
学生仍以四人小组形式进行拓展性的讨论,可以根据自己的情况和对文章的理解来选择一个问题。
第一个问题以课文内容为中心,让学生由Task2和Task3引导式的复述逐渐进入自由复述。而第二和第三个问题是要求学生在对课文的理解的基础上,谈谈自己的感想。
七、教学评价设计
非测试性自我评价
Think about the following questions and try to answer them.
1.   The title of this unit is “Living well”. Why?
2.   What have you learned about people with disabilities from this unit?
3.   Do you know anything about mental disability? If you do, can you show us some examples?
4.     What do you plan to do to help people with a disability?
八、板书设计
                     Family Village
A Mini-biography for Marty

Marty’s disease:

Marty’s difficulties:             Group 1

Marty’s ambition:

Marty’s achievement:        Group 2      

 

Marty’s hobbies:
Marty’s motto:
Marty’s advice:               
 
1. What kind of things does Marty do in order to make his life happy and satisfying?
2. What can other people do to help Marty and others like him live a good life?
3. What kind of person do you think Marty is? Why do you think so?
(adj: positive, confident, independent, be optimistic about, be realistic about.
 n. determination, strong will…)
九.教学反思
 本单元的话题是有关残疾人的,考虑到学生在寒假中会把一部分时间花在电视上或网上等,所以导入时从询问他们寒假所做的事情入手,对于这个问题很多学生会意犹未尽地谈论假期中所做的事情,从而引起观看春晚这件事,然后通过观看短片让学生们猜节目的方式,激活学生的思维和记忆,引起学生的兴趣,最终通过2005年春晚中的获奖节目—千手观音和残疾人表演者邰丽华引出本单元的话题和目标。这个话题作为本节课的导入让学生们都有话可说,参与比较积极,但对于课堂的管理来说,还是有点乱,有些学生在老师进行主题讨论时仍意犹未尽的沉浸在刚才的讨论中,所以在这个环节中耗时比预计时间长。
阅读进行前,教师展现一些有名的残疾人的图片让学生说出是谁,然后用刚才总结出的单词,让学生说出他们分别患有什么样的残疾。针对第一个问题,学生们以小组为单位去整理收集他们所知道有关这方面的单词,然后比赛看哪个小组给出的最多最准确。该活动既是任务之一也是新知识的语言输入过程,但在此过程中,积极发挥学生的主动自主学习能力,同时在学生倾听教师给出的英文介绍和描述时,更可以提高学生的参与积极性。在教师展示图片以及作出一些英文介绍和描述时,学生们积极参与,大胆猜测。 在该环节中鼓励学生主动寻找发现相关词汇,提高和激活已学知识的掌握。但对于有关词汇教师应给予一定解释,以肯定学生的努力,让学生有一定的成就感。
在学生有一定语言输入之后,在真正阅读前,老师再提出几个相关问题,指导学生做好阅读前的思考。在课堂中,学生主动积极思考教师提出的问题,并了解Family Village这个网站及文章的主要内容,也可以大胆猜测文章的主要内容。
在阅读过后,老师设置了一个情景式的任务,为课文的主人公设计一个小型的自传表格。学生在阅读完过后,互相讨论各自寻找的相关信息,准备做出结果的陈述。通过分组式陈述和提问回答的方式进行。这个环节主要是考虑到分组时往往出现的“事不关己”的态度,设置了倾听后回答来检查学生的课堂参与情况和表达能力。
接着的Role-play, 学生在角色扮演中可以是双人或者四人小组。教师可以给以指导或者帮助分配角色。学生们通过对Marty的小型自传的完成和一些课文中的语言信息,共同策划完成任务。学生在完成前面的阅读和读后的分享后,已经基本掌握了课文的内容,而且也已有一些运用课文语言的能力。这时教师以role play的形式,给学生创设情景,根据自传的信息将课文改编成采访的形式,可使学生提高口语表达能力,也有利于培养学生创造性运用语言的能力。但这种游戏的形式,最终检查到的只是个别小组和个别学生,很难全面的顾忌到。
最后进行的是一个拓展性的讨论,老师也进行了分层次的考虑和安排,以弥补上一个活动中的不足。老师提出几个问题,学生仍以四人小组形式进行拓展性的讨论,可以根据自己的情况和对文章的理解来选择一个问题。这个任务的设计在要求全体同学参与的前提下,也充分考虑到学生们能力和基础的差异性。第一个问题以课文内容为中心,让学生由Task2和Task3引导式的复述逐渐进入自由复述。而第二和第三个问题是要求学生在对课文的理解的基础上,谈谈自己的感想。这一阶段学生要把所学的知识通过语言实践转化为学习的技能,从而提高语言的综合运用能力,而同时也将问题深入到情感意识层面上来,最终达到单元主题所提出的情感目标。
本节课能够实现基本的目标,任务的设计也是环环相扣,由易到难,但在实际的操作中仍有一定的难度,比如时间的把握,课堂的管理等,仍有待提高。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

原文链接:http://2011.zhejiang.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TrainingActivity/TrainingActivityStudentView.aspx?TrainingActivityStudentID=2270&cfName=201106122270

 
  相关评论 点击数:1595     评论数:1    
游客     发表评论于:2011-9-2 20:39:41
Woot, I will certailny put this to good use!
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