体育
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 体育 >> 教材教法 >> 查看文章
浅谈体育教学中的“引导”
  作者:学科专家  发布时间:2011-06-22

浅谈体育教学中的“引导”

 

摘自《学校体育教育研究网》

当代教学理论的发展,已将教学方法的模式中注入式发展到学导式,即“学前导后”但是在体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式的“教”,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适从。因此,学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么,根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师,但学习是学习者自身的活动,教师只能引导,而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色,从学习的主宰者变为指导者,改直接教学为间接教学,把学习的主动权返还给学生,引导他们独立制定学习计划,实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。为此,可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。

与其他课程相比,体育教学除了智力活动外,更主要的是身体练习,因此体育教学中除了智力因素方面的引导外,重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种:

一.示范性“引导”

在运动技术的教学中,动作示范是最常用的一种引导。除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜“外,还应从直观教学出发,向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确对比示范等多种方法。

二、探究性“引导”

在教学中,学生按教师提供的直观教具(或动作示范)各自练习,互相探讨,教师巡回指导,在学生“卡壳”时给予启发点拔,还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想,让学生在反复实践中钻研探究,加速分化抑制的发展,直到有所发现,有所觉悟.如篮球单手肩上投兰动作教学,当学生基本掌握动作要领后,可在手指,手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求,使学生在探究性实践中掌握规律,发展能力。

三.情感“引导”

情感是非智力因素的核心,能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素,教师必修适时以适当的方式进行情感引导。

在进行情感引导时,首先要遵循体育的特点,创设适宜的学习环境,引导学生在身体活动中消除抑郁,烦恼等不良心境,产生愉悦,爽快的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维,吸引学生对动作技术的主动探索,使他们产生追求新知识的好奇心和新动作的美感体验。再次,教师自始至终应重视自己教态的感染性,从尊重学生出发,做到目光期待,语言诚恳,手势恰当,表情和蔼,才能以情动人,使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处的亲近感,促进学习情绪和责任心的提高。另外,在教学过程中,教师还要善于捕捉学生的情绪反映和心理变化,根据反馈信言来调整自己的教态,计划和方法,始终保持一种良好的课堂气氛,从而获得教学的成功。

四、评价“引导”

正确而适时地运用表扬,鼓励和批评来评价学生的学习活动,能激发学生的上进心和自尊心,而对学习情感起调节作用,即产生胜不骄,败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外,还可运用眼神、表情、动作等,但关键在于准备恰当。

五、兴趣“引导”

学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素,只有当学生对体育学习感兴趣时,他才积极主动而有愉快地投入,不会觉得学习是一种负担。体育教学中,一方面教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素,吸引和激发学生的偶发兴趣。要做到这一点,教师必须在教学中选择灵活多样,寓教于育,育教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情,并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能时,可适当采用集体的竞赛游戏,以促进学习态度与情感的补充,激励;当侧重于掌握知识、技术和技能时,可增加示范性等多种引导地基础上,采用多种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作;当侧重于培养学生的分析能力,形象思维能力和审美能力时,可让学生观看别人的练习或表演,经观察思考后互相评论的方法,或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。

总之,实践证明“导学学导”教学法符合教法改革的发展趋势;符合课堂教学的发展过程;符合学生学习的认识规律。

 

 
  相关评论 点击数:492     评论数:0    
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: