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体育“类别教学”实验研究报告
  作者:学科专家  发布时间:2011-06-22

体育“类别教学”实验研究报告

 

江阴市青阳中学

摘自:《江苏省江阴市青阳高中》

[内容提要]学校体育是实施素质教育的重要组成部份。是全面落实党的教育方针的重要内容。今天学校体育工作质量的高低,关系到新一代劳动者是否能健康地报效祖国的大事。本课题以课堂教学为主阵地,着重研究在中学基础教育阶段如何把握体育教育方向,培养学生的体育意识,增强体育能力,养成体育锻炼的习惯乃至终身。

我校是一所农村完中,体育课男女分班教学坚持了几十年,经不断探索与总结,男女分班教学虽然符合学生心理生理的发展规律,解决了因性别差异给教学带来的不利因素,但个体差异(体能、技能、智力、兴趣、爱好)的存在,仍然困扰着教学的发展,学生喜爱体育而不爱上体育课的现象比比皆是,由于全民健身运动的热潮已渗透到农村的千家万户,农村学生对体育有了新的认识及向往,兴趣日益提高,爱好日趋广泛,给学校体育课堂教学提出了更高的要求,个体的差异尤为突出。根据这种情况,我们学校进行了中学体育“类别教学”的实践研究,经五年的探索实验,我们觉得学生的体育意识,体育能力,体育习惯均得到明显的增强及提高。

一、问题的提出:

1、随着国家各种体育法律法规的不断健全,公民的体育意识日益猛增,社会对人材的需求也相应有了变化。在全民体育蓬勃发展的今天,对学校体育的目标作了相应的调整,使目标更加具体,更具有可操作性,要完成学校体育这个增强体质的最终目标,不只是单纯追求近期的效益,而应与长期效益有机地相结合,这一系列的变化使人们对学校体育的价值功能有了更新的估价。这给我们完成目标的操作者提出了新的要求。促使我们对体育教学进行新的思考,如何采用相应的操作方法促使目标的达成,这是一个值得思考的问题。

2、由于受传统教育观念的羁绊及指导思想上的差异使具体的实践操作失之偏差,异致工作的失误,尽管体育教师在日复一日,年复一年地艰苦劳动,默默地奉献,但体育对学生的健康成长所起的潜移默化的积极作用仍然没有得到人们充分的重视。学生上体育课、参与体育运动也成为一种暂时行为,久而久之致使不少学生的体育意识淡薄,缺乏体育锻炼的兴趣和习惯,缺乏运动能力等情况。

3、不难发现,在我们身边,接受了十几年体育教学的学生,一旦从学校毕业也就终止了体育锻炼,由于缺乏爱好,没有一技之长,没有兴趣,没有主动参与的意识,没有形成良好的锻炼习惯。甚至还有些人对体育还持否定的态度,这不能不说是我们体育教育的失误及悲哀。身体素质是民族素质中的一个重要部分,良好的身体素质、自觉锻炼意识,是学生发展自我,服务社会,造福人类的基础,为满足高速发展的现代社会对人材的需求,我们学校义不容辞应该培养素质全面的人材。

4、由于受客观原因的影响,体育教材强调了共性,内容的选择与学生对体育教学的心理需求之间存在一定的距离,教学方法也偏重于共性,课堂上教师的“一统天下”等等,都忽视了学生个性,学生的个体差异也同样得不到重视,阻碍了学生运动能力的提高,影响了学生体育兴趣的形成,不利于学生锻炼习惯和意识的养成。

5、时代的发展引起了人的需求的改变,学生的视野开阔了,社会的需要也是他们的需要,学生对学校体育教学内容提出了新的需求。教学内容的低层次重复已不能满足学生的需求,一些喜闻乐见较普及的体育运动项目的选修时间的不足,严重地影响了学生体育兴趣及爱好的养成,影响学生课外的延伸及后续的锻炼。

二、课题的理论依据及界定

本课题以教学规律、学生身心发展规律为依据,指导本课题的研究。

1、身心正处在迅速发展的青少年,由于受各种条件影响的不同带来了学生身心发展的不均衡性,导致了学生生理上的较大差距,心理上的明显个别差异。因此,在基础教育阶段的中学教育,应根据不同的学生采用相应的教育措施,让学生接受到平等的教育。给学生在一个全面健康地教育环境中发展良好的身心,健康地成长。体育教学更应要面向全体学生,使学生人人都能接受到体育教育,这是教育者的义务,受教育者的权利,接受教育是每个人的权利,接受体育教育也是每个人的权利。没有接受体育教育是一个人终身的遗憾,将影响他(她)们的一生,造成身体、心理、道德、文化等方面的残缺和创伤。体育教学要创造多种多样的教学模式和欢乐和谐的教学氛围,引导学生以积极的热情愉快地参与体验体育运动,理解和领悟运动的感觉与乐趣。培养学生对体育运动的需要,热爱运动,并不断提高学生的学习效果。增强体育意识,养成正确稳固的运动行为习惯。能自觉、持久、理性地参与体育运动,形成健康的生活方式,为终身健康并参加运动锻炼奠定良好的基础。所以那种单调、固板的体育教学模式已无法体现现代教育在社会活动能力方面的价值。

①按照学生心理、生理发展规律,有针对性的组织安排教学,才可能充分地调动学生的积极性,激发学生的兴趣及爱好,才能使我们的体育教学切合学生的实际。

②体育教学必须最大限度地尊重师生的个性,发挥师生的个性特长。一方面根据学生的心理、生理特点,科学合理安排教学内容和组织教学。另一方面教师学各有所专,教各有所长,充分利用发挥教师的专项特长,使学生能择善而从,择优而学。

③让学生在运动中“尝试成败”,“品味欣慰”,养成良好心态,在平衡的发展中产生强烈的追求欲,使之形成自主,自发的参与意识锻炼的习惯乃至终身。

④遵循高中生“兴趣日趋集中,逐渐专项化。希望能根据自己身心的特点来上体育课”的心理需求,科学地安排教材、教法,满足学生的需求,使学生在运动中真正体验到体育的乐趣。

2、初中阶段按体能差异分类教学的依据。

按体能差异分类教学是从学生身心发展的差异性的特点与教育改革的深化,素质教育的全面推进,面向全体,人人参与,尊重差异的现代教学的理念,区别对待,根据因材施教原则提出的。

①由于体能上的差异某个技术动作学得好与坏,质量的高低,掌握的程度,成功与失败都将当堂亮相,展示在同伴的面前,差异即刻显示。因此在相互的比较中这是一种很快很直接的间接评价,会使这些学生感到自卑,时间一长,便会失去自信心,产生失望的心态,产生躲避学练的现象,导致被动的学习局面,这是产生体育"差生"的主要原因。

②在游戏、比赛等集体性项目的教学中,学生间的技术、技能及个体的能力需要相互结合和配合运用完成。因此,体育“差生”在此类教学中常容易被受到排斥与冷落,有时勉强参与也常扮演的是“失败者”的角色,会受到同伴的谴责与责怪,这些学生的自尊性也同样受到伤害。这是体育教学中造成一些体育“差生”更加厌学的又一重要原因。

3、高中阶段兴趣爱好分类教学的依据。

按兴趣爱好分类教学是从学生生理、心理特征与体育教学形式的整体效益,根据现代教育理论及现代体育教学的发展和我国社会的变革的需要及学生对体育的认识以及参与状态的变化,并吸收外来经验的基础上提出的。

①学生对待自己所喜爱的感兴趣的事情,即使遇上困难,什么辛苦,也能以坚强的意志与之抗衡,努力达到既定的目的。

②学生在选项课的学习活动中获得了身心的满足,在情感上对参与体育运动会产生新的更加积极的欲望。

③选项教学课的实行有利于激发师生双方的积极性,教师在施教中能发挥专业特长,加强教学责任感。学生在学习过程中,会展现出锻炼的主动性、自觉性,使教与学生动活泼、丰富多彩,更有实效。

4、类别即分类、区别。类别教学就是分类组合,区别施教。即遵循不同年龄阶段学生在生理、体能、个性及兴趣爱好上存在的差异而采用的一种区别对待分类组合的教学方法。

①性别分类施教:可避免因男女同班上课而可能产生的腼腆,在异性面前想练而又不敢练的尴尬局面。

②体能分类施教:有些学生因能力差而常扮演的是“失败”者的角色,常处于挫折的状态,心理失去平衡,按体能分类施教,可避免因能力差而怕在众人面前出洋相的难堪的局面产生。

③兴趣爱好分类施教,可避免因上课的内容不合胃口而出现注意力转移,“身在曹营,心在汉”的现象。

5、类别教学从学生实际出发,有的放矢地改变组织形式进行教学,它面向全体学生,使每一位学生都在体育课上迅速进入角色,主动积极地参与,并在参与中找到自己的适当位置,发挥自己的能力,展示自己的个性与潜能,从中找到对运动锻炼的感觉,人人都有发展的机会,品尝成功的喜悦,在全面发展的基础上,养成一技之长,领悟锻炼的价值,增强锻炼的意识,形成锻炼的习惯并伴随终身。

三、研究目标

1、用“类别教学”的组织形式调动学生积极参与课堂教学的热情与兴趣,并主动投入,让每个学生都获得体育教育的机会,产生高涨的情绪,强烈的欲望,在参与中不断产生兴奋点,领略运动的快感。

2、用“类别教学”的形式培养学生的能力并促进学生良好个性的形成,满足需求,培养兴趣,提高能力,增强意识,提高其体育素养。

3、用“类别教学”的形式促使学生产生良好的健康心理,让学生在尝试成功与失败之中平衡心态,健康成长。

4、用“类别教学”的形式促进学生形成经常锻炼的习惯,使学生在全面发展的基础上形成自己的爱好及一技之长,养成自发、自主地参与体育锻炼的习惯。

四、研究方法

(一)教学组织形式的优化

根据学生身心发展规律,中学阶段的学生,年龄跨度大,正处于少年到青年这一生长发育的关键时期,学生的体态发育,机能的变化,身体素质和心理素质的发展,在不同时期不同性别间均存有明显的差异,因此在体育课的教学中,教学的内容,组织的形式,教学的方法等方面均应有所区别。

1、初中学生由于受遗传与环境等因素的影响,学生身体的生长发育等方面均存在着差异,女生的发育早于男生,男女生间的发育各有早晚不均,使得体态出现胖瘦不等,高矮不一的差异,因而导致了生理素质及体能上的差距,为了使生长发育条件不同的学生都能在同等的条件下接受体育教学,并能获得运动锻炼和提高与发展的机会,故初中阶段在按性别分类的基础上,男女生均按体能的差异实施体能分类,同类组合的区别教学,把条件相似的学生组合在一起,差距小了,可使学生在一个较均等的环境和气氛中和谐的学习发展,在不断取得成功的基础上确立自信,发展能力,教师将面对的不再是一批能力参差不齐的学生,这样教学就比较容易适应学生的能力要求,就能吸引所有学生的注意力,有利于提高教学质量。

①便于教师对不同体能层次教学班的学生提出不同目标与要求及评价体系,使各层次的学生通过各自的努力均能有所发展,达到各自的目标,有效地促进教与学的发展。

②教师在教学过程中可以有的放矢地把握学生的实际,采取有效的措施,安排相宜的运动量及运动强度,运用适当的教学手段及方法满足学生心理、生理的需求,避免"吃不了"和"吃不饱"的矛盾,让所有的学生都能充分发挥自身的能力与潜能,使每个学生在课堂上均能体现自身的价值,领略运动的感觉,体验运动的乐趣,获得成功的欢乐,得到较为理想的生理负荷。身心同时得到发展,收到理想的教学效果。

③层次相同运动能力相仿,身体素质水平相似的学生组合一起学习,游戏,比赛心态平衡在这里没有永远的胜利者和失败者,没有胜利者的骄气和失败者的凄凉,成功与失败的机遇相等,若不努力谁都有失败的可能,努力竞争谁都有成功的机会,给每个学生创造成功的机会和条件,鼓舞学生获得成功的信心和勇气。学生均能在各自的适当位置上最大程度地发挥潜能,在这样的氛围中将会产生一个积极的群体效应,学生主体性的充分发挥促进教与学的协调发展。

2、高中阶段的学生已处于生长发育的后期,各种器官日趋完善,体格也逐渐健壮,性格形成也具有相对稳定的特征,对体育活动的兴趣比较稳定,对某个项目的兴趣更有了一定的倾向性,希望能根据自身的爱好上体育课,需要在某一个项目上有所追求与发展,通过自己感兴趣的体育内容的学习及活动,来享受其中的乐趣和满足心理上、生理上的某些要求,故高中阶段在男女分类的基础上,实施选项分类,同类组合区别教学,把兴趣爱好相同的学生组合一起,便于教学的组织与管理,教与学的积极性容易调动,课堂气氛好,教学开展顺利。

①满足需求,发展兴趣

人在某个方面获得满足后则需求欲望就越高,如得不到满足,就产生不了需求。有了"满足"就会产生兴趣。正是因为有了个体的这种或那种的需求,才能推动各项活动的积极开展,没有需求也就没有这样那样的活动,高中学生希望按自己喜爱的项目上体育课并需要在某一项目上寻求发展,这种心理倾向、心理需求,是学生主体意识的表现,需求一旦产生一种不可低估的主体能动潜力将会涌现,产生浓厚的兴趣,在有意识地激发之下,兴趣还会更进一步地发展,如果发展到对某一活动有一定的倾向性时就变为爱好,这种“爱好”就能成为人们从事某种活动的强大动力。爱因斯坦有句名言:“对一切来说只有热爱才是最好的老师”。学生爱上了某个项目的运动并产生了浓厚的兴趣,将会产生强烈的求知欲及追求欲,形成巨大的推动力,感兴趣的事物总是优先地被注意。为此,在安排教学内容时应充分考虑到学生这一心理的内在因素。一切为了学生,为了学生的一切。教是为了学而教,所以只有让我们的教学内容能够吻合学生的心理需要,让学生燃烧起熊熊的兴趣烈火,激起强有力的内驱力和参与意识,体育教学才会具有生命的活力。学生将会以饱满的情绪投入你的课堂,并尽快地进入角色,他们会锲而不舍地去追求和发展,甚至会达到"入迷"的状态,乐此不疲。唤起学生主体意识,这是现代体育教育所期盼的。

②发展个性,提高能力

没有个性就没有创新,没有个性的社会是没有生命力的社会,社会的发展需要有创新及个性的推动。个性是指具有一定的倾向性。个性只有在需要的推动下才能发展和形成。学生喜欢按自己感兴趣的内容上体育课并希望在某个项目上寻求有所发展,这是学生个性心理的需求,是一种积极的行为,该行为一旦得到满足,将会产生巨大的能量与动力促进课堂教育教学顺利展开,课堂将会真正地充满生命活力,使师生的生命活力就能在课堂上得到积极地发挥,学生的主动性,自主性会逐渐地向高级阶段发展,学生的聪明才智能在此充分地展现。当人们对某事情发生兴趣,他就会以顽强的毅力和有效的方法去钻研,努力获取成功。创新的意识,个体的能力充分展示在课堂,每个学生不同程度上挖掘潜力,表现自我,发展自我,超越自我,完善自我。学生选择自己喜爱的项目学习后,学生有机会学习自己想要学的东西,掌握自己想要的技术、技能,他就会自觉、主动地想方设法去获取。心理的满足,生理的感觉,自觉的行动,潜在的运动能力的充分发挥,促进了身心和谐的发展,生理负荷也随之自然上升,促进了个性的发展和能力的提高。

③培养意识,养成习惯

意识和习惯是在不断地运动锻炼中逐渐形成的,感兴趣的事往往会自觉主动地去实践,爱好的事往往会持之以恒地去探究,在体育教学中学生的兴趣得到了满足,爱好受到了尊重,个性得到了发挥,能力获得了体现,学生不仅能以饱满的情绪投入到课堂,并还会把这种热情延伸至课外,延伸到家庭,社会。学生获得的运动情趣与喜悦会经常地去尝试、品味,从感性到理性。运动对身体直接促进的成功感觉,进一步促进对体育的认识理解及钟爱,意识到锻炼对人的健康成长、身体的良好发育、体格的健壮、学习的进步都起到的不可估量的作用。心理的快乐、生理的感受使学生领悟运动对人的生命价值,在循环往复的实践中,逐渐升华为理性的情感追求,进一步地加深对体育的热爱,理解运动的必要性,建立对运动的良好态度,从而使运动经常化,使运动成为生活内容的一部分。学校体育的根本价值在于实践,唯有实践,学生才能尝到甜头,加深体育的情感。也唯有实践,体育意识才会产生和发展,只有在身体锻炼的实践中,情感体验中才能养成运动习惯,利用学生喜爱的感兴趣的运动项目作为教学内容让学生选择,能促进学生体育意识的增强和运动习惯的养成。

(二)、实施教材、教师、学生个性的优化

教材、教师、学生是教学的三大主要因素,三者的协同和谐教育教学能顺利开展达到最高境界。

1、教材是教学的主要媒体,教材的选择要适应社会的发展,教学对象的需要,以身体直接参与为特征的体育教学应以充分提高学生身心健康发展为原则选择教学内容,满足面对21世纪,日益发展中的学生的心理、生理需求,并吸引他们主动积极地参与。为此只有实施教材的个性化,使个性化的教材内容吻合学生个性的需求。这样更能使个性化的教材的潜能得以充分地发挥,并更能发挥其教育教学的功能价值作用。

2、教师学各有所专,教各有所长,充分发挥教师个性作用,使教师个性能力得以施展,潜能得以充分开发。使学生能择善而从,择优而学。使教与学优化配合。教师教学的风格化、个性化。具有主体个性特征溶化在教学上,溶合在学生中,用教师的个性魅力感染学生、发展学生的良好个性,使学生的个性健康成长。

3、个性要发展,潜能要展示,这是青少年学生身心正常发展的规律,是健康成长的特征。乐之者的组合,志趣者的归类,个性的聚合重集形成了新的个性群体,重新组成了新的共性集团。在学生主体个性的作用下,产生具大的集体效应,使个性融在共性之中培养与发展。个性的学生对个性的教材与个性的教师的选择又产生了新的共性磁场,相互吸引,相互作用形成良好的共性特征。

个性的教材,个性的教师适应着个性特征需要发展的学生,个性的教材满足着学生个性的需求,个性的教师深受个性学生的欢迎,三者的优化组合,有机的结合,最大程度地展示了各自的优势,学生良好的个性得到了培养与发展。

(三)、课堂教学的优化

1、优化教学组织

创设宽松和谐自主的课堂教学环境,营造开放的课堂教学情景,解脱学生的束缚,充分尊重学生的主体,培植创造学生发挥主体作用的土壤和条件,教师不再是主宰课堂的使者,让出更多的课堂时间和空间,放手让学生"自由自在"的去探索、体验、创造、尽量地减少集体的讲解与示范,教师溶在学生中间催化、点拨学生,使学生在自由翱翔的天地里展示个性施展能力,展现创造力和想象力,体验成功后的感觉与价值,学生在民主、平等、师生合作的氛围中无拘无束地自主学练与发展,使学生形成一个良好的心理过程,学生身心得到满足,产生更高的需要,形成更大的能动性,开发更大的潜能,施展才华,形成理想的教与学的合作,促进提高教学效率,保证教学质量的提高。

2、优化课的结构

最佳有效的课的结构应该遵循教学规律及学生心理、生理的变化规律。课的结构的设计应该满足学生对体育课的要求,有利教与学的双边活动的顺利展开,学生的生理、心理处在良好的准备状态,保持高昂的情绪,良好的学习动机,较浓的兴趣,尽快地投入角色,发挥最佳的学练热情,主动参与,达到最佳兴奋点。课的结构应该灵活一体化,顺序流畅、实效、围绕主教材为中心进行展开,各环节紧密衔接,环环相扣,上下贯通,自然过渡,溶成一个完美的整体,紧紧地吸引着学生的注意,师生积极地主动配合教与学,获得稳步的发展。相互讨论,相互指点,相互学习,共同发展,共同提高,在生动活泼的教学场境、高昂热烈的情景中尽情地发挥,深刻地感受,充分地体验,学生身心健康地发展,课堂教学取得更高的效率。

3、优化教学方法

优化的教学方法是教师主导与学生主体充分发挥互动促进的有机结合体,由教的动态与学的动态的优化组合,它能激发学生的学习兴趣与求知欲,启迪学生的智慧,激励学生的学习动机。把课堂还给学生,改变长期由教师独霸课堂的现象,把内容方法,问题交给学生,让其带着问题去自主地尝试、交流、体验。在这时间、空间中去发现,创造、领悟。教师从中诱导、启发、点拨学生去认识,辨别、论证发展与提高,变强制式的灌输教法转化为灵活机动的发现、创造的教法、变被动地模仿性学法转化为自主地、探索性地学法,让学生用自己的眼睛去观察,耳朵去倾听大脑去分析思考,用心灵去领悟教师的意图及方法。开启自身的智慧之窗,用自身的聪明才智去发掘支配自身的躯体去体验,开辟智能与体能的共和领地,挖掘自身的潜能,展示自身的能力。动脑、动手、又动口,身心脑的同步展示同步发展与提高,教法与学法的和谐统一取得最佳的教学效果。

五、研究成果

以学生为主体的体育“类别教学”能使学生“乐意来,开心回”,教师“高兴去,满意回”师生双方都能在教与学的实践中充分挖掘潜力,发挥自己的特长,展示自己的个性,提高自身的素质。

1、“类别教学”促使了领导教师教育教学观念的转变与更新,深化教学改革,使课堂教学发生了根本的变化。重新构建优质高效的课堂教学结构,更新教学方法及手段,使课堂的教学结构更趋向灵活多变实效性,效率化。创设宽松和谐的教学氛围,使课堂教学更加开放,活跃,富有探索性,创造性,具有更强的吸引力,把更多的学生引进到体育课堂,并唤醒了全体学生积极参与课堂教学的热情,激发了全体学生的兴趣,优化的课堂教学使“授之有趣,学之有味”。

2、“类别教学”实现了教与学的双向促进,开放的课堂教学,民主、平等、师生合作的教学氛围,教师主导与学生主体的有机融合,使教与学产生了强烈的互动促进作用,推动了师生双方全面素质的不断提高。“学然后知不足,教然后知困”,给师生双方提出了更高更新的要求,双方都需提升已有的教学层面。为此,自主学习,努力钻研,不断进取,积极探索,努力提高自身的素质成为了师生双方的自觉行动,教师乐教、爱教、会教,学生乐学、爱学、会学,相互的配合和谐的发展,教与学的积极相互促进,教学效果长足进步。

3、“类别教学”体现了个性教学,人格化的教学。被尊重的学生,被信任的学生,获得了自主的权利,得到了本该属于自己的课堂,强烈地意识到了自己是真正的课堂主人与学习的主人,取得了更多的课堂时间与空间,放开手脚积极主动地参与课堂教学及管理。儿童的天性特征得到了应有的展现,被解脱束缚的学生深深地认识到自己要出色地扮演好这个舞台上的角色,要充分地表现、展示、发展与提高。尊重和承认学生差异,充满人性味的教育,潜移默化地感染着学生,点化“优等生”使其进一步地发展,鼓励和帮助“困难生”,使其逐步地提高和上进,满足不同层次学生的欲望与要求,使在同等的条件和机会下,都能获得不同程度的成功和发展,产生良好的平衡心态,引起强烈的追求欲和积极向上的竞争意识。教与学的和谐发展,良性循环,“教有所获,学有所得”。

4、“类别教学”使学生自主体育意识获得了不断的增强,提高自主运动的能力,课内课外的有机结合,相互促进,互动发展,带动了学校群体运动的蓬勃开展,学校体育出现了崭新的面貌,把更多的学生带进了体育活动中,使更多的学生喜爱体育,参与体育乐意运动。自购体育器材蔚然成风,自发组织各类比赛日益增多,双休日的运动场上更是热闹非凡,活动丰富多彩,参与的人员不断壮大,比赛场上激烈紧张,场下啦啦队的呼声彼此起伏。团结、友谊、竞争、向上的氛围,增强了团队精神,促进了师与师,师与生,生与生,的凝聚力,形成了良好的集体建设。把学生的休闲愉乐的活动方法方式、引向了正轨,走向健康的轨道,使学生懂得健身,懂得运动,懂得休闲,使学校体育健康蓬勃地发展。

六、结论

1、“类别教学”适应社会发展的需要,适应现代学生对体育的向往,满足现代学生对学校体育教学的需求,符合现代体育教学的发展方向,也是未来的发展途径。它具有个性教育教学及主体教学的特征,它能面向全体,人人参与,个个发展,是素质教育的产物。

2、“类别教学”促进了学校体育教学的深化改革,达到了课堂教学过程的最优化,教与学的最佳组合,教学方法的最佳搭配,使课堂教学取得较高的效率效果,使体育教学目标能顺畅地达成。

3、“类别教学”促使了学校体育目标的圆满完成,学生将课内的学习延伸至课外甚至家庭、社会。形成的良好的心理个性,并实现了良好的正迁移过程。运动技能的迁移,运动能力向其它方面的迁移等等。爱好特长能力的转化,带动了整个学校乃至社区体育的健康蓬勃发展,并为其终身的体育奠定了良好的基础。

4、为经济发达地区学校的体育教学,提供一个成功的经验。

七、几点注意

1、类别教学的实施必须有一支高素质的体育教师队伍,事业性强,能力强,有创新意识,有钻研精神。

2、类别教学的课堂教学需精心设计,严密组织,更具有体育教学的特点及要求,而不是散漫式(放羊式)的,学生自由教师更自由,失控形的教学。

3、类别教学的课堂教学应有别于运动队的训练课,有别于活动类课程,更不能用运动队训练标准去衡量。

 
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