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【教海拾贝】浅谈科学试验教学中培养学生的创新思维+顾飞洪+浙江宁波大榭第一小学
  作者:学科专家  发布时间:2011-07-25

 创新思维是创造能力的核心,的创新能力不是与生俱来的,而是来源于后天的学习和教育,每一个小学生都有一定程度的潜在的创新思维能力。小学科学是一门集观察、注意、想象、分析、综合、概括、动手于一体的多功能学科。而小学科学实验教学就是让学生参与模拟、实践创造的科学实践活动,在直接地接触、认识并获得科学知识的过程中。使学生的创新精神和创新能力得到更有效的培养。以下谈谈我在科学实验教学中,如何注重培养学生的创新思维的。

       一、实验中培养学生的观察、质疑的能力。

       观察是认识事物最基本的途径,是发现问题的前提,发现问题是科学探索的动力。亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”提出问题往往比解决问题更为重要。因此教师在实验教学中更应重视对学生观察、质疑能力的培养。

       科学实验中充满着观察,教师要善于引导学生观察,引导学生“看什么”和“怎么看”,鼓励学生提出问题、发表意见,引导学生通过观察、思考、讨论、实践,由感性认识上升到理性认识。如教学“水的浮力”的时候,当教师在水中放入钩码的时候,提醒学生注意钩码的下沉速度。学生睁大眼睛观察,有一学生就发现钩码在水中下沉的速度似乎比正常的下降慢了一些,并提出了为什么会这样的疑问?我就引导学生动手实验,在实验中学生明白了钩码在水中受到了向上的浮力,但重力大于浮力还是沉入水中。刚一得出结论,又有几个学生提出,那轮船为什么能浮在水上哪?学生思维活跃、好奇心突起、求知欲望高涨。这堂课就因学生的仔细观察、大胆质疑而充满生机。

       二、创设实验,培养学生的动手能力。

心理学研究认为,人的手脑之间存在着千丝万缕的联系,人在动手过程中促进脑的发展,脑的反展又使手变得更加灵巧,“动手动脑,发明创造”。因此,实验中尽可能创造条件,让学生多动手,在实践中培养他们的创造力。但科学实验中,大多数的实验以模仿实验为主,一定程度上束缚了学生的手脑。教师在认真地准备学生实验时,更应该引导学生另辟途径,去寻找解决问题的办法。如教学“热气球”除了完成课文中的用纸做圆桶并点燃酒精棉使纸圆桶上升的实验,我又引导学生回忆图片、电视中见到的热气球类似于降落伞,引导学生用类似的材料来代替,忽有一学生说用塑料袋行吗?我取出事先准备好的塑料袋,人手一个。学生用双手撑开塑料袋直接放在酒精灯的上方,成功了!顿时,实验室中生起了一个个“热气球”。效果更为明显,材料更为简便、制作更为简单,学生为自己设计了一个实验而欢呼雀跃。又如前面提到的轮船为何能浮在水面上?我取出一片铜片,该怎样让它浮起来哪?有一学生把它折成“v”形,不行;直接轻轻的放入水中,不行;有一学生把它折成”U”形,浮了一会儿,水从缝隙中钻了进去又慢慢下沉,四周粘上双面胶,成功了!实践中,这个问题迎刃而解。    

三、课堂实验的延伸。

课堂中由于受到时间的限制,学生个体差异的存在,实验中又存在一定比例的观察实验,所有的实验不可能都在课堂中完成。我就引导学生把课堂实验延伸到课外,延伸到生活实践中去。在更为广阔的天地中,更为充足的时间里,学生对常识实验充满了乐趣,探索知识的兴趣更为高涨。如教学了弹力后在保证安全的前提下,引导学舌功能做各种利用弹力的玩具。几天后,水枪、弹弓、纸火箭等放在了我的眼前,我深深地佩服学生的动手、创造能力。又如“种子的发芽”指导学生在家观察,并记下种子的生长过程。一篇篇观察日记比老师讲解胜上千倍。要求学和去野外收集各种植物的根、茎、叶并进行比较,由于有了感性的认识,课堂上学生一点就明。

    在实验教学中培养学生的创新思维不是一节课、一个实验就能成功的。它要求我们教师首先要有创新的思维,有意识地去培养,让学生在实践活动中获得知识,形成创新精神和创新能力。

 
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游客     发表评论于:2012-6-1 9:07:53
学习,有收获. 创新思维是创造能力的核心,的创新能力不是与生俱来的,而是来源于后天的学习和教育.
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