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【日志】提高小学科学实验教学有效性策略+顾飞洪+浙江宁波大榭第一小学
  作者:学科专家  发布时间:2011-08-04

关键字:提高 科学实验   有效性

                         

      一、问题的提出:

         小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,是一门以实验为基础的学科,实验是小学生认识科学的一个重要途径,实验不仅能使小学生有效地获得知识,而且能激发小学生的学习兴趣,掌握正确的学习方法、发展创新思维、锻炼了观察、动手的能力,养成科学的学习态度。小学科学中的实验,虽没有科学家所做的实验那样复杂和规范,但目的正是想让学生像科学家那样用科学实验的方法去探究,去认识自然界的事物的性质和规律。

随着教改的深入,教师的教学理念也有了很大的转变,以探究为核心,培养学生的科学素养的理念已深入人心,学生在课堂上也真正动了起来,实验起来了,不过我们还是常常能看到,教师穿着新鞋走老路的现象,学生做实验按部就班,照着教师或课本的“命令”去执行,学生自由发挥的空间很少,处于被动的学习状态,或是“热热闹闹”、“议论纷纷”的一节课下来,学生却往往搞不清自已在研究些什么,为什么要做这些实验,要观察些什么?糊里糊涂地做实验,糊里糊涂地结束了实验,实验并没有真正发展学生的思维能力和实验能力,也就是说实验的效率低下,因此,提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。

      二、提高实验教学的有效性策略

      1 进一步认识实验的目的:

新课程标注强调要培养小学生的实践动手能力素养为宗旨,以实践为核心,努力摆脱以理论知识为核心的教学模式,让学生在动手操作中得到真知、科学的思维方式和做实验的基本技能、实事求是的科学态度,为孩子们长大以后像科学家那样探究打下基础,因此,老师和学生都因充分认识到实验的目的,而非传统的“纯理论”知识。

      2加强教师对实验材料的替代组合与筛选

实验材料是学生进行实验活动的必要条件,没有实验材料,实验就无从谈起。提供的实验材料的不恰当就会阻碍学生的探究发现、实验材料的选择组合与筛选往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。好的一套实验材料更有助于学生解决科学问题、获得科学知识,形成良好的科学态度、提高科学探究的能力。如沉浮与什么因素有关中的质量相同体积不同的五个物体的沉浮状况,如采用工具箱中的材料就不适宜,下沉的效果不明显,使学生难以发现物体沉浮的规律,所以我就选用老的沉浮实验盒中的五个同质量不同体积的立方体。对于实验室中的老的材料不能一扔为快,通过组合、筛选使之继续发挥作用。又如沉浮与什么因素有关一课中的红萝卜,由于季节、老嫩等因素,红萝卜在水中不全都是浮,影响实验的效果,我就用苹果来替代,效果就比较稳定。

为保证实验的成功教师在课前要仔细检查实验材料,以防不测。如沉浮实验中的模拟潜水艇的小玻璃瓶子,并不是每个空瓶都会浮,有些由于玻璃较厚,即使是空瓶也会下沉。又如电单元中的小灯泡,教师事先一定要每一个都测试过,否则由于提供的材料的缺陷将大大影响学生的实验效率。

科学教师在生活中要做一个有心人,做一个“垃圾收集者”。实验中的很多材料需要教师课外收集,如陶罐、矿泉水瓶、泡沫塑料、各种岩石、各种金属、塑料、吸管等等。

      3加强对实验指导的有效性

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂,教师由扶到放,由教师的演示到学生的半独立再到独立完成的过程循序渐进。实验是对未知世界进行探究,而实验能否有效的开展就必须让学生明白为什么要实验,怎样实验,什么地方要注意等等。该讲清楚的地方一定要讲清楚,甚至教师可以先演示一遍,那种漫无目的、随心所欲的探究,看似热闹、看似充分发挥了学生的主动性、创造性的实验效率是低下的,真正学到的东西是很少的。如在研究摆的快慢与哪些因素有关时,如何避免摆锤撞到铁架台,怎样算是摆动一次,如何用秒表计时、怎样记录等等,教师都要给予明确的指导,如只是提供材料让学生自由探究就会乱成意一团,毫无科学探究的价值。该放手的时候教师就该放手,才能提高学生的实验、探究的能力。如沉浮与什么因素有关的实验,当学生在教师的指导下已做了同体积不同质量的球的沉浮实验后,对于同质量不同体积立方体的沉浮实验,教师只要提供材料就可以放手让学生自由的去探究。

     4提高实验中小组合作的能力

     合作意识是现代人必须具备的基本素质,《小学课程标准》指出,小学生要能与别人合作,形成良好的相互尊重的人际关系,参与到科学小组的共同研究,解决问题。

1)分组

     学生中存在着个体差异,有的学生擅于动手操作、有的学生擅于交流表达、有的学生擅于记录画画、有的有领导、协调的能力等等。教师在给学生分组的时候要考虑到学生的能力和成绩的差异,教师要均衡各小组的资源力量,如出现“强强联手”“弱弱相聚”的局面是不利于小组的合作和开展小组之间的竞争的。因此教师只有在充分了解学生的情况后才能给学生进行分组,而决不能前后桌合成一个科学小组。

2)分工

合作学习是以小组活动为主体的,组员有分工、合作,各司其职,才能达到目标,一般分为小组长、材料员、记录员、汇报员等,小组合作需要教师在课堂教学中进行有效调控,实现分工不分组,充分调动每一个学生的积极性。小组成员的分工的确需要,但教师要隔一段时间对小组成员的分工进行轮换以提高学生实验的综合能力,一般以一学期进行一次轮换为宜。

      5完善实验教学的评价机制

实验的评价主要包括:提出科学问题、猜想和假设、制定计划、设计实验、解释、检验与评价、合作交流等几个方面。由于实验的评价不是一节课所能完成的,因此需要教师的长期关注、观察,并能及时地记录,建议教师每堂课都带记录本进教室,发现需要记录的地方,除了口头表扬和批评后,一般在课堂上以激励性话语表扬为主,及时记录,以备期末能客观、详细地评价学生的实验能力。

小组成员之间的评价是评价的一个重要方面。小组成员之间他们对成员之间的观察比教师仔细,谁比较认真、谁总是袖手旁观、谁总是吵吵闹闹、谁总是捣乱等,相信他们比教师更有发言权。因此我在学期末总要安排小组成员之间的评价,主要分为实验态度和实验能力,态度主要分:互相尊重、积极配合、是否服从分配、是否积极讨论发言等,实验能力主要包括:是否能提出探究的方法、对实验的设计、观察、动手操作能力、分析、整理、记录等方面。

    提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题,最终的目的是让学生能够自己设计并实验,提高每一个学生的科学素养是我们科学教师的追求和梦想。

 
  相关评论 点击数:1181     评论数:5    
游客     发表评论于:2011-12-18 10:02:04
提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题
游客     发表评论于:2012-11-9 12:07:07
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游客     发表评论于:2012-11-10 9:15:45
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游客     发表评论于:2012-11-26 21:13:13
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