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【教海拾贝】小学科学课材料的处理+毛海雅+浙江慈溪市观海卫镇中心小学
  作者:学科专家  发布时间:2011-08-08

“材料引起学习,材料引起活动”,材料在科学课中占重要位置,小学科学探究中有无数道理都需要学生自己动手操作来感知。而这些实验过程都需要材料的支持,而材料选择的恰当与否,材料的发放时段对实验结果的呈现都有直接影响。而对教师来说还有材料的收集与准备也是一个问题。虽然有科学学具,但其中所含的材料远远不能满足教学的需要。针对这种现象,本人有几点想法:

一、材料的积累要有规划  

1、以学期为单位,规划好所需材料。  

在学期前,我们要对整个学期所用到的材料有总体规划,列出清单,有步骤、分阶段地进行准备,做到心中有数。我们可以对照教师用书中 “主要材料清单”, 再根据自己的教学设计,结合学校现有器材进行准备,看一看实验中器材是否缺少,一次性耗材是否够用。            

特别是时间性强的材料,过了一定的时期,或难以准备,或根本没条件去准备,要提前考虑。如三下《动物的生命周期》中,蚕卵与桑叶要提前安排好。  

2、收集身边有用的材料,建立材料库。  

在平时教学中,我们会发现一些看上去很好的材料,在课堂上使用起来却不理想,一些不起眼的小物件,反而会有特独的效果。只有使用过,我们才能发现材料的价值。平时上完课后,我们可留意一下材料的效果,如果有好材料一定要积累起来。

另外,许多材料可反复利用,如《植物的生长变化》观察用的各种种子,这一届学生用完后只要收藏得好,下一届照样可以使用。还有前面研究活动的实验产生的物质,可以成为新的材料,收集积累起来为下一届学生做准备,如《植物的生长变化》凤仙花结下的种子可以给下个年级使用。  

同一材料在不同年级段不同单元也可反复使用,如《磁铁》单元的回形针、大头针、铁皮还可以在《沉和浮》、《电》等单元的实验中使用。  

材料的积累关键要做个有心人,手要勤,很多东西当时收藏起来,只是举手之劳,但事后去做就费事了。只要我们平时注意积累,几年下来,我们将会有一个很大的材料库。

二、材料的准备可让学生参与  

小学科学课《课程标准》提出:“学生是科学学习的主体”,在科学材料准备中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用。如五上《光》单元中用到的手电筒,四下《食品》单元中用到的大量食品,学校实验室没有这样的材料,如果教师自已准备成本太大。这些材料就可以让学生准备。在准备前,教师要给学生一张购买清单,既要保证一定的量,又要突出材料的典型性与结构性。实践表明通过让学生参与准备材料,能让学生更充分地参与到教学中来,对提高学生研究兴趣非常有帮助。

三、材料的组织要合适  

使“材料”在学生的探究活动中充分发挥它的作用,组织好材料是最关键的一点。  

材料能引起学生思考,当学生看到电池、电珠、电线,就会想让电珠亮起来;看到磁铁与铁钉,就会想去吸一吸;拿到放大镜,就会想用它仔细观察。当教师在选用材料时,一定要从学生的角度看待这些材料,要做到“心中有谱”,避免材料对课堂学习活动造成负面影响。准备合适的材料,有助于学生开展研究、发展思维。

1、合适的材料要有生活性。小学科学课中的研究对象来源于学生的日常生活。因此,教师应选择学生生活中常见的,比较容易取得的材料。这样的材料能使学生减少一些好奇,从而专注于研究材料的主题活动上。材料成了学习的工具,不再是课堂上的“玩具”。

此外,材料的数量也应该有所控制,材料是人手一份、两人一份还是小组一份?我们应该根据不同的活动准备材料,一般情况下,简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份,而需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。比如观察蜗牛,种植凤仙花,每个人一份材料,有利于观察、记录,得出结论;比较水的多少,量筒就可以一个小组一个,有利于学生相互配合使用。

2、合适的材料,材料间要有内在联系。如在学习《食品包装袋上的信息》一课时,我们可以出示同一品牌不同包装的两种牛奶,一种保质期长,一种短,让学生选择。这时学生就会去思考:同样是牛奶保质期却有长有短,我们到底该如何选择呢?学生通过比较,根据不同的需要,选择合适的牛奶。这样学生的思维能力,解释能力就得到了提高。

3、合适的材料要有典型性,有利于学生思维的发展。五下《物体在水中是沉还是浮》一课,活动二:观察更多物体在水中的沉浮。  

   

小石块  

泡沫塑料块  

回形针  

蜡烛头  

带盖的空瓶  

胡萝卜  

橡皮  

预测  

   

   

   

   

   

   

   

理由  

   

   

   

   

   

   

   

结果  

   

   

   

   

   

   

   

以上七种材料皆是学生身边的熟悉的材料,具有一定的代表性。有学生极易做出沉浮判断的材料,如石头、泡沫塑料块等,也有他们较难判断沉浮的材料,如胡萝卜、蜡烛头等。学生的预测,展示的是他们对沉浮判断的初始概念,当实验结果与学生的初始概念产生冲突时,更容易引起学生的思考,从而发现并提出问题,并为学生讨论得出影响物体沉浮的因素(如体积大小、轻重、材料、是否空心等)打下基础,同时激发学生进行后续的探究活动。  

四、材料的发放要注意时机

适时地发放供学生探究用的材料能提高探究的质量,减少课堂乱的情况。有的探究活动是从典型材料的比较中,让学生寻找特征、规律,这时可一起发放。有时材料如果分段发放,学生可以从不段提供的材料中,不段有新发现,从而使探究活动不断地向前推进。如五下《沉和浮》单元中,学生对沉浮的概念一般是:重的、大的物体会沉,轻的、小的物体会浮。如果在课堂上适时地发放了三组材料:大木块和小铝片(木块比铝片重),干桂圆和新鲜桂圆,一颗橙和一片橙。通过三组对比实验,层层推进,有效地激发学生的思维——原来重的物体不一定是沉的。这样一组有推进的材料引起了有推进的实验活动,学生的认识产生了一个个矛盾,于是一个个矛盾激起了一次又一次的思考研究,在不断的思考研究中学生重建了科学概念。

五、材料的整理要及时

材料的整理有双重作用,一是培养学生良好的学习科学的态度与习惯,二是能提高后续学习的效率。  

在平时教学中,一些好动的学生,即使做完了实验也会继续玩实验材料。对于这种情况,我们除了及时的教育外,还需要让材料保管员一做完实验就收好材料,不让好动的学生有机会动它。只有长期这样做下去,学生才比较容易养成不玩实验材料的习惯。

一些实验对同一材料的不同属性进行研究。这样的教学活动,对某一方面进行了研究后,就可以先收起,交流完后,再接着使用。

    科学学习的过程是一个学生探究大自然的过程,也是一个培养学生掌握科学方法与技能,形成良好科学习惯与态度的过程。精心选择材料,充分运用材料,使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”,让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”。

 
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