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对小学英语教材几种误用现象的思考
  作者:学科专家  发布时间:2010-11-26

来源:《中小学外语教学》 作者:江苏省无锡市张泾实验小学\顾云

 

《牛津小学英语》(译林版,下同)教材符合小学生的年龄特征、心理特征和认知发展特点,语言真实,内容丰富,题材多样,贴近学生生活,符合小学生兴趣的需求。教师在使用本教材时应充分领会编者的意图,灵活运用教材,使教材服务于教学。但是,有些教师由于钻研教材不够透彻,在使用教材的过程中出现了一些失误,笔者在本文中对这些现象做了简单整理和归类,并进行了反思。

一、单词教学的问题

小学生年龄小、好玩,且学习时注意力集中时间短。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣学习单词而不觉得枯燥呢?

中小学外语教学(小学篇)2009年第2期许多教师用实物、图片、动作、表情、谜语和游戏等方式呈现单词,这些丰富多彩的呈现方式能有效地抓住学生的注意力。

[课例1]

在教学3A Unit4 Goodbye中的家具类单词时,某教师准备了许多五颜六色的单人沙发的图片,学生看着老师提供的图片兴趣盎然地进行扩词练习:a green sofa, a yellow sofa, a mice sofa, my sofa, your red sofa,....

[课例2]

在教学5A A Camping Trip中有关露营用具的单词时,某教师为了激发学生学习英语单词的兴趣,拿出一副双筒望远镜教学单词telescope。

[反思]

单人沙发对应的英语单词应是a rmchair,用单人沙发的图片来教学sofa这个单词很容易使学生对sofa的意思产生误解。解决的办法也很简单,只要把图片换成双人或多人沙发即可。telescope英语中是指单筒望远镜,如果寻找单筒望远镜的实物比较困难,不妨就用教学单词卡片或教学光盘上的图片,同样可以达到直观教学的目的。

可见,在单词教学中,教师首先应考虑词汇本身的含义和特点。小学生的单词认读能力普遍较弱,在词汇学习中如果教师没有做到音、形、义的准确结合,则会给学生后续的学习埋下隐患。

二、句型教学的问题

句型操练与情景创设是分不开的。教师在教学句型时,如果一味强调机械的操练,学生就会觉得枯燥无味,而且难以增强实际运用能力。创设恰当的情景来进行句型教学,一方面可以活跃课堂气氛,学生在活动过程中就可以轻松地掌握并运用句型;另一方面,又可以提高学生的交际能力,让学生学得有意义。

[课例3]

4A Unit9 What's the Matter?的核心内容是“询问别人的情况”。结合形容词hot,cold, hungry, thirsty, tired使用“I'm....”这一句型来表达感觉;同时还要让学生了解在各种情况下应给予他人怎样的帮助。

某教师在教学时用新句型“What's the matter?”询问不同学生的情况,每位学生回答的都是统一答案“I'm hungry.”,然而这并不符合学生的实际情况,因为这是上午的第一节课,除非学生都没吃早饭,否则那时他们应该不会有hungry的感觉。

也许是因为想要体现词不离句的理念,该教师不断地运用重点句型“What's the matter?”来询问学生的感受,以此引出其它表示感觉的新单词。但某些学生的回答却截然相反:一会儿回答“I'm cold...,一会儿又是“I'm hot.”;但教师却并没有认真听学生的回答。整节课的教学非常公式化。经多次反复操练所学词汇和句型之后,学生虽然记住了所学的单词和句型,但却不能用所学知识来表达自己的真实感受。

[反思]

如果让学生不加理解地机械操练所学句型,则难以提高学生灵活运用所学语言的能力。

教师在教学句型时应尽可能设计接近真实交际的情景,让学生有话可讲。比如,可以截取一些与本单元话题相关的动画视频,让学生在有意义的操练中自然巩固所学句型。

在句型教学方法的使用和活动的组织上,教师可以从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景,让学生使用所学语言交际,促使学生通过大量的句型练习逐步获得交际能力。比如,教师可以呈现三幅吐着舌头的图片:一幅是小男孩气喘吁吁地吐着舌头,一幅是小女孩饥肠辘辘地吐着舌头,一幅是小狗无精打采地吐着舌头,然后提问学生:What's the matter?人感到累和饿的时候都有可能吐舌头,而狗因为身上没有汗腺,它们散热的方式就是吐舌头。学生在猜测的过程中不仅巩固了所学语言知识,也增加了科普常识。

小学生喜欢表现。短剧表演能让学生在英语课堂中展示自己的才华,从而体会到学习英语的乐趣,使句型学习变成真正有意义的语言交流。卖火柴的小女孩和流浪的三毛是学生熟悉的两个文学形象。教师可以呈现一组反映他们饥寒交迫的凄苦生活的图片,并询问学生:What's the matter with them? What can you do for them?要求学生以此为情景分角色进行表演。S1:What's the matter with you?S2:I'm cold and hungry.S3:Here's a jacket and a cake for you.

Here's a cotton coat and a big cake for you.

Three pies for you.

学生在表演短剧的过程中,主动运用了所学句型“Here is/are…for…”。

三、对话教学的问题

小学英语教材中的对话占了较大的篇幅。对话教学是小学英语教学的重要内容,其主要目的是培养学生的语言交际能力。将对话融于一定的情境中进行教学,可以加深学生对所学对话的理解,调动学生的学习积极性。

[课例4]

4B Unit6 Let's Go by Taxi的主要内容是“邀请别人外出”,B部分出现了六个表示场所的单词:library, supermarket, theatre, hospital, station, airport以及两个句型“Shall we go to...by...?/Is this…for.,.?”。有位教师运用直观教学手段,试图通过任务型教学途径开展教学活动,该教师边呈现课件边对学生说:

What date is it?

Oh, May Day is coming soon.

You will have a 3-day holiday. Where do you want to go?

课件呈现的是一些著名的旅游观光城市,如Hong Kong, Beijing, Xi'an, Kunming, Nanjing等。

S1:Let's go to Beijing.

S2:OK.But how?

S1:By train.

学生的积极性很高,因为这样的对话学生早在三年级时就已经掌握了;然而,这样的小组活动耗时很多,对学生语言能力的提高没有实质性的帮助,学生的语言水平还是在原地踏步,不利于学生发展言语技能。

[反思]

教师应根据教材的对话内容设定目标,然后创设一系列有效的情景或活动,要求学生在这些活动中使用相关的语言,把他们的注意力集中于获得或传递真正符合生活实际的语言。既然本单元的重点是邀请别人外出,教师就可以创设一些既不远离单元主题,又不偏离新单词教学的情景。比如,教师可以引导学生创编如下对话:

S1:Are you free now?

S2:Yes.

S1:1 want to read some English books. Shall we go to Wuxi Library?

S2:Good.How do we go there?

S1:By taxi.

学生可以邀请自己的伙伴去许多有趣的地方:Sutu Supermarket, Wuxi Station, Shun fang Airport, Big World Theatre, Children's Hospital等,这样学生就运用了对话中的关键词和重点句型,并完成了与教材对话内容相关的任务,做到了词不离句,句不离文(对话)。

总之,教师不能通过机械的单句操练进行句型教学,而应将其融合在有情景的对话中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

四、阅读教学的问题

阅读是语言学习的一项重要技能。阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,丰富知识,增加学习兴趣,还能扩大学生的词汇量,促进学生听、说、写能力的发展。阅读教学可以培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效提高其综合语言运用能力。

有的教师十分重视课文中的生词,在阅读教学时常把课文里出现的新单词挑出来,而后设计多种活动,费尽心思地让学生掌握这些单词。

[课例5]

以6A Unit6 Holidays A部分的教学为例,上课伊始某教师就通过“击鼓传盒”的方式给学生“送礼”:I've got many presents for you. Do you want to get them? Let's pass the box.伴随鼓声,学生们兴致勃勃地依次传递着包装精美的box,而后教师对得到box的学生提出“What are they?”的问题,该生因为无法用英语正确表达盒内的礼物(生词),慌乱之中用了“They're many cakes.”来应对。教师质疑道:“Cakes? No, they're lanterns.”顺势呈现lantern达个生词,并从盒中挑出一个灯笼,对学生说:This is my favorite lantern.然后询问刚才那位学生:What's your favorite lantern? Choose one, please. It's your snow.在众人羡慕的眼光中,这个答错问题的学生因为“幸运”得到了教师赠送的“特别喜爱的灯笼”。

在第二轮游戏中,所传递的box中又出现了各式moon cakes(生词),教师让学生当场品尝月饼,并问:Is it delicious? The moon cake is delicious.个别学生通过亲自品尝月饼体验delicious这个生词的具体含义,此时教师使用句型“I like eating moon cakes. I often eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. Did you eat moon cakes last Mid-Autumn Festival?”进而过渡到学生之间的对话“Did you…last…?Yes, I did./No, I didn't.”这些文中的生词又一次在学生的对话中得到操练与巩固。学生表演后,教师用各种各样的lantern作为奖品送给学生,并对得到奖品的学生说:Here's a lantern for you.生词lantern通过教师的评价语言再一次复现。该教师给最后一组表演的学生送了一个pump in lantern,并询问得到它的学生:Did you play with pumpkin lanterns last Mid-autumn Festival?该学生一阵茫然,本能地轻轻回答了声“Yes.”。教师又通过反问来质疑:When do you play with pumpkin lanterns?进而引出了又一个生词Halloween;接着,教师通过flash动画歌曲呈现Christmas和New Year's Day两个节日,而最后一个节日名称Spring Festival则是以猜谜的方式引出的:It is a holiday in China. It is in January or February. People usually eat a lot of delicious food. They visit the irrelative and friends.但学生听后的第一反应却是New Year’s Day.因为谜底是学生未学过的节日名称,对学生来说是生词,之前又是在讨论元旦这个节日,有这样的回答也在情理之中。于是,该教师进一步引导学生说出spring festival这个节日名称。该教师花费了大半节课处理所有影响学生理解课文的生词,对课文的处理却轻描淡写,只通过几个问题来检验学生的理解,花了10分钟不到的时间匆匆而过。

[反思]

课例5中的教师运用了击鼓传盒、尝一尝、看动画、听歌曲以及猜谜语等多种活动方式呈现本课出现的新单词和节日名称,耗时很多,但却忽视了课文的大语境。这样过分注重词汇、语法,不重视篇章内容的阅读教学是值得商榷的。

教材的A部分是与学生学习、生活很接近的较为真实的情境,课文中的句子都是日常交际用语。在教学中,教师应引导学生对课文有一个全面而正确的把握,通过学习课文适当了解英语国家的语言习惯和文化习俗等。教师应帮助学生理清重点语言文字之间是怎样联系起来的,并从联系中发现作者认识或感情发展的过程,把握课文的内在联系。可以让学生利用上下文推测、理解新单词的含义,而不需要孤立地教学每个生词。

五、板块处理的问题

《牛津小学英语》教材是按“话题----功能----结构一任务”体系编写的,各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、读、写训练,这样的编排体系符合学生的认知规律,有利于课堂的实际操作,也有利于发展学生的语言技能和交际能力。

[课例6]

某教师在新学期的第一天教学5A第一课时,对第一单元的板块内容进行了调整:A板块引言部分(三句话)、B板块的三个单词toilet, reading room和table-tennis room和C板块的两幅图片(另外两幅图片含有没有教学的新词汇)涉及There BE结构的一般疑问句型,也许是考虑到正好是开学第一天,该教师在导入阶段比较自然地创设了与课文相似的教学情境:It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.在一系列密集的口语操练活动之后,该教师要求学生看着课本做一些There BE结构一般疑问句的笔头练习,但有的学生把书自然地翻到A板块,有的则翻在了B.C、D等其他板块。面对英语教材,学生产生了无从人手的感觉,翻不到指定的页码,也找不到所写内容的确切位置。

[反思]

在课例6中,教师的初衷似乎想要做到面面俱到,而走马观花似的板块内容呈现带来的结果却是顾此失彼。板块调整的前提是教学活动的有序和教学内容的合理安排。如果每个单元的板块内容都被切割得支离破碎,其结果可能使学生不知所措,导致学生思维、记忆上的混乱,反而难以提高学生的学习效果。

教师应遵照教材的体系,灵活编排单元内容,整体设计教学活动。每个板块内容的划分要相对完整,不要把每个板块的部分内容都在同一课时里呈现。针对课例6的教学,建议第一课时先处理整个A板块,对于出现的新语言点不做细致的讲解与练习,到第二课时再进行B、C板块的词汇、句型等的教学,其余的板块内容可以灵活安排,在之后的课时中对本单元出现的重难点进行必要的查漏补缺。

六、结束语

要创造性地使用教材,教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这种理解和把握表现在两个方面:一方面是学科知识内在的规律和系统的知识结构;另一方面是学科知识与现实生活、学生经验的结合点,也可以说是设置真实的、有序的教学情境。

 
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