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巧用空中课堂捕捉动态生成,创设魅力课堂
  作者:学科专家  发布时间:2010-11-30

作者:湖北省兴山县昭君镇中心小学/王琼

 

卢姆曾说,人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。虽然我们每年的教材没变,但是对象变了,其他隐形的影响教学因素也变了,课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动,同时课堂教学更是一个动态生成的过程,要是课堂充满魅力,就需要精彩的课堂生成,如何充分利用空中课堂,捕捉动态生成,创设魅力课堂呢?下面我说说几个不成熟的观点:

一、充分预设,奠定生成基础。

教师必须在课前作精心的预设。因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素,教师再精心的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。课堂教学进程中所发生的一切不是都能预料的,但一个在课前有足够准备的老师,就能够在一些可能未知发生时,游刃有余地引导学生创造出精彩,充分的预设能够点石成金,这就是教学的艺术。教学应该是教师以充满智慧的预设,去拥抱学生智慧外显的精彩。然而,在现实的课堂上,为了追求教学环节的完整,展示教案的精彩设计,部分教师常常忙着去赶环节,以至于不顾学生的状态,任学生发言在课堂上自生自灭。

在农村小学的空中课堂运用中,教师不能全依赖与指望空中课堂”,上英语课就是让学生从头至尾,就是单单地的看,而应该立足于学生实际学情,把握教材,结合空中课堂的内容,在这三者兼顾的情况下充分预设,对空中课堂适当删减,大胆运用,这样学生才会感觉有活力,才会使课堂充满活力与魅力。在教学六年级下册的”What’s the matter Mike?” Let’s talk的时候,我事先看了一遍空中光碟中有一句“My throat is sore.”我就想到了学生会不会有疑问:它与“I have a sore throat.”这个句子意思一样?为什么表现的形式不一样,怎样让学生掌握这一句子?讲语法太难学生会更加糊涂,怎么办?在实际的课堂练习中,果然有学生遇到了这样的问题,我便决定让学生自己找答案,万一不能解决我再告诉方法这时有的学生就说出了自己的学习方法一是反复读这两句话达到能背的程度;二是从单词本来翻译的角度去理解。就这样学生自己找到了问题,同时又自己的解决了问题。更重要的是学生感觉到哦,原来英语不是想象中的那么难,只要有心有方法,可以学好的!

二、唤醒主体意识,营造生成空间。

动态生成得以达到的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。教师应努力营造一个民主的、宽容的、接纳的课堂氛围,以促进个体之间真正意义上的互动,唤醒学生的主体意识,促使自身的良性循环,让学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望,获得成功的体验,建立心理上的优势,只有这样,才能使课堂教学真正在动态中生成。例如我在教学:The story of rain.第一课时我设计出示截取空中光碟的图片部分,目的是想引导学生看图片引出新单词“stream”,这时一个成绩一般的学生举起了手,我让这个学生回答,而他回答的是“waterriver”,我当时便说道:“ you are great! you can remember the words! ”那个同学一脸的高兴,并带着满足与成就感坐下来,我又接着How to say it when the water is smaller than the river, please look at this picture!”这时学生说道小溪,溪流这时我连忙出示单词卡片,完成了单词教学。从这节课后,那个学生从此上课积极表现自己,成绩也逐步上升。

三、设计富有弹性的方案,创造生成空间。

有效的生成离不开精心的预设,而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。因而,动态生成的课堂对我们的教学设计也提出了更高的要求——不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学实际,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。

在教学“what does she do ?”时,我预设了观看空中课堂后让学生模仿空中课堂互相谈论5分钟后,再进行全班交流妈妈的职业的有关问答,在全班进行交流时,一个平时胆子小,英语成绩很不理想的男孩子举起了手,我便把机会给了他,他与他的同伴开始对话,虽然不是很流利,但出乎意料的是他还问了:“How old is your mather? I love my mother very much.”对话完后,我表扬他把对话内容进行拓展的做法,并在全班问:“Do you like your mather? Why?”一下子全班热闹起来,互相回答交流,为了不破坏学生学习的氛围,我便临时改变了我的教学设计,接着问:Can you write down a composition about your mather?于是学生连忙拿出草稿本开始写……结果这次作文完成情况超出了我预期的效果。

富有弹性的预设,包括时间的弹性、过程的弹性和教材的弹性。这些弹性为生成创造了巨大的空间,预设的目标可以在生成中随机升降,教学的流程可以在生成中随机增删,探究的主题也可以在生成中适时替换

四、创设开放课堂,拓展生成空间。

动态生成是对教育过程生动可变性的概括,它没有固定的实施模式,它存在于一切有利于调动学生学习积极性和鼓励学生充分参与的教学活动中,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,因此,当课堂充分开放时,是一种形散而神聚的氛围。一个情境,一个问题,学生的一个信息,都会使课堂教学形成极大的生成空间,使教师与学生结成学习的共同体

在教六年级上册第六单元The story of rain. 第一课时我预设的读记单词,及绕口令都是运用空中光碟来完成,这几个单词不是很难,于是我临时决定放手让学生自己迅速识记这几个单词,我放手让学生跟随空中光碟自由识记读单词时,我发现一个学生读记“rain”这个单词时用手做了一个下雨的动作,读的那么轻松,做的那么自然,一下子触发我:这几个单词能不能都用手势加儿歌的办法来加强记忆呢!于是我把“sunstreamvapourcloudrain”编成儿歌,都带上自编的手势,一下子同学们都兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,同时我还配了一段欢快的乐曲,学生边做边说,用自编自演的儿歌取代了这个部分的“Let’s chant ”学生兴趣高,很有成就感,课堂气氛也十分活跃,远远的超出了我预期的效果。

其实只要我们教师做一个有心人,立足学生学情,巧用空中课堂,用动态生成的观念来引领我们的课堂教学,有一双善于捕捉动态的眼睛,把握偶发事件、意外事件,相信我们的课堂教学不仅仅只是轻松快乐的活动,更是一种魅力。

 

 

 
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