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潜移默化教语音
  作者:学科专家  发布时间:2010-11-30

潜移默化教语音
----谈小学三四年级英语语音教学

 

作者:浙江省平湖市乍浦天妃小学/柯君妹

《英语课程标准》指出:基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语音是其他四个方面的基础。小学阶段,学生如果没有较好地掌握基础的语音知识,不仅会重蹈聋哑英语的覆辙,而且随着年级的升高学生在单词记忆方面出现的困难会越来越多,继而引发更多的诸如丧失兴趣和自信等一系列问题,甚至导致厌恶英语。

我们现在所使用的PEP小学英语三四年级的教材中并没有出现专门的语音教学版块,四年级下册才开始在每个单元的C部分安排了Pronunciation,其中也只涉及了五个元音字母在开音节和闭音节中的两种发音。而虽然在以后的教材中每个单元都有这样的安排,但是由于教师对这一部分的习惯性忽略或注意不够,语音教学也就往往流于形式甚至形同虚设。经过小学四年的英语学习,学生们的语音面貌还是不理想的。课标对小学英语语音教学的目标中包括要让学生了解简单的拼读规律,而基于语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的重要基础作用,在小学三四年级学生开始系统学习英语的起始阶段起,教师就应该在教学中注重语音渗透,借助语音让学生的学和教师的教都从耗时低效的怪圈中走出来。

一、以汉语拼音为助教,为语音教学拉开序幕

PEP小学英语三上教材中没有安排字母教学,只是一些最基本的常用词汇和句子。在听说领先、读写跟上理念的指导下,学生一学期进行的所有听说训练更离不开语音。第一堂英语课上,教师让学生尽快了解和喜爱英语的同时,更要帮助学生较好地进入英语这一全新学科的规范学习,语音教学也就在学生们对英语充满好奇的第一堂课上拉开了序幕。

在学生开始学习第一个英语单词时,将英语和他们所熟悉的汉语拼音做比较,是一个简单有效的做法。比如课一开始所用的问好单词hello,在教师说、学生模仿说或自主说的时候同时呈现单词,学生会发现英语单词和拼音在上的相似;再在他们能够流利地发音后,跟着教师尝试进行这样的拼读: ,几次尝试后,他们可以轻而易举地发现英语单词和拼音在上的相似。通过这样的比较,让学生在英语学习的最初就感知到英语和拼音一样,可以拼读出来,不仅为以后的语音教学打下基础,也可以让整个英语教学事半功倍,学生们的学习热情会更高,畏难情绪会更少。

当学生们了解了英语和拼音在音、形上的相似之处后,三年级上册的单词教学都可以结合这种他们所熟知并力所能及的拼读方式来进行。单词中字母和字母组合的发音和拼音的发音虽然不同但有很多的相似之处,况且三上这册书中的绝大多数单词的拼读不难,比如经过Unit1bagbookpenpencil等单词的拼读尝试后,当之后的几个单元再次出现的以字母b和字母p开头的单词,学生们就可以主动尝试自主独立拼读。

当然三年级学生的这种拼读有时候可能并不标准,甚至会出现很大的偏差,但是教师在纠正引导的同时,更应该大力鼓励和表扬学生在拼读上所做的这种尝试,然后才是温和地将他们引导到标准的拼读方式,不强求一定要到位和标准。但教师的示范一定要到位,学生的尝试可以放宽要求。三年级上册126个单词,尽量多地去让学生进行类似拼音的拼读,学生们的自学能力、预习效果和单词认读能力都会得到很大的提高。所以当开学初第一单元第五课时的教学展示上,学生们对pencil-casesharpenerclosecarrygo等单词的尝试拼读让听课的老师们十分惊讶,也对才接受了四节英语课学习的学生就具有的这种拼读能力给予了肯定。

二、以字母发音为依托,为语音教学准备出场

有了三上一学期的尝试拼读练习,三年级下册开始进行的字母的教学就更加顺畅了。三下教材中将26个字母分散于五个单元,每个单元安排2课时进行专门的字母教学,而每个字母的教学都配有以该字母开头或含有这个字母的两个单词,这个两个单词多为上册已学过的或者是简单常用的新单词,五个元音字母选用的是它们在闭音节中的发音,一个字母一种发音。教材这样的安排和设计让教师能够以字母为依托来开展语音教学。

Unit1中字母Aa结合appleant两个单词呈现,BbboybagCcCokecoffee。在教学的过程中,我首先让学生理解什么是字母和单词,当学生们明白英语单词都是由字母组成的之后,再让学生直接感知ABC三个字母分别在这些单词中的发音。新授、操练和巩固复习的环节都以这样一种歌谣的方式进行:

AaAaAa, ,apple. AaAaAa, ,ant.

BbBbBb, b b b ,boy. BbBbBb, b b b ,bag.

CcCcCc, k k k ,Coke. CcCcCc, k k k ,coffee.

这样的歌谣无需完全呈现,朗朗上口,乐于吟唱也方便记忆,在反复复现后,学生还可以结合他们已学过的单词来进行改编、创编。在这些歌谣的帮助下,三年级学生就可以轻松地完成这样的练习:

以图片联想单词,利用歌谣便能填出所缺的字母,这种练习也可以延伸到更多已学过的单词,能读出,便能写出。通过歌谣复现和练习复现,学生便能掌握字母在单词中的发音,也有助于单词的拼读、认读和记忆,为进一步的语音学习打下基础。

三、以四会单词为契机,语音教学登场亮相

四年级上册延续了三下的字母教学,更加集中、具体和系统地将26个字母安排在前三个单元,每个字母结合3个单词进行教学,在不断地扩充学生词汇量的同时,也让学生对含有相同音素的字母和字母组合有了归类的最初意识。另外与前两册教材相比最大的不同是出现了要求听、说、读、写四会的单词。而正是因为四会单词的加入,在这一学期中往往会迅速出现两极分化并急剧恶化的局面,之所以如此又是因为学生对单词死记硬背,耗时低效且枯燥乏味。要让记忆单词简单起来,离不开语音教学。所以在进行四会单词的教学中,语音教学可以采用这样的练习来当辅助:

和三年级下册的类似练习相比较,离开了直观图片的提示,使学生在已有的单词库中以单词的发音为线索填入字母补全单词。而这册书上所要求四会掌握的36个单词多为他们已三会(听、说、读)掌握的,因此就如同填入第一个字母补全单词一样,只不过更上一个台阶地填入更多的字母。如desk这个四会单词,学生本来就已能够地认读,并能熟练地拼读,再反过来,当他们听到或读出desk这个音时,每个音素都有相应的字母与其相对应,不用死记硬背,也不容易遗忘。结合语音,单音节的词很容易记忆,而多音节的词只要根据音节来记忆也并不困难。特定的字母组合是需要学生进行记忆的,但是有了一年多的拼读练习和接触,对于常见的字母组合如ooerth等学生们也会熟知,无需花太多的精力。在语音教学促进学生掌握四会单词的同时,学生在记忆四会单词的过程中也无时无刻不在接受着语音的训练,字母的不种发音、字母组合的发音也都融入在其中。

四、以元音字母为起点,语音教学正式开始

四年级下册教材中正式开始在每个单元的C部分出现专门语音教学内容--Pronunciation,一共其中涉及了五个元音字母AEIOU各自在开音节和闭音节中的两种不同发音。语音教学这才正式进入教学安排。经过一年半的英语学习和语音渗透,学生们对字母和一些常见字母组合的发音已比较熟悉。所以对于元音字母在开音节中的发音完全可以让学生自已从单词中归纳总结。如请学生在读完cakesnakegrapesface四个单词后可以说出这些单词中字母A的发音,再对比之前所学的applecatbag三个单词中A的发音,学生们可以初步感知到开音节和闭音节的区别,并对元音字母A在开音节和闭音节中的不同发音有所了解。在此基础上,如果给出一个新的单词hat,经过引导学生也能够知道A在这里的发音,并将新单词hat正确读出和四会掌握。

语音是英语学习的基础,小学生模仿力强、记忆力好、可塑像强。经过这样两年的语音渗透教学,虽然语音学习仍旧是犹抱琵琶半遮面,但为以后的正式学习做好了充足的准备为学生后续可持续的英语学习提供良好的保障。

 

 

 
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