作者：龚金瓶
一、教学内容：
1、Words:feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise
2、Sentence:I’m feeling…Are you feeling…?Yes,I am.\No,I’m not.
Is he\she feeling…?Yes,he\she is.\No,he\she isn’t.
二、教学目标：
知识目标：能听懂、会说、会读、会写本单元的单词与句型。
能力目标：学生能对本单元的内容进行扩展运用。
情感目标：培养学生有爱心，学会关心、爱护他人。
三、教学重难点：学生能运用所学句型进行扩展性的对话。
四、教学准备：课件、录音机、磁带、表情卡片
五、教学过程：
Step 1:Warming-up
1.Greeting
2.Sing a song I’m the music man .
设计意图：课前齐唱英语歌曲是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，它既可活跃课堂气氛缓解学生的紧张情绪，又能使学生尽快进入英语学习状态。
Step 2 Leading-in
1.T:You sing very well.I’m felling very happy.Are you felling happy?
板书：I’m felling very happy.Are you felling happy?
S:Yes,I am.板书：Yes,I am.
T：If you are not feeling happy.You can say—
S:No,I’m not.
板书：No,I’m not.
T(ask some students)I’m feeling happy.Are you feeling happy?
(师生、生生、生师之间练习)
当有学生回答No,I’m not.
T:What’s the matter?
学生会说：“没什么。”
T:（帮助学生说）Nothing.
板书并领读：What’s the matter? Nothing.
用分解法讲解单词：In Chinese,no means “没有”,thing means “事情”，Nothing means “没什么”。
设计意图：以此为例，教给学生记忆单词的方法，为学生掌握学习方法进行自主学习打基础。
2.T：OK,Please close your eyes.Now open your eyes and look at me.(师扮生气状)Now I’m feeling –
S:Angry.\生气。
T.指向会说这个单词的学生)You are very good.Can you be a teacher and teach us the word?
设计意图：让会说的学生当小老师，改变老师传授知识的常态，既让小老师有自豪的心理体验，又能激发其他学生好好学习。
T：Please show and say out your feeling.(老师师范)
学生边扮生气状边说：I’m feeling angry.\ I’m feeling very angry.
设计意图：利用TPR教学方式让学生在做中学，在学中做，体验语言学习的快乐。同时活跃课堂气氛，让课堂动静想结合。
2.利用多媒体呈现情景
T.Look at the man.What’s he doing?
帮助学生回答，引出新单词。He’s thinking.板书thinking
师范单词发音，让学生注意th的发音要领。
T（鼠标指向画面上另一女孩）look at the little girl.Is she feeling angry?
S:No,she isn’t.
T(引导学生回答)：She’s feeling bored.
板书单词bored.领读单词和句子。指名读、让一组学生火车接龙问答（S1:I’m feeling bored.Are you feeling bored?S2:Yes,I am.\No,I’m not. I’m feeling bored.Are you feeling bored?），其他学生当评委，判断是否发音正确。
设计意图：以多种练习方式进行操练，防止学生产生厌倦心理，让学生始终保持学习的热情。
3．T：（出示悲伤的脸的简笔画）OK!Look at this boy.Is he feeling bored?
S: No,he isn’t.
T: Is he feeling angry?
S: No,he isn’t.
T:He’s feeling –
S:Sad.
T:Yes,you are very good.Can you say the sentence again loudly?
S:Yes,I can.He’s feeling sad.
板书sad 领读单词与句子。
Step3．Drill
1.利用多媒体呈现老师自编的chant.老师示范，学生模仿跟读。
设计意图：chant这种形式有意境，语言精炼，节奏明快，充满童趣，富有动感，旋律优美，深受孩子的喜爱。以这种方式进行句型操练，不但能吸引学生的注意力，记忆所学的句型，还能帮助学生尽可能准确地学习语音、语调，提高语言的流利程度，为今后的学习打下良好的基础。
2.Play a game.
T:You’re so great!We’ll play a game together.If you are right,I’ll give you a present.Look at the present. (出示课件)
S：angry.happy.sad.borde.
T:You ask like this:Is he feeling sad?or is she feeling sad?
S(guessing):Is he feeling happy?
T:Yes,he is.(Teacher give the students a present happy face picture)
设计意图：老师设计一个有趣的、充满竞争力的游戏，帮助学生巩固单词与句型。以本课所较的有关感情的彩色卡片（背后写上相应的单词）为奖品发给学生，将本课的教学内容与课堂评价紧密结合，体现了过程性评价的多样性、针对性和有效性。
Step 4 Text learning(文本学习)
1.T:You’re very great!Are you feeling happy?
S:Yes,we are.
T:Is our friend Lingling feeling happy?Now listen and try to answer the questions.
3.利用课件呈现问题：
Is Lingling feeling happy?
What is she doing?
Teacher plays the tape.After listening,students try to write down the answer on their paper.Then check the answers.
设计意图：让学生带着问题听录音，可以提高听的有效性，提高学生的听力，同时让学生把答案写下来，兼顾写的技能培养与训练。
4.Learn the other new words
T:Read the text and underline the new words or sentences that you can’t undenstand.
T.Do you have any questions?
S:Yes.
学生说出问题，让会的学生帮助解决。不会的，发音有问题的，老师进行示范，正音。
设计意图：对于五年级的学生，在教授知识的同时，更应该加强学习策略的渗透与培养。让学生在自主学习中，发现问题、尝试解决问题，培养他们自主学习、合作学习的意识与习惯。
4．Listen and repeat.Then answer the questions.
利用多媒体出示问题：
(1)Does Lingling miss China?
(2)What is she thinking about?
5.Read the text in role
（学生将笑脸卡片贴在胸前，读得好的，把名字签在上面，课后把卡片贴在教室的学习园地中。）
设计意图：用竞赛方式读课文，调动学生的朗读积极性。以签名方式奖励学生，让学生有成功的体验。这种多样化的评价方式更能激发学生的学习热情与兴趣。
Step 5 Consolidation
利用多媒体呈现几个情景，让学生选择一个情景，运用所学知识编一组对话并表演。
设计意图：学习语言的目的在于交流。培养提高学生的综合语言运用能力光会背书本里的几个句子是远远不够的。只有结合实际，创造性的使用所学的知识，将“知”和“做”结合起来，才能让学生把所学知识进行扩展、活用。
教师评价、小组评价与个人评价相结合，让学生体会参与教学活动的乐趣。
Step 6 Summary and Homework
T：You act it very well.Are you feeling happy in this lesson?
Today’s homework:
a.Listen to the tape and repeat.Then read the text.
b.Make a dialogue about feeling.