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2010国培初中物理学科培训综述第二期
  作者:学科专家  发布时间:2010-12-10

 

继教网2010-2011年国培计划
 
初中物理培训综述
 
2
 
主编:廖伯琴
            编委:姜  李富强 夏煜明  
              黄德兴 王焕霞 袁令民
 
本期目录
 
◆卷首新语
1)携手共创美好未来……………………………………编辑部
◆热点聚焦
2)共性问题答疑…………………………………………编辑部
◆班报览胜
3)泸州初中物理一班学习简报…………………………王孝英
4)眉山国培物理班级学习简报…………………………罗玉忠
◆教育故事
5)与学生一同在新课程中成长…………………………陈光海
6)生活中处处有物理知识………………………………苏东华
◆学员心声
7)培训有感………………………………………………杨双明
8)让国培计划走得更远更强……………………………石艳隆
◆特别推荐
9)自贡市开展物理国培班教学研讨活动……………张志兵等
(10)物理名人名言………………………………周志远刘红英
◆精彩关注
11“声音的特性”教学设计与教后反思…………………陈海
12如何提高初中物理概念教学的有效性………………梁存厚
 
◆卷首新语
携手共创美好未来
2010年12月5日上午,借助继教网提供的平台,廖伯琴教授和新课程的实施者-广大一线教师进行了一次坦诚的交流。
在第一个阶段,廖伯琴教授以“反思初中物理课程的目标与实践”为题,从反思课改主要阶段、反思初中物理课程目标、反思初中物理课程实践三个方面举例讲解。来自西藏、广西、陕西三个省区共64个分会场的学员踊跃地参与到视频学习中来,大家认真研修,积极主动的提问,使讲座达到了预期的效果。
在第二个阶段,针对老师们提出的问题,廖伯琴教授把它们梳理为来自教材的问题、来自教学的问题、来自考试评价的问题、关于学生教育的问题四类,并对其中典型性的问题进行了剖析。
老师们提出的问题中,有些是非常深刻的,从中可以看到一线教师与新课程的共同成长。许多教师都对教材结构、内容安排、教学方法等进行了深入思考,在实践中摸索出一套行之有效的处理方法,体现出“研究型教师”的素养,发挥了自身在新课程教学实施中的创造性、主动性,表现出对物理新课程理念的理解并能把理念贯彻实施到课程中去。
让我们携起手来,共同开创物理教育的美好未来,为中学生科学素养的提升、创新精神和实践能力发展共同奋斗!
 
 
 
◆热点聚焦
共性问题答疑
老师们提出的问题,经梳理,可分为来自教材、教学、考试、教育四个方面的问题。
一、来自教材的问题
(一)与教材难度有关的问题(根据课标、学生、中考等灵活处理
1、八年级有关光速计算要用v=s/t,但公式还没学,要不要在这里补讲公式?物理教学过程中声学回声部分要不要不讲v=s/t这个公式,为什么课本没有,而物理期末考试每年必考?
(在小学科学课程标准中有如下的认知要求:知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。活动建议中提出学生能描述一个玩具汽车不同时刻的位置、运动方向和快慢。学生通过小学阶段对速度概念的学习,已有了一定的基础,学起来应该不难。)
2、电流定义式I=Q/t教材上没有出现,要不要补讲,如果不讲,考题出现相关计算如何办?电流定义式I=Q/t在教材上没有出现,而在一些辅导书上还有一些试题,万一中考考出来,学生不会就没办法了,练习的太少!
(根据中考要求灵活处理。)
3、在现在的教材中,相对速度内容已经没有了,可在考试和作业中还是经常遇到!究竟该不该讲呢?
(相对速度的概念比较抽象,对学有余力的学生可以适当提及。)
尽管要求中考命题者不能超纲,但课标有一定弹性,把握起来有一定难度。因此,老师们可根据学生情况,在完成基本要求的情况下适当调整。
(二)与教材编写顺序有关的问题(根据教学情况、学生需求适当调整
4、通过几年的教学,发现现在的教材在顺序的安排上有很多地方不是很合适宜(自我感觉,不代表大家意见):
①速度一节安排在九年级教材上,但是讲到八年级第一章、第二章声音和光的内容的时候就有了关于速度的计算的内容,所以每次不得不把速度(包括长度单位、单位换算、速度公式等等)提前讲。
 ②密度的内容也在九年级,密度概念不明确,讲折射定律时,不同介质中角度很难描述清楚。
(折射定律主要从实验归纳现象,不必引入密度概念而导致问题复杂化。)
③九年级全一册基本上全部是力学内容,八年级下册全部是电学内容,然而八年级上册除声、光、热以外,又包含了一章电学内容,每次在讲八年级第二册时,由于过了一个漫长的寒假,学生已经把八年级上册关于电学的内容忘的差不多了,不得不讲第五章相关内容再讲一遍。
(经过一个寒假,会遗忘一些,需要用少量时间回顾。)
以上问题需要与教材编写者沟通,提问教师已进行的某些改进措施也都是不错的。
(三)与教材编写结构、风格有关的问题(根据教材,根据学生状况可适当调整)
5、某教材九年级物理上册中,关于比热容的单位不统一,温度单位用的是符号,而热量和质量的单位用的是名称,怎么解释?
(用国际单位制单位,单位的名称写法和符号写法都要告诉学生。教材编写者也可以根据教材编写规范调整。)
6、某教材先讲牛顿第一定律,二力平衡条件,后讲重力、弹力等等;请问讲二力平衡时,遇到重力、弹力应怎样向学生介绍?
(挑选案例时尽量避免提及还没有学习过的概念。如一定出现重力、弹力,可稍做介绍,让学生带着问题以后进入重力、弹力的学习。)
7、我校化学用的教材是人教版的,而物理用的是苏科版的,这两种教材中某些知识点是重合的,教学中怎么处理这些内容?
(化学、物理教师相互沟通协调,从不同视角处理相同内容。)
编者之间要进行沟通,老师们也可与教材编写者联系,把这个问题提出来,同时自己在教学中做一定调整。
    二、来自教学的问题
    (一)实验教学的问题
1、晶体的熔化凝固实验你们是怎么处理的?实验效果实在不明显。
(晶体的纯度以及搅拌操作很关键,持续搅拌可使晶体均匀受热。)
2、在中考中,很多学生在实验题上失分,特别是在分析实验过程中出现的操作错误引起的误差分析,在中考总复习时。如何对实验进行复习?
(在实验教学中即应关注这个问题。不能把误差分析当作书面题来做,而要在每一个动手实验中即有进行误差分析的意识。)
3、在探究摩擦力大小与什么因素有关的实验中我们书本上只讲与压力和接触面的粗糙程度有关的实验。而与速度和接触面积无关的实验没有讲书上没讲但考试又有,于是我想以后这个实验是不是也要做设计
(很好的想法。学生由于日常生活经验,可能认为摩擦力大小与速度和接触面积有关,在实验中也应进行探究,不能人为的把它们排除掉。)
4、在探究光的反射规律时,实验室没有现成的实验器材,硬纸自制的,可很难看到明显的现象,有什么好的方法?
(可自制实验器材,反复演练,掌握操作技能。)
5、在做探究-物体运动的快慢时,觉得控制时间有些不好做,所以学生在做实验时存在好些问题?如何改进呢?
(具体分析操作错误,从而进行改进。)
6、声现象中,抽气盘空气抽不干净,实验现象不明显。马德保半球实验,也存在这个问题,操作中有什么技巧?
(只要能区别声音明显变小、所需拉力较大即已完成实验演示。)
实验要关注学生实验能力本身的提升,让学生真正做实验,如果让他在“黑板上做实验”,命题只要稍做改变,他可能就要失分了。
(二)来自教学处理的问题
7、进行复杂情况下的受力分析对初中学生而言是个难点,如何引导学生掌握分析的技巧和方法?
(如第一步找出研究对象是谁,第二步分析相关物体有哪些,第三步依次考虑是否有重力、弹力、摩擦力等的作用。)
8、怎样将近代物理或物理前沿科学融入到初中物理教学中?
(定性的方式,概括性的谈,不要讲得深入细致,目的不在于让学生学到他们现阶段理解不了的前沿科学内容,而是让学生了解科学是不断发展的动态事业。)
9、人教版初中物理教材中出现的阅读材料和一些想想议议究竟讲解到什么程度最好?是讲解得深一些好呢?还是讲得浅一些好?还是就书上的讲好呢?还是引入一些课外的来讲?
(有些栏目是可以灵活处理的。如有的教材不是硬性要求的栏目都打了星号。)
    三、来自考试的问题
    (一)教材与考试的问题
1、在学习串、并联电路时,并联电阻的公式课本已经没有了。是不是说明中考电学计算不再出现并联电阻的计算了?上课时若再讲解并联电阻公式。是不是加重了学生的负担?
(课标未明确对等效电阻概念提出认知要求,是否要讲要针对各地的具体要求。当然一般对命题老师也提出不打擦边球的要求。)
2、教材内容很简单,可是练习和考试却还跟教改前一样难,怎么解决?
(涉及评价与内容标准不一致的问题,随着评价观念的转变,这一问题在逐步得到解决。)
(二)课标与考试的问题
3、新课标物理教学与中考是一对尖锐的矛盾,要好成绩就要多练习,多练习上课时间就不够,时间不够就很难达到新课标的物理教学要求。作为有良知的物理教师在教学中只能在夹缝中求生存,请问有什么方法能有效地解决这个问题,让我们物理老师既能不影响学生的升学,又能达到新课标的要求教学?
(首先不矛盾,两者皆考虑。)
4、新课标中对于考题难度没有明确规定,要如何把握?
(针对本地中考的规定。)
5、现在物理教材中动手动脑学物理中试题太少且无多大用处,物理资料又不允许够买。又要求考试要考好,要教学质量,这个问题如何解决?
(本着学生自愿的原则自行选择资料,同时教师补充适当的习题资料。)
    四、学生教育的问题
    (一)学困生的问题
1、怎样教育在教学课堂中干扰课堂的学生?怎样转换差生?
(多了解他们,关心他们。一些学生由于感到被忽视,而产生干扰课堂的行为。差生的转换要对症下药,即查知差的原因是什么,在采取相应的对策。解决以上问题,教师的爱心和耐心非常重要。)
2、怎么能够让差生赶上来,怎么在不伤害他们的情况下来激励他们?
(这是一个专业性很强的领域,需要教师关注学困生教学策略的研究。可将学困生教学策略作为检索词在网络上搜索相关研究文献,仔细研读,为教学提供启发。)
3、如何提高学生学习物理的兴趣,帮助学生克服对物理的畏惧心理?
(分析畏难情绪原因。)
针对上述问题,老师们已有许多有效的操作。首先要了解为什么学生对物理不感兴趣,与我们的教学、考试是否有关?其次,从其家庭、社会背景考虑;再者从学习能力考虑。具体情况具体分析。
(二)方法思想教育,注意力调控
4、在刚开始的时候,初中学生应该怎么培养他们的物理思维方式和物理思想方法?
(教学中不仅注意落实知识与技能维度的教学目标,也要关注过程与方法维度教学目标的真正落实。)
5、在开设活动课时,如何能有效的把学生的注意力集中在课堂讨论的问题中?在教学中,我这出现了,每到讨论的时候就有一部分学生趁讨论的机会在聊天,压根就和课堂内容没有丝毫关联。
(表明学生缺乏兴趣,或者觉得与自身无关。教师要普遍关注全体学生,让他们知道讨论不是个别教师喜欢的学生的事情,而是全体同学的事情。)
 
◆班报览胜
 
 
国培泸州初中物理一班学习简报
第2期2010年11月26日
主编:王孝英            
 
卷首语
                                                                         
 
虽然大家当了很长时间的老师, 对过去的教材和教法已经很熟了,但面对新教材,新、老教师同在一个起跑线上。希望通过这次国培学习,能让老师们对新课程有进一步的认识,对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念等有更深一步的了解。从老师们的学习情况来看,多数老师收获颇丰。在以后的培训学习中,专家们有更多精彩呈现,期待着各位老师的积级参与。
 
重要通知
                                                                         
初中物理班第一次远程视频讲座及答疑时间为:12月5日上午9:00—11:30(如有改变另行通知)。
本次视频答疑包括两部分:2小时视频讲座 + 0.5小时视频答疑 (本次现场答疑不做互动,专家只对教学支持团队事先从论坛里收集的学员问题提供学员典型、共性的问题做回复)。所以请各位学员有什么问题在论坛中交流,集中进行提问。也请各位老师按时打开电脑收看视频讲座。
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本期导读: 学情通报   学习之星   学员心声  精华作业    研修花絮  拓展阅读
 
班级学情通报
                                                                         
各位老师:大家好!
      从开班到今天(11.26.),我们班全班共100人,报到登陆97人,还有3人未注册。从这段时间老师们的学习情况看,多数老师能够积极主动地学习。很多老师已按时提交了相关作业、撰写研修日志、发表评论等。基本学情如下:
研修日志:提交数 60 评论数 35 班级推荐数 1
教学设计与反思:提交数 13 评论数 7 班级推荐数 0
作业:提交数 111 评论数 10 班级推荐数 2
论坛研讨:发帖数 57 回帖数 166 精华贴数 0
主题研修成果:提交数 18 评论数 4 班级推荐数 0
班级学习简报:发布数 1 评论数 4
我班可谓星光闪闪,现摘几颗共享。

学习之星:聂富勇 陈林厅 先晓莲 唐德石 代俊 唐建忠

作业之星陶品才 陈永春 王平 廖政波 张科
 发言之星:李定凯、陈永春、周小兵、陈林
 
 
 
学员心声
                                                                         
 
我终于找到了我该去的地方
发布者:郑绍香 发布时间: 2010-11-20 14:47:22
 
三天前我终于登上了国培计划——四川省农村中小学教师远程培训网站,很想参加这样的学习,在百忙中找到了一点空余时间,我就点开了辅导老师讲课的视频,心情非常高兴,一口气学了几个小时。“逆水行舟,不进则退”。当老师,要不断学习,不断充电,否则会被社会淘汰。我相信我会坚持不懈。
 
培训感言
发布者:李定凯 发布时间: 2010-11-19 22:52:59
 
通过近六天的网上学习,收获不小:提高了自身的理论水平,对课堂教学有了新的认识,教学方法得到了拓展,处理教材的思维得到了较大的启发,这种形式真有效!
 
感言
发布者:杨中太 发布时间: 2010-11-27 16:07:05
 
平时上班时间紧啊,没的时间好好地多听专家讲的课,现在利用周末来仔细听,仔细的思考一下,平时上课患得患失的地方,听了课之后会在以后的课程中更细地实施自己的教学方案,尽量使课堂效率提高。我觉得大部分的初中老师太累了,没的多少老师有什么时间花在进一步的深入课堂或教学中去,所以根本就没有反思一下自己的教学有没得效果,甚至有可能成负效的了。
 
学习感受
发布者:杨中太 发布时间: 2010-11-7 17:39:30
 
前几天,拿到国培计划卡,我很是高兴。这几天学习了一段时间感觉在我们一线的教师来说很有指导意义,给我们讲了如何来按照学生的认知规律建立物理概念的过程,由于平时没有太注重学生的认知规律,所以在概念教学上还有太多的提升空间,听了课之后,那么对我的物理概念的教学将会有很大的提升!
 
精华作业
                                                                         
关于速度概念的教学
国培初中物理班  陈修平
 
本节内容的重点是速度概念。速度概念是一个用比值来定义概念的例子。这一方法的关键是让同学们理解单纯用路程、时间无法描述物体运动快慢,只有二者的比值才是反映物体运动快慢本质的物理量。这节课是该章的重点内容,它是培养学生能力的关键点,所以我们要对它引起高度重视。  
鉴于此,我在实际教学时是这样进行的:
1:先让学生观察一些画面:在地面上沿直线爬行的乌龟、在笔直的公路上行驶的汽车、在空中沿直线飞行的飞机……结合同学们上节课学习的知识,你认为它们有什么共同的特点吗?教师引导学生进行讨论,学生积极回答。(学生得出结论:它们都在运动)
教师引导学生“那它们运动的快慢一样吗”?
  教师提问:怎样描述物体运动的快慢呢?引发学生的求知欲。教师此时再播放100米赛跑的决赛情况,让学生思考讨论。最后在教师的引导下归纳得出结论:通过相同的路程,用的时间短的人运动得快。(裁判法)通过讨论,还可以得出另一种比较方法:在相同的时间内,通过的路程远的运动的快。(观众法)
思考:那如果时间,路程都不相同,怎样比较物体运动的快慢呢?以一道例题为例来讲解。学校百米赛冠军的成绩是12s,24届奥运会万米赛冠军的成绩是28min,怎样比较他们运动的快慢?(生思考讨论)
生讨论:分别计算他们在1s内的路程.
2:教师指出:(1)在物理学中物体运动的快慢用速度表示.学生根据在小学已学知识得出:速度等于路程除以时间.
     教师:“ 1s、1min、1h”都叫做单位时间,所以可以把速度定义为“单位时间内的通过的路程”.(比值定义法)
(2)公式、单位
     教师:国际单位制中:路程的单位是米(m),时间的单位是秒(s),速度的单位就写成米/秒(m/s),其中“/”表示除的意思,读作“每”,所以.米/秒(m/s)就读作“米每秒”. 常用单位还有km/h。
(3)单位换算:1m/s=1× =3.6km/h    则 1km/h=___ __m/s。
(4)练习:下列物体运动的速度哪个大(  C  
     A.蜗牛:1.5毫米/秒     B.炮弹:1000米/秒
 C.发射人造卫星的最起码速度:7.9千米/秒    D.火车:360千米/时
(5)小结:这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量──速度,知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度,速度的计算公式是以后我们学习的关键,我们要注意领会速度单位间换算的技巧,会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件,然后应用公式进行计算。
(6)作业
3:教学反思:
速度的公式虽然在小学就学过,但为什么速度是路程与时间的比值学生却并不知道,其实这里就渗透着一种研究问题的方法,在此进行一个讨论是很有必要的。 在进行单位换算是要求学生能准确掌握不同单位之间的转化,对于中等以下的学生还需要多加强训练,争取准确掌握,对以后匀速直线运动的速度计算以及变速直线运动速度的相关知识做好准备。
 
《密度》概念教学设计
国培初中物理班   付登桥
 
密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象,学生感性认识不足,密度概念也是初中物理教学中的一个难点,密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。
一、 指导思想
1. 学生在学习《密度》的科学定义之前,已经有了不少与《密度》有关的经验。《密度》概念教学的任务,主要是将学生对《密度》的经验水平的认识提升到科学概念的水平。 
2. 若能设计一项系列的问题解决活动,使学生根据已有的经验可以解决一部分问题,但会被另外一部分问题难住,因而必须超越已有的经验认识,探寻新的解决办法。这样的基于学生已有经验而又驱动他们超越经验的问题解决活动,有利于调动学生在智力上积极、主动的投入,对于他们形成正确的科学概念、获得对科学的积极的情感和态度,也许是最有价值的一种体验。 
3. 初中学生在学习新的科学概念时,无论从他们的科学知识基础还是认知发展的水平上来看,都还离不开具体经验的支持。而在一些科学课堂上,科学概念的引入基本上是人为规定性的,许多定义是用一种生硬的方式直接给出的。这样做的理由之一是可以节省时间,提高效率,实际上这是产生与"儿童的科学"格格不入的"学校的科学"的一个重要原因之一。这样强行灌注的知识不可能深入学生的心灵,无法得到迁移和应用,这样,对于初中学生来说,用直接下定义的方法教科学概念有可能实际上是低效率的。反之,如果在科学概念引入的过程中,给予学生一定时间和活动机会,他们有可能更深入地理解概念,使之更易于得到迁移和应用,因而实质上可以提高概念教学的效率。
 二、设计思路
1.分组游戏活动
让学生从一堆物品中分辨出其构成材料的异同。
(1)材料的表观特性被设法隐匿。
(2)应使初中学生调用已有经验就可以找到方法分辨体积和质量均相同的那些物品的材料构成,而在对付体积、质量和形状均不相同的物品时遇到困难
2. 猜想催生活动
(1) 引导学生分析、整理处理(已解决)问题的思路。
(2)引导学生仔细分析、比较从尚未解决的问题中已获得的数据。
(3)通过以上活动催生出猜想:也许可以根据质量和体积的比值来分辨?
3. 实验探究求证猜想活动
(1)引导、鼓励学生对前面提出的猜想进行进一步分析、论辩。
(2)组织学生讨论质量和体积的比值的意义,以引导学生进一步提出假设:同样的材料,质量和体积会同时改变,但质量和体积的比值应该不变。
(3)引导学生设计实验自行求证以上假设。
实验一、分别用天平称量出体积分别为10㎝3、20㎝3、30㎝3的铝柱的质量;
实验二、分别用天平称量出体积分别为10㎝3、20㎝3、30㎝3的铁柱的质量;
实验三、分别用天平称量出体积分别为10㎝3、20㎝3、30㎝3的铜柱的质量;
分析:1、比较实验一或实验二或实验三中三次称量结果可以得出什么结论?(同种物质,体积增大几倍,质量就增大几倍)
分析:2、比较实验一、实验二、实验三这三次实验,你有什么发现?(学生就有很多说法,老师引导:体积相同的不同物质,质量一般不同)
(4)在以上探究和分析活动的基础上打开"黑箱",揭出谜底,学生带着活动的成就进入密度科学定义的学习。
三、 主要创新
通过学生的分组探究活动,是本概念探究性教学活动设计的主要创新内容。现详述如下:
1 给每组学生准备一堆物品,让学生从中分辨出构成物品的材料的异同。物品要经过仔细选择和处理,一是要能避免学生靠视觉、听觉、嗅觉和触觉就能分辨出物品的材料构成。2、能导向学生用考虑体积和重量(两个变量)的思路解决难易程度不一的几类问题,因此,物品的个数要与所设置的问题相适应。3、通过探究活动建立物理概念,避免了生硬的给出定义,也避免了造成知识的空降,符合初中学生的认知水平。
四、教学效果
经过我采用探究方法建立概念进行教学以来,发现学生对概念的理解、掌握和应用更灵活,避免了学生对物理概念只会死记硬背,不能灵活应用,效果非常好。
 
“力”概念的讲解
国培初中物理班 赖廷刚
 
投影“神州6号”发射时的照片,提出问题:“神州6号”火箭为什么能离开地球,升上天空,实现我国的飞天梦?大胆说出自己的想法!我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下,就有了推力;同学们上课要集中注意力;要提高部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方常常提到力?
力是物理学中一个重要的概念,在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么,究竟什么是力呢?下面让我们一起来探究吧!
1、举例现象
用课件上的图展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象:
(1)日常生活中:左手拍右手,手拍打桌子(学生实验:左手拍右手、手拍打桌子)。人推车、马拉车……(学生举例)
(2)体育运动中:足球运动员踢球,举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……(学生举例)上面这些有力出现的实例中都与人有关,都伴随有肌肉紧张,所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢?
(3)工农业生产中:汽车拉拖车,起重机吊起货物……(学生举例)以上的例子都存在力的作用,并且物体是直接接触的。没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢?
演示实验:磁铁吸引大头针;地球吸引篮球。举例地球吸引月球、太阳吸引地球……
2、分析现象
                      桌子
                     
                       
运动员                  
起重机                 货物
磁铁          吸引      大头针
 ……
物体        作用         物体
3、提出结论
以上现象存在的共同地方:物体-作用-物体。有力存在时,总有一个物体对另一个物体发生了作用,推、拉、挤、压、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。所以,力是物体对物体的作用。
 教学效果分析:
此次教学效果较好,学生基本能理解物理学中力的概念,力是物体对物体的作用。因为在举例中贴近生活,学生均了解这些现象,再通过现象分析归纳,让学生自己提出两类物体,及他们的联系词“作用”。体现物理与生活的紧密联系,让学生喜欢物理教学。
 
拓展阅读
                                                                         
 
“几何画板”在物理教学中的应用
 
在教学中应用“几何画板”的基本理念是:不管以何种方式应用,其目的都应该是培养学生的高级思维能力、创造能力和研究能力,使学习者能够进行比较复杂的学习活动,投入到高级的思考和问题解决活动中去。教学过程中要充分调动学生的好奇心,给学生机会用鼠标在画板中勾勒自己的思维,表现自己的思考过程,允许他们进行奇思妙想,鼓励他们随心所欲地利用“几何画板”构造图形和关系。下面略举一些“几何画板”在物理教学中的应用方式,以期抛砖引玉。
一、教学过程
1演示现象,分析物理过程
Ø  充分利用“几何关系的稳定性”。在物理学中,很多物理问题都可以转化为几何问题,用“几何画板”不仅仅能够画出物理量之间的静态关系,还能够做到当图形发生变化时,它的几何关系不变。
1:如图1所示,一个光滑的半球型的物体,上面有一个小球(可以看做质点),这个小球用一根细线通过半球正上方的定滑轮被缓慢地向上拉动,试求这个过程中细线对小球的拉力变化。
这是在“物体平衡”中常见的一个问题,以往一直是采用“灌输”的教学方法,画出了受力情况后直接告诉学生利用相似三角形的关系来做,学生也不问原因,反正这样能够解题了。现在我们用“几何画板”就可以变“灌输”为“发现”了,按照题目的意思和相关的物理量的关系制作一个课件,演示移动物体过程中拉力、支持力和重力的变化,引导学生观察物理量和几何图形的变化特点,“发现”拉力的变化规律。
 
 
图形变化但几何关系稳定的特点可以广泛地应用于静力学特别是“共点力作用下的动态平衡”的问题研究中,把“静态图”变为“动态过程”,在“动”的过程中观察物理量的变化,使学生更容易理解物理现象,深入探究物理原理。
Ø 表现物理过程的每个细节。教学中出现真实的物理过程固然能够给学生以切身的感受,但是它不能“随时叫停”,分析起来就不方便了,这就为“计算机演示”留足了空间,“几何画板”的一个应用方式也在此处。
2横波的叠加在真实的实验过程中发展比较快,不太容易“分步”显示,如图2所示,是用“几何画板”制作的两个横波叠加的过程演示,它可以按照操作者的意愿发展变化,从而对整个叠加的过程明察秋毫,不仅如此,还能够随意改变相遇的两列波的波长、振幅等物理量。 
 
 
这样的演示在整个物理教学中应用得比较广泛,用“几何画板”来做这样的课件可以做到物理量任意变化,且制作和操作都非常简单。因为在制作的过程中遵循着物理规律和数学关系,所以尽管是虚拟的过程显示,也是符合客观实际的。
2.虚拟实验,辅助实验研究
Ø处理实验数据。实验是物理教学的重要组成,一般我们喜欢用真实的实验获取数据,然后分析这些数据,得到物理规律。然而在有的真实实验过程中,由于客观原因,不能得到足够多或者足够精确的数据的时候,未免会影响我们对规律的探索。所以,可以借助信息技术,制作虚拟实验课件,“虚”、“实”结合,不但不会影响真实的实验,还能够加速规律的得出过程,加深对规律的理解。
例3:研究入射角和折射角的关系时,可以进行真实的实验,但是中学实验条件所限,往往不能测量到足够精确的和足够多的数据,影响了对规律的研究。我们在教学中发现再辅以虚拟实验,就能够得到满足要求的数据,然后利用“几何画板”的功能将这些数据在坐标系中描点(也可以将获得的数据导入excel中进行作图),观察到小角度的时候折射角和入射角近似正比,大角度则不再有此关系了。下图为正在记录数据的过程。
 
 
Ø  发现物理原理。物理以实验为基础,物理规律的得出有赖于实验,然而有些规律由于客观条件或者其他什么原因,应用传统的手段不能再现人类的探索历程,这就要求助于现代教育技术了。我们用“几何画板”可以部分地解决这个问题,而且由于“几何画板”有易学易操作的特点,实践表明完全可以让学生在教师的指导下进行探索,重现思维的历史进程。
例4:如图4所示,是用“几何画板”再现了斯涅耳发现折射定律的过程。当改变入射角的时候,虽然折射角发生变化,但是图中两线段MJ和NK的长度比值不变,结合三角形知识不能得到斯涅耳定律(折射定律)。
 
 
 
Ø 探究运动特点。宏观实验中,有的物体运动速度比较快,或者比较慢,为了找出运动规律,必须对物理过程进行控制。中学常见的运动规律都符合一般的初等函数,所以,可以用“几何画板”描绘出运动的轨迹,协助对运动规律的研究。
Ø分析实验误差。误差是实验难以避免的,中学物理实验中一般只要求分析系统误差,然后根据分析结果选择适合的实验方案,而这个过程如果仅仅是理论的推演,虽然逻辑严密,但是对中学生不太适用。最好的方法就是先让学生在不同的实验条件下完成实验,比较最后的测量值和真实值,从而确定在什么条件下用什么样的实验方案。但是现实的实验过程不能完全允许学生这样做,因此借助于虚拟实验过程进行分析就非常必要了。
二、应用于拓展性和研究性学习
在拓展性和研究性学习过程中,我们认为重要的是教会学生掌握“几何画板”的技术,因为“几何画板”所涉及的数学知识只是初等数学内容,所以对于中学生来讲是完全可以做到的。如笔者和东北育才学校的邱法文老师、江苏常熟市中学的韩建光老师就长期进行了这样的教学改革,都收到了很好的效果。
1.师生共同研究,才能发现创新
“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,“闻道有先后,术业有专攻”,学生掌握了画板技术后,教师就会深刻地体会到这些话的含义了。在师生的共同研究中,教师和学生的创新意识被完全激活,教学实践表明,这种方式给教学活动带来了不竭的创造活力。这方面最典型的例子当数邱法文老师和他的学生们对“蝴蝶定理”的研究(详细参见“求师得动态与创造社区”http://www.qiusir.com/bbs/)。
2.借助网络优势,交流、协作,共同提高
网络的发展,为师生交流画板技术提供了可能,特别是处于不同地区的画板迷可以通过网络磋商画板技巧,交流协作,共同提高。例如以邱法文、甘志高、齐伟、方安全、周传高等老师组成的“求师得教育实验室”就集中了全国各地的画板迷,不仅有老师,还有学生,在“动态与创造社区”论坛交流“几何画板”的技术和在教学中的应用,促进了个人的发展,实现了共赢。
3.“几何画板”也能“玩”,同样创新无限
还没有发现什么软件能够像“几何画板”一样可以“玩”,而且“玩”得那样精彩,那样高深,那样令人惊叹。这里的“玩”是指利用“几何画板”的功能,再加上数学和物理原理,进行创造性的图形构造,得到的结果让你叫绝。
 
摘自齐伟《让物理教学更丰富多彩——“几何画板”在物理教学中的应用》
《信息技术教育》2004年第3期
 
 
 
眉山“国培”物理班级学习简报
第1期2010年11月18日
主编:罗玉忠                编辑:罗玉忠
 
卷首语
                                                                         
 
2010年11月1日,是令我省中小学教师难忘的一日。为促进教育公平、教育协调发展、提高我省教育、教学质量,促进教师整体素质的提高。国家教育部投入3500万用于我省农村中小学教师培训。这是一个来之不易的大好机会,希望参加培训的老师予以高度的重视
重要通知
                                                                         
 
最近,有部分教师来电,反映对于学习流程还不太清楚,故将流程附于下:
 
 
 
 
 
 
 
 

班级学情通报
                                                                         
 
在18天的学习中,我班学员的学习情况如下:
 
 
下表是全省各地的物理班学习情况:
 
 
 
从上统计可以看出,我班学员的学习情况还不太理想哦。我始终相信,我们眉山的老师是很优秀的老师,个个都是很上进的老师。我们经常说“要给学生一碗水,我们就得有一桶水”,但在落实的过程中,我们的有些老师常以“我很忙”、“我没时间”……等等,为自己找一个“冠冕堂皇”的理由。在知识、科技迅猛发展的今天,我们的老师要有“活到老,学到老”、“终身学习”的思想。眼前,一个大好的培训、提高机会就摆在我们的眼前。我们真的应该好好把握、好好珍惜……这不仅有利于自身各方面素质的提高、也有利于我市物理教学质量的提高。
 
专家见解之“如何撰写研修主题”
                                                                         
  主题研修活动的要求与流程
(一)根据需要,选好研修主题
学员结合学习内容、教学的进度和所教学生的实际情况,在专家发布的研修主题中任选一个开展研修活动。
(二)行为跟进,推动研修活动
围绕“主题要求”按研修方案进行,要注意与网上同伴的交流和校本的交流,以提高研修课例的质量。
开展主题研修活动的流程如下:
1.每个学员围绕培训课程中的“思考与活动”,在论坛中与同伴和辅导教师进行交流讨论。
2.根据学情和自身教学特点备课,完成自己的教学设计(按研修主题确定的一节课,但要有一个简单说明,说明这一节课在单元中的位置)。
3.积极参与论坛中或线下的研讨交流活动。
4.在所教班级内按照教学设计,实施教学活动。
5.每位学员都要把实施教学活动中的点滴感悟、心得、收获及学生的反应记录在“研修工作室”内的“研修日志”中,为形成研修成果积累素材。
6.学员在网上收集相应的资料,作为自己研修活动的支持。这些资料可放置在“研修工作室”的“研修日志”中,特别重要的可放置在“我的收藏”中。
7.形成研修成果——“我的教学故事”,并发布在“研修工作室”的“我的主题研修成果”中。
二、其它注意事项
1.在写作“我的教学故事”中,要充分发掘和提升自己的教学实践经验,要注意文章的叙事性和个性特色,切忌抄袭现象。
2.可将教案、学案等做为“我的研修成果”的附件一同提交。
 
作业选粹
                                                                         
 
 1、重力
重力是物理学中一个很普通的概念,而且重力在生活中也随处可见,但是学生学习起来还是比较困难,鉴于这种情况,我上课的时候采取了如下的教学方法:
一.回顾
因为前一章已经学过的力的一般知识,所以在学力重力之前应该先把有关力的知识给大学回顾一下。
力:1)概念:是物体对物体的作用,(一个是施力物体,一个是受力物体)而且物体间的力的作用是相互的,力不能离开物体而单独存在;力发生的时候可接触,可不接触。
2)力的作用效果:可以改变物体的运动状态;可以使物体发生形变。
3) 力的单位:牛顿 ——牛    符号:N
4)力的三要素:力的大小,方向,作用点。(力的三要素影响力的作用效果)
5)力的示意图:包括力的大小,方向,作用点三个要素。
二.新课
回顾完有关力的知识以后,下面就进入新课,开始讲重力的由来:
据说,17世纪的某一天,牛顿坐在苹果树下,忽然有个苹果掉到了牛顿的头上,就引起了牛顿的思考,为什么苹果不往天上飞,而是掉在了地上。还有月亮为什么会绕着地球转,牛顿经过苦心研究,认为地球和月亮之间存在着一种相互吸引的力,地球吸引月亮的力,使月这绕着地球转动而不会跑掉,这个力跟地球吸引地面附近物体使物体不会下落的力是同一种力,经过牛顿的精心研究,找到了一个真理:宇宙间任何两个物体,大到天体,小到灰尘之间,都存在着互相吸引的力,这就是万有引力。
地球对地面附近物体的引力,使得苹果往下掉,飞机投入的物资东向目的地。由此得出了重力的概念:
1)重力:由于地球的吸引而使物体受到的力。(通常把重力的大小叫做重量。)
既然重力是一种力,那么重力就是地球对地面附近物体的作用,施力物体是地球,受力物体是地球附近的物体,重力也有力的三个要素,而且重力发生时两个物体可以接触,也可以不接触。
下面着重来讲
2)重力力的三个要素:(1)重力的大小,(2)方向,(3)作用点。
在讲重力的大小的时候,用的是科学探究的方法,探究:重力的大小跟什么因素有关系?
实验器材:弹簧称,钩码
猜想:重力的大小跟物体的质量有关
我们研究的是物体所受重力跟物体质量的关系,所以我们需要制作一个有关质量和重力的表格和坐标图,然后进行实验。
 
质量m/kg
 
 
 
 
 
 
重力G/N
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 然后以质量为横坐标,重力为纵坐标描点连接这些点,你会发现它们落在一条什么样的曲线或直线上?就可以得出重力的质量之间有什么关系?

结论:物体所受的重力跟它的质量成正比。重力与质量的比值大约是9.8N/kg.我们物理学上用g表示这个比值。
 
 
在要求不是很精确的情况下, g=10N/kg.
例1:一个冬瓜的重量是30N,它的质量是多少?
    已知:G=30N;g=10N/kg
    求:m
    解:由G=mg得m=G/g=30N/(10N/kg)=3kg
    答:它的质量是3kg。
    下面来讲重力的方向,在讲重力方向的时候,引入生活中的实例,建筑工地上的工人为了判断墙壁是否修直,就用的一个悬挂重物的细线来确实竖直方向。这就说明了,重力的方向是竖起向下。然后带领同学做想想议议,想想地球上几个地方的苹果都可以向下落,但从地球外面看,几个苹果下落的方向显然不同,最后得出这里的竖直向下的“下”就是指向地心。
最后来讲重力的最后一个要素:力的作用点,由于物体的每一个部分都受到力的作用,但对于整个物体来讲,重力作用的表现就是好像它作用在物体的一个点上,这个点叫做物体的重心,所以重力的作用点就在物体重心处。当然对于不同的物体,重心的位置不同。
(1)质地均匀,外形规则的物体的重心在物体的几何中心。如:
 
 
  
(2)质量分布不均匀,开关不规则的物体的重心要用悬挂法来确定。
 
 
 
(3)重心的高低会影响物体的稳定程度。
三.小结
最后总结本节学习的知识:
1.地面附近的物体,由于受到地球的吸引而受到的力叫重力,重力的施力物体是地球。
2.重力是一种常见的力,重力的大小跟物体的质量成正比,用G=mg讲计算大小,g=9.8N/kg,重力的方向是竖直向下的,重力的作用点在重心。
四、作业
课后布置2道题让学生下来练习。
    这样讲完一节课,再看学生的作业情况,教学效果较好,决大部分同学知道了重力的概念,以及重力的三要素,重力的大小,方向,作用点;但也存在着很多不足的地方,学生觉得最难的地方就是做有关重力方面的计算题,主要是过程写得不完整,或者是格式不规范,还有就是单位有的同学也会出错,针对这种情况应该在课堂上让学生多多练习有关这方面的题。
 
2、概念教学
(一)创设物理情境 提出概念问题
在物理概念教学中,教师必须给学生营造一个适应教学要求,借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境,把教学目标转化成学生的学习目的,从而激起学生的学习兴趣和求知欲望,并引出概念问题。
1. 以日常生活经验创设学习情境
教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验,创设良好的物理环境。该方法使学生感到亲切,容易接受。同时,也有助于培养学生观察、勤于思考、善于分析问题的能力。这正符合从生活走向物理,从物理走向世界的新课程理念。
需要注意的是,教师在选择具体事例时,既要选择与概念有着明显本质联系的事例,又要注意防止经验中不正确观念的干扰。
2. 通过物理实验创设学习情境
有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的,这类概念的可以借助实验来引入。运用实验展示物理现象和过程,不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识,还容易集中学生的注意力,激发学生学习兴趣,引起学生积极主动思考。特别是在教师指导下学生进行实验,通过自己的亲自操作,把实验感知与思维活动紧密地结合,物理现象和过程获得生动、深刻的印象,这对形成和理解物理概念有着积极的意义。
值得注意的是,运用实验来创设学习概念的环境,既要有利于激发学生的求知欲望,更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来,注意观察它的变化及其产生条件。
例如引入摩擦力的概念(筷子提米)
3. 利用物理经验事实创设学习情境
物理学和生产实践中的一些经验事实,对物理概念形成具有突出现象、本质的特点,但是学生又不很熟悉,课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材,教育软件和教师的讲授,阐述经验事实,使学生获得感性材料。在平时的教学中,运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念,也是创设物理情境的一种十分重要的方法。(例如马德堡半球实验)
4. 由复习旧知识创设学习情境
新概念往往与学习过的概念之间存在着有机的联系,教师可以引导学生从已有的知识出发,通过逻辑展开,把新概念自然地引入。这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性,使知识系统连贯,便于学生理解和掌握。
创设物理情境,引入新概念的方法多种多样,教师要根据具体情况,采用恰当方法很自然地引入概念,才能产生良好的教学效果。
(二)抽象思维概括,形成物理概念
获得建立概念的感性认识或相关知识以后,最关键的是引导学生进行抽象思维,运用科学方法形成物理概念。
不同的概念,它们引入和建立的方法可能各不相同。在中学阶段建立物理概念主要是从感性材料中抽象出物理概念,也包括其它几种方法。
1. 用分析与综合、抽象与概括法将一类事物的共同本质特征抽象出来。 此法要有足够的感性材料做基础,因为事物的共同本质特征一般不是很直观和容易理解的,故选择感性材料时要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法,最关键的是帮助学生实现抽象思维的过程。如前面介绍的建立力的概念,如果能顺利地由人、书、马以及桶、桌、车抽象出物体的概念;能由提、压、拉抽象出作用的概念,那么力是物体对物体的作用这个概念的建立,就是水到渠成了。
2.用实验法测定物理量形成物理概念。 如悬挂法测重心;用单摆测重力加速度;插针法测折射率,等等。此种方法是在研究物理问题的产生和应用时常用的科学方法,包括观察法,使用仪器的具体方法,实验具体操作的方法等。
3.用理想化模型法建立物理概念。 这是抽象出反映事物本质的特征建立理想化模型的方法。包括研究对象的理想化、物体所处的条件理想化、物理过程理想化所建立起的模型,如质点、刚体、理想气体、纯电阻等属于研究对象的理想化模型;光滑平面、绝热容器、匀强电场、无限长导轨等等属于条件理想化模型;匀速直线运动、简谐振动、光的直线传播、自由落体运动等等属于理想化过程。通过理想化的方法建立概念是物理学中最基本,最常用的思想方法之一。
 
 3、对初中物理实验教学的粗浅认识
物理课是一门以观察和实验为基础的学科,实验不仅作为一种物理方法,而且作为物理思想,在物理教学中占有极其重要的地位。
 实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力,促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律,激励学生热爱科学培养科学素质,建立正确的世界观,增强学生学习的积极性。随着新课标的实施初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养。教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现,学生通过观察获得感性认识经过教师的分析引导使学生感受知识更直观。
为了确保演示成功,课前必须充分准备并进行试做。试做时,不只是考虑试验如何成功,还需要考虑实验可能的教学效果。所以演示实验要求简易方便,包括仪器结构简单、操作简单和演示观象导出结论时解释或推理简单。同时,演示现象要使全班学生都能清楚,为此仪器的尺寸要足够大,演示的仪器要放在适当的高度,使全班学生都看到。
 鼓励学生积极参与探究,大胆假设、敢于猜想。要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的实验探究,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。
鼓励学生积极参与课外实验、完成有兴趣的小实验或小制作有利于培养学生学习物理的兴趣。
 
学员心声
                                                                         
问:此次学习时间短,任务重,没时间啊?
答:“钉子精神”,相信通过学习对自己是很有帮助的。
问:可否利用网上下载的文件修改后上交?
答: 只能是借鉴,结合自己的经验总结。不能照搬,要不怎么叫自己的心得呢?
 
班级之星
                                                                         
截止2011年11月18日13:25分,以下学员在某些方面表现突出,被评为我班星级学员:
 
 
学习之星
发帖之星
回帖之星
研修之星
评论之星
姓名
李庚福
陈勇
徐符英
高丽萍
吴双材
所属区县
洪雅县花溪中学
仁寿县正兴中学
丹棱张场中学
仁寿县富加中学
仁寿县曹家中学
 
研修花絮
                                                                         
    现在已经有几位学员提交了研修成果,但内容不全。在“扩展阅读”中已经提交了一篇范文,老师们可以借鉴。通过结合自己的教学实际,写出自己的研修成果上交。
 
◆教育故事
与学生一同在新课程中成长
 
我参加工作已经16年了,一直都是教初中物理,也教了很多届八年级的物理,在上光学的时候一般书本上的实验我们都开展,但一些课外的实验我们就很少做,偶尔做一下“小孔成像”。其他的难一点的就不会去做,一直也没有学生提出想做相关的一些光学实验。但去年我在八年级088班(我校的实验班)上《光的折射》时在讲“海市蜃楼是因为光(    )而形成的?”这个题目时引导学生得出答案“是光的折射现象”。后来又补充说“一般在平静无风的海面、湖面、沙漠等地方有时候会出现,在我们梧州地方我没听说过出现,可惜呀,我们没法欣赏到这般美景,但可以用实验做出这个效果的,你们课后有兴趣有条件的可以做做看,要我帮忙尽管说”。只是自己随口说出的话,自己也不太在意,只是一个课堂即兴而已,后来我也忘记了。想不到那个周末一个家长打电话给我说他儿子要钱去买实验器材做一个叫做“海市蜃楼”的实验,问我这个实验怎样做的、要多少钱的,一下子我也不知道怎么回事,他说他儿子说老师让课后学生自己做的,老师还会帮的,我无语了,真的这样的学生,很认真的,说真的我也没做过这个实验,但自己当着学生面说出的话不好收回来呀,也只有向学生请教了,我问那个学生你打算怎么做,他说他在网上找了一个自己能做的关于“海市蜃楼”的实验,原来是这回事,他打算真的做做看,我看看他给我的资料不太好做,为了完成他的好奇心,也让他觉得我是讲信用的人,只好自己动手找找其他的更好的方案,后来在《物理教学2007.11》里面有一个更好的一点的实验,用了两天时间与他一起完成。还在班上演示一次。那个学生很感激我,从这里真的明白老师说话要掌握分寸,不能乱说,说了一定要负责,但在实验中又给了自己很多意想不到的惊喜,总的来说收获多多,对自己的教学也更有信心。
(陈光海   广西梧州岑溪市第二中学)
(点评:陈老师的教育故事体现出师生共同在新课程教学中的成长。学生由于其天性,喜欢动手操作以验证物理学的理论,教师则尊重学生的想法,并运用自己的学科知识,与学生一起发起探索行动,激发并保护了学生科学学习的兴趣。新课程中的教师应当如同学生学习的一位向导,如同解决问题的模范,如同一种发动学习过程的催化剂,如同学生学习过程中的一种助力,如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。
 
 
生活中处处有物理知识
 
物理是一门以观察、实验为基础的学科,物理现象的形成来源于自然,来源于生活,来源于社会。生活中的物理现象妙趣横生,学生知探索物理现象中充满乐趣,将枯燥的物理概念、规律、现象转变为身边熟悉的物体、贴近生活的现象,更加满足学生对新鲜事物的好奇心,急切的求知欲望,激发学生学习的兴趣。
曾记得2008年秋季学期,上林县民族中学101班学生在班主任及科任老师的带领下,步行3公里到上林县大明山去烧烤活动。一路上我们欢歌笑语,像快乐的小鸟自由的飞翔,放松心情。到达目的地后,同学们自觉地捡柴烧火、烧水、包饺子,其乐融融。
当同学们吃饱喝足后,大家围成一起做游园活动,活动中有的学生唱歌、跳舞、朗诵诗歌、猜谜、表演小品等。当轮到我主持节目时,我结合此次活动内容,我说出活动内容,让同学们回答此活动与物理相关的知识,既达到活动目的又成功地复习功课。以下是我主持的内容:
老师:1、一路上我们欢歌笑语,听到小鸟歌唱,声音是怎样传到我们的耳朵?
学生1:说话声、歌声、欢笑声通过空气传播到我们的耳朵。
老师: 2、早晨的阳光照在我们的身体,在路上形成一条影子,影子是怎样形成?
学生2:影子的形成是光沿直线传播。
老师:3、同学们站在河边照相,为什么水中有倒影?照相机成像的原理是什么?
学生3:水中的倒影是平面镜成虚像,照相机是根据凸透镜成像的原理成像的。
教师:4、烧火时使用外焰还是用内焰加热,热量是通过什么方式传递到锅,锅内的水沸腾后,怎样测量它的温度?
学生4: 尽量用外焰烧,外焰热量高,热量是通过热传导方式传递能量使水沸腾,使用温度计测量温度。
老师:5、锅中水不断冒气,在锅盖上出现一层小水珠,先后发生了什么物态变化?
学生5:锅中水蒸汽先发生汽化中蒸发现象,后冷却后变成小水珠是液化现象。
老师:6、包饺子时,同学们用力地捏饺子皮成各种形状,应用了哪些知识。
学生6:力可以改变物体的形状。
老师:饺子放下锅后,为什么先下沉后上浮?
学生6:由于饺子的密度比水的密度大先下沉,等到煮熟后饺子体积膨胀,密度就变小就上浮。
老师:使用筷子掐饺子、使用开瓶器开酒瓶,应用什么知识?
学生6:杠杆原理。
老师:7、男生、女生同一体重,站在一块湿地,为什么男生的脚印陷下去较深?
学生7: 同一受力面积,压力越大,压强越大。
老师:如果每人分得20个饺子,女生刚好吃饱,有些吃不完,而男生则不够吃?请同学们回忆电学中的知识,与什么知识相似?
全体学生:学生们开怀大笑,她们很快地记起我上功率时,引用吃饭的例子来生动形容电功率中的额定电压、额定功率、实际电压、实际功率。
同学们又议论我这个年青物理老师了,说我三句话不离本行,啥事都叫我们认真观察,联系物理知识。上课的时候经常用吃、用、穿、住、行等来举例,变陌生的物理现象为熟悉的东西,学起来容易接受知识,简单易懂,不容易忘记,所以学生爱听我上课。
通过这次秋游活动,我几乎把活动内容与物理知识连串在一起,既达到活动目的,又达到复习功课的效果,一举两得,何乐而不为呢!
是呀!生活中处处有物理,只要大家去观察、去探究、去开拓就会领略到生活中物理的乐趣!
这是我教育教学中的一次郊外活动,学生毕业后,同学聚会活动时,都记得打电话通知我去参加,因为我是她们公认“最可爱、最幽默”的物理老师!
(苏东华 上林县民族中学)
(点评:初二学生刚接触物理学时,往往对物理实验中令人惊异的现象很感兴趣,有学好物理的愿望,但由于物理概念的抽象性,许多学生慢慢的失去了物理学习的兴趣。如何保持或激发学生物理学习兴趣,是物理教育界长期以来探讨的一个热点话题。新课程提出了“从社会到物理,从物理到生活”的理念,这一理念把物理学习与学生身边的事物、所处的环境联系起来,使物理不再是一些冷冰冰的公式和教条,而是和学生自身的生活息息相关;同时,物理学并不是那么的高深莫测,而在日常运用中是那么的通俗易懂。将物理与社会、生活联系起来,一定程度上有助于降低其概念的抽象性和学习难度,有助于保护或激发学生学习的积极性。)
 
◆学员心声
 
培训有感
 
从教二十多年了,积累了许多经验,也具有一定的理论储备,就解决日常教学中某一个具体的疑难或困惑而言,似乎还可以,还常常被青年教师冠以经验丰富而学习之。然而,这种经验型的工作方式往往是千篇一律的,每一届每一班的教法基本相同,自己也教习惯了原有的问题似乎还是没有得到更好地解决,保守有余而创新不足正是我们这种有着十几或二十几年教龄的教师的弱点。
借助这次国培机会,我认真学习了前几个专题,已很受启发,虽然很多东西自己原来就已经认识到了,但却是零散的、局部的,属于管见那种层次,没有形成系统认识。比如关于物理概念我们平时的教学也多是遵循了概念形成的过程和规律,但教学设计往往是在参考其他资料的基础上完成的,带有很强的从众化和波动性,个性化特色不明显,创新更谈不上,因此不能很好地解决不同课堂的生成问题,原因之一就是教师的经验或教学理论构成还处于一种零散的片段组合水平,对于系统化的理论指导还处于仰视地位,所以不能更好地因材施教、因情而变。通过本次系统的主题学习,可以将以前积累的零散经验和理论整理成系统,从一个更高的层面去认识这个学科的方方面面,教学设计更加得心应手,更加游刃有余。从被动接受向主动创造转变是一个值的飞跃,从这个角度说,国培不仅可以帮助广大教师系统学习学科思想、方法,汲取经验,更有利于广大教师构建学科理论体系。
(杨双明 发布时间: 2010-11-19 20:18:34)
 
刘红 发表于:2010-11-24 21:07:17
“国培”不仅可以帮助广大教师系统学习学科思想、方法,汲取经验,更有利于广大教师构建学科理论体系。
 
刘红英 发表于:2010-11-27 16:34:39
跟老师有同感,特别是年轻一代更应该多培训,除了增长自己专业水平知识以外,还能帮助自己构建物理思维,受益的是自己也是学生啊!
 
让国培计划走得更远更强
 
教学中,我们当老师都想着如何教育学生,如何通过自己的努力感化学生,没想学习了一段时间国培,自己也被潜移默化了,当然不是被同化为“国培”,而是被其中的理论知识感染,被其中的经典案例吸引,被国培老师们折服。通过听讲座与看案例不知不觉的在自己的教学实践中小试牛刀。从教学设计到课堂教学,从提问方式到实验探究等,都有意的加以应用了,而且很想达到相关案例的效果。当然,几堂课下来,亦是有喜有忧。其实自己也是清楚的,这将是一次过渡性挑战,要出效果,是需要时间和更多理论与实践的积累的,也就是前途光明而道路必定曲折吧。
作为学校教学工作分管人,见过国培真面目后,原来就想计划把国培推给学校其他教师共享,毕竟学校参加这一培训的只占五分之一多点。希望广大教师能在足不出校就能享受专家的培训,正好前不久县教育局就对这一活动进行了布置,这就大大减少了动员培训的麻烦。具体是要求各校要以2010年国培训计划平台对其他教师进行集中培训,作为今年继续教育的主要内容,呵呵,还真是心事成。这两天,我已经在做计划了,但愿其他教师能从中有所收获,让国培计划走得更远更强。
(桂林初中物理一班,石艳隆)
 
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11月26日,自贡市物理国培班教学研讨活动在永安职业中学隆重举行!参加此次教学研讨活动的有来自荣县、富顺、自流井、沿滩区的国培班学员,沿滩区教师进修校的领导,物理教研室的老师,国培班班主任。承担这次教学研讨活动主讲任务的是永安职业中学王继红老师。学员们在研讨会上积极发言,畅所欲言,互磋技艺,探讨教学问题。针对这次教学研讨活动,理论室蒋宗德主任作了专题发言。活动一直在热烈的气氛中进行,与会领导对这次活动给予了高度评价!
 
 
 
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1.判天地之美,析万物之理。——庄子
2.物理定律不能单靠思维来获得,还应致力于观察和实验。——普朗克
3.交互作用是我们从现代自然科学的观点考察整个运动着的物质时首先遇到的东西。自然科学证实了......交互作用是事物的真正的终极原因。——恩格斯
4.自然和自然的法则在黑夜中隐藏;上帝说,让牛顿去吧!于是一切都被照亮。——蒲柏
5.实验可以推翻理论,而理论永远无法推翻试验。——丁肇中
6.力学是关于运动的科学,它的任务是以完备而又简单的方式描述自然界中发生的运动。——基尔霍夫
7.(牛顿的)《原理》将成为一座永垂不朽的深邃智慧的纪念碑,它向我们展示了最伟大的宇宙定律,是高于(当时)人类一切其他思想产物之上的杰作,这个简单而普遍定律的发现,以它囊括对象之巨大和多样性,给于人类智慧以光荣。——拉普拉斯
8.物理学的任务是发现普遍的自然规律。因为这样的规律的最简单的形式之一表现为某种物理量的不变性,所以对于守恒量的寻求不仅是合理的,而且也是极为重要的研究方向。——劳厄
9.科学是可以解答的艺术。科学的前沿是介于可解与难解、已知与未知之间的全新疆域。致力于这个领域的科学家们竭尽全力将可解的边界朝难解方向推进,尽其所能揭示未知领域。——皮特.梅内瓦
10.电学已经改变了我们的生活方式,并且产生了一个巨大的工程应用领域。——埃米里奥.赛格瑞
11.电和磁的实验中最明显的现象是,处于彼此距离相当远的物体之间的相互作用。因此,把这些现象化为科学的第一步就是,确定物体之间作用力的大小和方向。——麦克斯韦
12.法拉第先生,它(电磁感应)到底有什么用呢?
 啊,阁下,也许要不了多久你就可以对它收税了。
——英国财政大臣格拉斯与法拉第的对话
13.把高压电流在能量损失较小的情况下通过普通电线输送到迄今连想也不敢想的远距离,并在那一端加以利用......这一发现使工业几乎彻底摆脱地方条件规定的一切界限,并且使极遥远的水力的应用成为可能,如果在最初它只是对城市有利,那么到最后它终将成为消除城乡对立的最强有力的杠杆。——恩格斯
14.没有今天的基础科学,就没有明日的科技应用。——李政道
15.科学是一种方法,它教导人们:一些事物是如何被了解的,不了解的还有什么,对于了解的,现在了解到了什么程度......——费恩曼
16.水波离开了它产生的地方,而那里的水并不离开,就像风在田野里掀起的麦浪。我们看到,麦浪滚滚地向田野里奔去,但是麦子却仍停留在原来的地方。——达芬奇
17.固执于光的旧有理论的人们,最好是从它自身的原理出发,提出实验的说明。并且,如果他的这种努力失败的话,他应该承认这些事实。——托马斯.杨
18.自从牛顿奠定了理论物理学的基础以来,物理学的公理基础的最伟大变革,是由法拉第、麦克斯韦在电磁现象方面的工作所引起的。——爱因斯坦
19.上下四方曰宇,古今往来曰宙。——尸佼
20.想象远比知识重要,知识有涯,而想象能环保整个世界。——爱因斯坦
21.科学的历史不仅是一连串的事实、规则和随之而来的数学描述,它也是一部概念的历史。当我们进入另一个新的领域时,常常需要新的概念。——普朗克
22.科学靠两条腿走路,一是理论,一是实验。有时一条腿走在前面,有时另一条腿走在前面。只有使用两条腿,才能前进。——密立根
23.万有引力、电的相互作用和磁的相互作用,可以在很远的地方明显的表现出来,因此用肉眼就可以观察到;但也许存在另一些相互作用力,他们的距离如此之小,以至无法观察。——牛顿
24.我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。——爱因斯坦
 
精彩关注
 
 “声音的特性”教学设计与教后反思
 
【设计理念】
本课设计有两条主线,一是以活动为主线,创设物理情景,让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征,二是以问题为主线,激发学生主动参与、积极思考,在合作交流中相互启发,深化对概念的理解和应用。课堂设计以活动为主线,强调了两个方面的活动,一是操作性的活动,用做中学的方式学习物理概念;另一个是学生主体性的活动,使教学过程成为师生交往的过程,学生主动学习,建构物理概念声音的特征对学生而言比较陌生,为合理分化难度,在新知识的学习中,本课设计都特别突出几个环节丰富感性认识→形成抽象概念→物理情景识别→深化概念理解→应用、交流与想象→矫正认识偏差→小结知识要点,以便让学生更好地理解知识的发生发展过程。(环节设计符合感性认识上升为理性知识,再从理性知识回到实践中去的思维发展特点)在教学过程中,注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、想象、练习、归纳、演绎等多种方法,(此处所指的方法,有的是教学方法、有的是物理学方法,需进行区分)积极创设引导学生主动参与的教学环境,着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲,使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐,从而得到不同的发展。
【教材分析】
1.通过体验、探究等方式引导学生了解声音的三个要素。
2.通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识,熟悉速度的测量。
【学情分析】
1.学生有强烈的活动探究欲望,在方法和环节的把握上不够成熟。
2.学生对声音较为熟悉,而对其特征、规律缺乏认识。
3.学生的直观感性思维较好,而对音调、音色等的抽象思维不够。
(对学生已有的认知基础和心理发展特点把握较准确,在此基础上进行相应的教学设计)
【教学目标】
1.借助生活经验了解声音的三个要素和声速。
2.借助探究活动增强体验,培养能力、学会思维与合作。
3.通过过程感受激发想象能力和民族精神。
(教学目标体现出课程目标的三个维度。但如何“通过过程感受激发…民族精神”在后继教学设计中体现不出来。如果本课教学能够结合民族乐器进行,则能较好的实现情感维度的目标)
【教学过程】
一、引入新课
1.播放音乐(千差万别的声音)
2.这些声音有何不同?
(物理概念学习的第一次飞跃是感性知识上升为理性知识。概念学习要在充分感知的基础上,形成物理表象,再经概括过程形成物理概念。在本节课教学中,教师充分发挥了“耳朵”这一声音感官的作用,是取得教学成功的重要因素)
二、活动1:探究声音的强弱与哪些因素有关?
问题设置、过程引导(以打鼓为例)
1.鼓声是怎样产生的?
2.怎样能显示出鼓面的振动?
3.要使鼓声更响些,你会怎样做?
4.鼓声的强弱可能与什么因素有关?
5.怎样做能显示出鼓面振动幅度的大小?
(本课教学设计了四个活动,每个活动中又包含逻辑联系,层层递进的几个问题,切实体现出其课程设计理念中的两条主线)
思考、表述、操作、讨论、对比、总结
三、活动2:探究决定声音高低的因素
问题设置、过程引导
1.你能发出高低不同的声音吗?
2.用一张硬纸片拨动梳子,怎样做可以发出高低不同的声音?
3.声音的高低不同时,梳齿的振动情况有何不同?
5.怎样检验你的猜想?
思考、表述、操作、讨论、对比、总结
四、活动3:辨别声音
1.辨别不同乐器的声音
2.辨别不同人的声音
(2)感受不同乐器发声的波形图。
(3)生活、物理、社会
五、阶段小结
1.声音的强弱叫做响度,声源振动的幅度称为振幅。
2.声音的响度与声源振动的幅度有关,振幅越大,响度越大。
3.声音的高低叫做音调,声源每秒振动的次数叫做频率,单位是赫兹。
4.声音音调的高低决定于声源振动的频率,频率越高,音调越高。
5.声音的三要素响度、音调、音色。
六、想一想,议一议
1.声音的三要素是指____、____、____。
2.“震耳欲聋”是指_______很大,“声音刺耳”是指_______很高。
3.男低音独唱时由女高音轻声伴唱,他们的声音有哪些要素不同?有什么不同?
4.听起来感觉不同的两个声音,可能有哪些方面的不同?
七、活动4:估测声音传播的快慢
1.光的传播有多快?
2.声音的传播比光更快还是更慢?你有什么事实依据?
3.要测出声音在空气中的传播速度,需要用哪个公式?要测出哪些物理量?
4.给你一把发令枪和一个秒表,怎样测出声音在空气中的传播速度?
1.假如你是一名铁道检修工人,如何判断火车离你的远近程度?
(将知识用于解决实际问题)
2.假如你驾驶着一架超音速飞机,且能听到外面声音,这时你会感觉到什么异样的情景?
(这一问题对初二学生而言并不适宜)
3.如果声音在空气中传播的速度变为0.1米/秒,我们的世界会有什么变化?
(虽然现实世界没有这种现象,但这一问题激发了学生的想象力,想象力是物理学习中的一种重要思维能力,是物理学习中智力的组成部分。需要我们善于创设情境,鼓励学生想象,放飞学生的思维)
想象、思考、讨论、表述、
八、课堂回顾
【教后反思】
在宽松而又热烈的气氛中,我的《声音的特征》正有条不紊地进行着,优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想,给在座的师生留下了深刻的印象。
《声音的特征》一节中,教材力图通过实验,让学生在体验与探究中了解声音的三个要素通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识,熟悉声速的测量方法。
为了有效达成教学目标,我事先进行了较为充分的准备,通过实践教学的体验,感觉效果不错。成功之处大约有如下几点
第一,以听声为主线,通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节,让学生在丰富的听觉体验中反复感受,逐步从无意转向有意,在潜移默化中体验声音的三个特征。
第二,以生活为背景,引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维,培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。
第三,以媒体为依托,通过精心备课,理顺各知识点的衔接关系,做到过渡自然、流畅,方法科学、有效,语言简洁精练。从始至终,教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。
第四,以问题为平台,通过解疑过程导引学生的思维,循序渐进、注重发散,层层推进在问题的设置上坚持面向全体,“横看成岭侧成峰”,使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
但是,在具体教学中,也发现一些问题
(表达能力不够强,是学生普遍存在的问题。这种能力正是科学探究式教学力图发展的学生的一种过程技能。需要我们在教学中加以关注)
在新课程改革的实践中,虽然已领会了一些理念,摸索了一些做法,但要真正落实课堂教学的多元目标,实现高效率,促进学生的全面发展,还要长期坚持不懈的努力。
 
如何提高初中物理概念教学的有效性
 
初中物理概念教学既是物理教学的重要组成部分,又是学生掌握物理知识的关键;既是培养学生学习兴趣的园地,又是学生学习科学方法的阵地;既是学生体验科学探究过程的重要渠道;又是学生发展能力的主要途径。因而,教师在教学过程中,应重视物理概念教学,认真设计和组织课堂教学,为学生获的科学知识、学习科学方法奠定扎实的基础,下面,就教学实践谈以下感受。 (概念是科学的细胞,当概念用于解决问题时,又转化为方法)
   一、依据学生认知规律,设计概念教学流程
物理概念是表述研究对象具有的物理属性的思维形式,而学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程,因而概念教学的形成,必须符合学生的认知规律,也必须经历感性具体 -思维抽象-思维具体。如在进行“功率”概念教学时,我先设计了一个问题:物体做功有快慢之分么?针对这一问题,我创设了几个学生熟知的场景:(大人和小孩搬沙的情景,胖瘦两人同时上楼情景,起重机吊起重物和人用滑轮提起重物的场景),并用幻灯动态打出。这样,学生就自然的从以上情境中感知到做功有快慢之分。并从以上的情景中感知出做功快慢既与做功多少有关,又与做功时间有关。接着,教师引导学生回忆速度概念的表述,(因为速度也是表述快慢的),并运用思维方法------比较法,与速度概念加以比较,从而抽象出功率的概念。最后,为了使学生对概念有一个更全面的认识,纠正学生不正确的概念,出示了以下问题:1.学生阅读常见机械的功率。2.判定下列的说法是否正确:A、物体做功越多,功率越大 B、物体做功时间越短,功率越大   C 做功相同,时间越长,功率越小D、做功时间相同,做功越多,功率越大   3、让学生动手,测量自己上楼的功率。这样,学生通过体验感性具体 思维抽象 思维具体的思维发展过程,就能对功率的概念有一个正确的理解。(初中学生在认知发展上还未达到可以脱离具体事物的支撑,而直接运用抽象的符号进行逻辑思维的阶段。因此,初中概念教学要多借助挂图、模型、实物、图像、图表等提供学生感知材料。同时,善于使用物理学具体方法,如类比方法、分析方法、分类方法、比较方法等学习新的物理概念,这是一种授学生以“渔”的方式,学生逐步了解直至能够运用这些物理学具体方法的过程,就是一个物理学习的“入门”过程)
二、创设课堂教学情境,激发学生学习兴趣 
概念的表述是枯燥的,它是人们在经验的基础上,通过科学的试验和分析,对某一对象的物理属性的归纳和总结。如速度(单位时间里所通过的路程),只就文字表述而言,乏味而无趣。但科学概念的归纳过程和科学概念所能解释的现象是有趣而充满活力的。因而,教师在教学中,应着力教学情境的创设,变无趣为有味,变死水为活力。如在学习速度概念时,我先出示龟兔赛跑的幻灯场景,并提出问题,兔子和乌龟运动的快慢一样么?谁跑得快?学生通过观察龟兔赛跑的动态画面,并联系已熟知的龟兔赛跑的故事,就两个问题各抒己见,有的说,兔子跑得快,因为兔子跑在前面;有的说,乌龟跑得快,因为乌龟最先到达。这样,学生就在这种动态的情景中,知道了物体的运动有快有慢,可以用相同路程比时间长短的方法,时间长运动的慢;也可以用相同时间比路程的方法,路程长,运动快。我们物理学上就采用相同时间比路程的办法来描述物体运动的快慢。这一方法,我们物理学上称为速度。并把相同时间用单位时间来表示。【同学们已经在小学学过了单位1,因而对单位时间容易理解,即1秒(或者是1分、1小时、1天、1年等)】。这样,学生就很容易的对速度这一抽象概念有了一个初步的认识。(课堂教学情境创设中需要特别关注的一个问题是:情境是支持学生学习的,而不是主要从有利于教师的教出发来设计。课堂教学要围绕着学生的“学”来组织)
三、注重知识内在联系,使概念顺利迁移 
任何知识的获得都离不开前知识、前经验,因为知识与知识之间有着千丝万缕的联系,教师在教学中,就应该挖掘知识之间的联系,使学生在正确前知识、前经验的基础上,理解知识之间的本质联系,排除表象的、非本质联系,水到渠成的实现概念的迁移。如“机械效率”的概念教学。
“机械效率”是初中物理教学中的的一个重要内容,课程标准对其在认知性方面的要求是很高的,达到了“理解”层次,在技能性方面的要求是“会测”。但在机械效率概念教学前,学生已经学习了机械功的概念。因而,教师在进行教学时,应引导学生重温机械功的概念,在此基础上,通过大量的事实,(如用幻灯再现起重机提升重物场景、人用辘轳提水场景、滑轮组提升重物场景、农民背玉米上楼场景。)让学生明白,任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。使学生明白做功可分为有用功和额外功,什么是有用功、额外功、总功。进一步理清三者之间的关系,这样,机械效率的概念就轻盈的得出了。由于学生刚学习了功率的概念,因而,在学习机械效率的概念后,由于受文字意义的影响,学生往往会将功率与机械效率这两个无本质相关的概念联系起来,认为功率大的机械机械效率一定高,教师这时就要引导学生比较两个概念,认清两个概念之间没有本质得联系,从而消除学生的错误认识。 (此处提及两种前知识,一种是作为后继学习基础的前知识,没有这种前知识,学生无法展开后继学习得到正确答案;另一种是作为错误观念的前知识,学生由于以往学习经验的影响而导致错误理解了某一科学概念,作者注意到采用比较的方法澄清学生的错误认识)
四、注重能力培养,学会思维抽象的方法 
在概念建立的同时,学生的学习能力会得到长足的发展;同时,能力的提升又是学生建立新概念的基础。教师在引导学生建立概念的时候,一定要注重学生学习能力的培养,教给学生思维抽象的方法。 
1、引导学生多观察、善于观察,通过比较找出事物的共同和本质特点
在进行动能的概念教学时,我出示了下暴雨时的一段视屏:狂风吹断了河边的柳树、卷起了房上的瓦片,瓦片落地后将地面砸了一个坑,滔滔的河水冲走了岸边的柳树。接着出示子弹穿蛋、小车撞击木块等图片。学生通过观察,得出狂风、瓦片、河水、子弹、小车有一个共性-------运动着,并且做了功。这样就抽象出了动能的概念。 (体现出概念学习“感知-表象-概括化抽象”的建构过程)
2、激发学生敢于提问,引导学生善于提问
提问是学生进行抽象思维的起点。在教学中,教师应激发学生敢于提问,对学生提出的无意义或与课堂教学无关的问题,教师切不可讽刺打击,应正确引导。在进行电阻概念教学时,我设计了三个场景,A、用滑动变阻器改变灯泡亮度。B、收音机的音量调整 C、让电扇在不同档位下转动。接着提出问题:通过上面的观察,你想提什么问题?学生提出了以下问题:一个同学指着滑动变阻器问,老师,那是什么?一个同学问,电扇为什么转?有的同学问,灯泡为什么变暗了?电扇为什么转速变了?收音机的音量改变的原因是什么?灯泡变暗是流过灯丝的电流变小了,那电流为什么变小呢?老师,我做的飞轮(一种玩具:在一对称的硬板上,钻两个对称小孔,孔中穿线后,拉动线绳硬板即可旋转)可以反转,电扇咋不能反转呢?问题五花八门。虽然有的问题与本节课没有关系,但反映出学生开动了脑筋。(这是最可喜的)为引导学生进入主题,我问:上述哪个问题能反映三种情景的共同特点?学生马上得出:电扇转速改变、收音机音量改变、灯泡亮度改变都是由电流改变引起的,能反映三种情景的共同特点的问题是:电流为什么变小呢?这样,使学生于现象中敢于提问题,在甄别的基础上选择问题,久而久之,就会善于提问题了。 
3、培养学生猜想和假设能力
猜想和假设是学生在提出问题的基础上进行的抽象思维活动,正确的、有意义的猜想,可以帮助学生顺利的完成任务。在教学中,教师应允许学生犯错误。(即提出错误的假设)这就要求教师在备课时充分考虑学生会提出怎样的假设,如何创设情境帮学生排除错误的假设,顺利完成教学任务。如在进行摩擦力概念教学时,我创设了如下情景:给上坡打滑的车上装石头,鞋底制成花纹,人推木箱前进,让学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素,学生的猜想如下:A、重力 B、拉力 C、表面粗糙程度 D、物体的运动速度。上述中的错误猜想,都是学生在前错误经验的基础上得来的,教师只有通过实验,让学生亲身尽力,才能消除错误认识。经过长期的训练,在知识有一定的积累后,学生的猜想就会慢慢的接近本质了。 
4、多做实验,让学生在试验中学习数据记录和分析的方法
数据记录和分析是初中学生进行思维抽象的主要方法,也是课程标准对学生科学探究能力的基本要求(课程标准要求:“认识分析与论证在科学探究中是必不可少的”“能初步描述实验数据和相关信息”“能对收集的信息进行简单的比较”)教师在教学中,应尽可能的创造实验条件,让学生亲历实验过程,记录真实的数据。对于初中学生来说,必须学会用表格法记录数据,会用比较法分析数据,尝试用图像法描述数据。  
(本节所提出的观察能力、提问能力、猜想和假设能力、数据记录和分析数据的能力是新课程力图发展的学生的科学探究过程技能,在形成这些过程技能的同时发展了学生的逻辑思维能力。表现出作者抓住了新课程“过程与方法”维度的目标)
 五、切忌死记硬背 
初中物理的概念表述都不太长,(如密度:单位体积的某种物质的质量,仅仅用了12个字来表述),因而有的学生或老师喜欢走捷径------死记硬背。虽然短短的概念记起来很容易,但死记硬背获得的概念是毫无意义的。因为概念的建立是学生体验科学探究的过程,是学生重获科学家得出概念的过程,不仅是培养学生学习能力的过程,更是培养学生创新能力的过程。 
总之,在概念教学中,教师要重过程,轻结果;把学习知识与培养能力有机的结合起来。这样才能使概念教学的有效性大大提高,才能从源头上解决概念教学的有效性问题。
(本文运用学习理论,结合物理学自身特征,阐述了物理概念教学有效性问题。观点符合新课程理念,并能灵活运用于新课程物理教学,所提出的方式方法对中学物理教学实践有较好的借鉴意义)

  初中物理第2期培训综述.doc 点击下载..
 
  相关评论 点击数:4601     评论数:3    
游客     发表评论于:2011-10-30 10:20:51
以上的论文、推荐作品精彩无比,我深受教育,与他们看齐,力争上进。
游客     发表评论于:2011-11-8 8:52:36
收获的不仅仅是感受,是方法,是对教学的思考。
游客     发表评论于:2012-5-9 23:13:50
感受深 ,学到很多方法
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